浅谈初中语文校本研修中的“磨课”

浅谈初中语文校本研修中的“磨课”
作者：龙跃宇
来源：《中学教学参考·语英版》2010年第03期
教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”,我们教育工作者要想圆满完成教学任务,要想真正实现“有效教学,高效课堂”,“磨课”就是最好的综合体现。

学校的校本研修或集体备课是最好的“磨课”时间。

所谓“磨课”,笔者认为就是指由教师根据研究主题,选择教材,在现代教学理念的指导下,在教研组以往“备课、上课、说课”方式的基础上,由同一教师在不同班级,面对不同学生,就同一课题进行两次或两次以上的教学实践,或由不同教师在不同班级,面对不同学生,就同一课题各进行一次教学实践。

一、“磨”教学准备,良好教学的基础
“磨课”的首个环节,就是要求教师在正式拟定教案之前,对手头的各种教材、相关的教参和他人的教案和经验等资料进行钻研,以便结合执教者本人的经验和学生现状来拟定对特定学生实施教学的方案。

如八年级下册的《吆喝》主要是引导学生了解老北京的吆喝。

因此,在教学准备阶段,我们教研组做了各种努力。

第一次试课时,我是用录音导入,结果由于课件准备不充分,录音没有放出来;第二次试课我自己试着用方言吆喝直接导入,然而,学生一开始就没听懂我用方言吆喝的声音。

两次失败,迫使我认真琢磨:到底怎样才能达到目的呢?后来,我们教研组利用“百度”等搜索引擎,上网寻找有关“老北京吆喝声”的视频资料,然后合成一个切合课本的、有用的视频资料。

这样一来,到第三次试讲时,由于准备比较充分,学生也能够较快地由视频播放的吆喝声进入到课程的学习。

二、“磨”教学重点和难点,突破教学思路
教师根据教材特色、教学目标的预设以及学生的实际学情,对教学重点、难点进行确定和突破的具体构想,是我们教师“磨课”的细节之处。

八年级上册的《核舟记》是一篇文言说明文,初次执教,我也是按部就班,将教学重点放在传统的文言字词的落实、掌握上。

后来,在与其他同事琢磨、探讨这篇课文的教学思路时,受到启发:文言字词在其他课文的讲解中也照样可以落实,这篇课文倒不如将教学重点放在体会、领悟文章主题上来。

在第二次执教时,我开篇就提出这样两个问题:核舟有多大?上面雕刻了多少东西?在学生查找原文、分组讨论得出答案后,再稍加点拨:在体积如此小的核舟上,雕刻出如此众多而且逼真的人物,这说明了什么问题?学生都能回答:突出了雕刻家高超的技艺。

我们选择这个作为教学的重点,既可以培养学生的自主、合作、探究能力,又可以让学生更深刻地领悟我们中华民族文化的博大精深,从而激起爱国热情。

三、“磨”教学设计,达成有效教学的关键
教学设计即按课堂教学的时间顺序而预先设定的具体的教学计划。

良好的教学设计能有效达成教学目标。

七年级上册的《羚羊木雕》,讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。

第一次执教时,我也只是按照一般的思路,力求在内容上面面俱到,包括插叙手法的运用、人物形象的刻画等。

后来,在“磨课”中,就有老师提出这样的疑惑:所讲内容似乎过多、过杂。

第二次执教时,我们在设计教学流程时,就尽量有所取舍,把更大的自由交给学生,让他们通过有感情的朗读课文,并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情,从而欣赏课文中的人物形象,把握作者的创作意图,并进一步提高自己的认识,从而避免一些不必要的家庭矛盾及冲突,使自己能健康快乐地成长。

引导学生在自主朗读以及分组讨论中去培养自我能力,提高自身素养。

四、“磨”教学反思,教师成长之路
没有课堂教学反思,就没有课堂教学的进步,没有对自身教学行为的反思,就没有教师专业水平的提升。

我们普通语文教师的正常工作量都是任教两个班级。

这样有一个好处:当第一节课结束之后,我们可以马上反思,看看教学策略和学科目标是否一致、预设与生成是否有机融合、师生是
否实现了互动双赢、学生学习潜力是否得到充分发掘、学习能力与人格品质是否实现同生共长等,以便在下一节课能及时调整。

如八年级下册的《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》,在进行“教学反思”时,我灵感突现,我觉得下次授课时,应该注重突出三篇课文的共同主题——“贬”字,提醒学生去体会:同为被贬,三者的心境一样吗?最后,引导学生明白:由于个人性格不一,因此,同样是被贬,三者会表现出不同的心境。

当然,教师应该引导学生明白,不管怎样,面对“贬”,或者是我们现实生活中的各种困难、挫折,无论采取何种举措,都不能过于消沉、颓废,而是应该积极面对。

只有这样,才有可能成功。

在“磨课”活动中,如此“教学——探究——再教学——再探究”再三磨合,循环往复,大家相互切磋,互相交流,不仅能够有效地展示自身的专业素质,开拓各自的专业视野,而且教师在接受新颖的教学理念、好的教学方法后,能形成“好课多磨”的研究意识,提高各自的教学技能。

(责任编辑刘宇帆)。