让作文课堂闪烁个性的光芒

让作文课堂闪烁个性的光芒
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观作文的教学现状，结合学校的教研课题，我着重进行个性化作文教学的实验。

我对个性化作文教学进行了一些实践和探索。

一、积累——作文学习的肥沃土壤
目前我们所处的是科技信息突飞猛进、生活资源丰富多彩的时代。

但对学生的学习生活而言，仍是比较单一的。

如果仅从课本上和课堂上让学生获得一些知识，是不能适应我们这个时代的要求的。

尤其是写作，必须有新的观点、新的信息、新的思维、新的技巧，才能体现其社会意义。

针对作文中学生感情不真、矫揉造作、无病呻吟、胡编故事、脱离现实、千篇一律、缺乏个性等实际情况。

1.根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2．通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3.引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从媒体获得信息，坚持摘录、、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材。

4. 引导学生筛选网站，学会搜索、查询资料。

摘录可以是抄摘，可以是剪贴，还可以用电脑储存。

凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘下来”。

写“生活感悟”，可以是写一段话，也可以是写一句见解独特的话，总之是有感而发。

目的在于培养学生从平凡中发现不平凡，透过现象看本质的观察能力和领悟能力。

日积月累，使其逐渐形成学生对生活的独特的看法，为写作积累新的思想观点。

摘录本和生活感悟本要求学生每周定期上交检查，以督促学生持之以恒。

二、谴词造句——作文学习的奠基石
谴词造句是习作的奠基石。

谴词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。

它的步骤是：（1）理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。

（2）选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。

（3）培养造句能力：一个完整的句子至少是
由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。

后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。

一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就明了，因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。

（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。

在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。

一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么人，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。

（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。

如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。

因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

三、口语训练——作文学习的进步阶梯
叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。

文本与语，不可偏指，故合言之。

”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

学生说的内容包括三个方面：（1）是说习作要求。

进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。

（2）是说自己的准备材料。

目的是检查他们习作前的材料准备的情况。

（3）是口头作文。

该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。

说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。

通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

四、引导——激活创新作文的浪花
新课标下的作文教学，归根结底，应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金，在尊重学生的主体与个性的作用下，合理布置作文。

（1）从学生的生活实际来看，学生的生活实际包括学生所处的生活环境、年龄特点、知识积累和思维能力等因素。

如果教师不顾学生的生活实际布置作文，就使得学生无东西可写。

这样学生不粗制滥造、照搬照抄才怪呢！从学生的写作进度来看，写作进度按写作语言能力的逐步提高可分为：写好一句话→写好一段话→写好一篇文章→写好各种文章；按人的写作心理的发展可分为：扫除畏惧写作的心理障碍→拓宽写作视野，敢于大胆构思、大胆作文→激发写作兴趣→培养创作意识→富有创作激情。

诚然，写作进度的划分是多种多样的，但不管那一种划分，都必须体现一个循序渐进的过程。

不同学生的写作进度是不一样的。

要求所有的学生都写一样的作文，一样进行评价，事实上这是很荒诞的，根本没有顾及到学生的个性差异。

从学生所学的教材来看，教师布置作文，也不能不顾及教材，因为教材代表着学生主体的学习进度。

而且，不管以能力目标组织单元，还是以
文体组织单元，都有其单元特点。

单元里的课文就是一些范例。

学生通过学习这些课文，对某方面的文体知识已有掌握，以此理论去指导实践，还是可取的。

（2）教师根据学生的生活实际、写作进度，结合教材布置作文，命题尽可能做到新颖、广泛、灵活，允许选题和自拟题目。

只要是学生最能表达自己的见解和主张、最能表现自己丰富的想象力、最能写出自己的真情实感的即可。

不提过多的要求。

对处于低写作进度的学生，可以让他们先从写好一句话或写好一段话开始。

对处于较高写作进度的学生，除完成规定作文外，还可鼓励他们写些诗歌、小小说、散文等文学作品。

五、批改——培养习作评价的主人
尊重和发挥学生的主体与个性的作用，搞好作文批改和作文评讲工作，使学生的写作能力得到充分的肯定，具体操作如下：（1）作文批改多样化。

把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来。

为使学生批改作文顺利进行，达到预期的目的，教师事前对学生做精心的安排与指导。

批改时，把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。

（2）作文评讲自由化。

可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。

（3）写作能力肯定化。

对不同写作进度的学生其评价要求是不一样的，只要其作文达到了相应阶段的要求，即可以给满分。

评语做到既公正严明，又以鼓励为主，多肯定学生的优点。

同时，多搞作文展览，创办班刊，多指导学生在报刊上发表文章。

在作文教学上多给学生以肯定、表现的机会。

这样批改、评讲作文，能集众之长、补己之短，各得其所，能充分调动学生的积极性，进一步激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。

六、活动——拓宽张扬个性的天地
1.建立班级小社会。

根据学生的个性特长，兴趣爱好，巧立名目，让每个学生在“社会”中担任一个角色，使每个学生在“社会”实践中，对所遇到的各种问题作出个性化的处理，并根据问题的需要写个性化作文。

2.自办报刊，班级学生每两周编一期手抄报，手抄报的名称、篇幅、编辑、内容、分工等都由学生自定，但内容必须是学生自己写的。

编辑部由2—3人组成，由学生自由组合。

学校定期开展自办手抄报展览或评比活动。

3.各班级还利用班会课，开展演讲会、辩论会、故事会、新闻发布会等。

因为思维与语言不可分割，训练语言与活跃思维是并肩而进的。

通过活动，不仅提高了学生思维的灵活性、广阔性，条理性和敏锐性，而且他们的语言表达能力也得到了锻炼和发展。

“个性”是文章的灵魂，让我们的作文教学追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。

2009-06-28 22:32
小学生作文批改方法两招(转
学生一稿交来，略批一下，发下去再改；然后再交，细批后再发下去修改或者誊写。

就这样周而复始，一篇作文好不容易写上来时，批阅的兴致已荡然无存了。

每每如此，烦恼不已。

新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。

教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。

小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。

这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子。

要改革传统的作文批改方法，笔者认为，可以从以下几个方面着手：
一、教给方法，学会自改。

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。

如何指导学生进行自改呢？
教师先做示范，学生学会自改方法。

学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。

对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过实物投影，让每个学生都读一读。

教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。

让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。

引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。

自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。

要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

二、生生互改，取长补短。

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。

可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。

最后还可以在小组内予以相应的评价。

互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。

同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。

看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。

教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。