试论初中语文合作学习

试论初中语文合作学习
摘要：随着我国教育体制改革的不断深入进行，我国语文教学也面临着新的问题和挑战。

在我国初中语文教学也不断推进教学改革的趋势下，初中语文合作学习研究也受到了更多关注。

笔者在研究我国初中语文合作学习的相关理论基础上，联系自身教学经验对初中语文合作学习进行系统论述，以期促进自身教学水平的提高。

关键词：初中语文合作学习
一、阅读合作学习
1.激发兴翅，创设氛围
上课伊始，教师运用生动直观的手段，激发学生学习的兴趣，使其集中注意力，从而迅速把他们带进特定的学习情境之中。

如在讲授《春》这篇课文时，以下面一段话为导入，一下就激发了学生们的联想和想象：
同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无限的生机，无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描绘春天的美丽景色。

让我们一起来背诵一下杜甫的绝句（《绝句四首》之三）：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

”杜甫是通过哪些景物来祥绘春天的？（鸟，柳树）我们还学过王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石又是通过什么景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用
得特别好？（绿）绝句只有四句，它往往只能从一个或两个角度，也就是选取一、两种景物来描绘春天。

今天，我们就来看看朱自清先生是选取了哪些景物来描绘春天的，
2.自主阅读，整体感知
让各组学生轻声自读或默读课文，初步整体感知课文，做到眼到，口到，心到，笔到，让学生对教学重点、难点做到心中有数。

教师深入各组，及时了解个体阅读的情况，对个别小组存在的特殊问题给予单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正下面导读问题设计的参照，加强教学的针对性。

3.提出问题，小组合作
教师根据自己对教材的钻研和把握、结合学生自学阶段了解的情况，有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生的思维，让学生以合作小组为单位，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高一如笔者在上《皇帝的新装》一课时问学生：这位小男孩长大以后还会敢说真话吗？学生们的热情顿时被调动起来，有的说不会，有的说会，学生合作讨论非常热烈。

二、作文合作学习
1.小组合作设置题目
传统的教师命题、学生作文模式，使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。

我们反其道而行之，改而采用教师指导，
学生合作命题的方式。

例如，学完了七年级上册第三单元后，单元练习要求学生完成一篇有关自然的作文。

我们先让合作小组自由讨论，设置本组题目。

然后让各小组进行汇报，教师和学生一起对各组题目进行评点，合并类似题目，规范题目用语，筛选出一组命题：《福州的秋天》、《我最喜欢的季节》、《和大自然的一次亲密接触》、《我》、《心中那片蓝蓝的天》等等。

各小组可选择其中一个作为本次作文的命题。

各小组乃至个人仍可再命题，只要符合本次作文写作范围和要求都行。

这样的命题方式，使学生一开始就处于主人的位置。

2.小组合作讨论框架
同班学生作文水平差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路一的广阔深入与狭隘肤浅。

形成差距的原因，一方面源于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别，另一方面是作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能，难以达到共同提高的效果。

如果能发挥学生的整体功能、互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高。

以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。

题目拟好后，教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论，要求个人谈自己的写作提纲，提供思路和材料。

同学间进行辩论析疑，然后确定各自作文的框架，同时为本组同学提供写作素材，最后成文。

3.小组合作点评
教师从学生交来的作文中筛选一定数量的习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小组进行讨论、点评，教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。

各小组作好《小组合作登记本》的记录，接着各组代表上台交流讨论结果，教师最后进行总评。

每两至三周安排一次作文讨论课，讨论的篇数尽量充分。

为了让学生参与到作文教学的全过程中来，我们每次从各组中轮流抽调一定成员组成作文合作初评组。

作文一完成先交给他们筛选。

他们筛选出来的教师一般不作否定，只做剩下的再筛选工作。

交付打印时，隐去学生姓名，只编上序号。

为了节省材料，更重要是加强合作小组成员间的相互依赖性，分发的材料数量少于成员数；在讨论中，教师的工作就是巡视指导，不时的参与各组的讨论。

在充分讨论的基础上，各组投票评出“佳作排行榜”，然后对上榜者及上榜多的小组予以表扬奖励。

由于习作没有姓名只有编号，加之又有充分讨论，所以评选很迅速、公正；最后由老师揭晓姓名，予以表扬奖励，并把结果张榜在教室里：评选出的佳作经过精心修改，推荐给各类报刊杂志。

三、口头表达的合作学习
1.组内自由说话阶段
对于初中生来说，提高他们的口头表达能力应循序渐进。

初中生临场心理素质普遍较差，所以训练首先应从小范围开始。

小组内各成员之间的谈话，可说是轻松、活泼、和谐，无话不谈的，因此，在这一阶段组内各成员根据自己的喜好自由交谈，或自我介绍、或
阐述一成语，或演绎一句格言，或自己请同学质疑答问，爱讲什么就讲什么。

然后组员之间互相指正、评价，如发音是否标准、表述是否流畅、中心是否明确等等。

这一环节重点在于练胆量、找感觉。

老师只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励。

这样学生较能放得开，也便于教师从中发现学生的说话潜能有的放矢地去开发学生的潜力。

2.组内定向交流阶段
这一阶段分两个环节，在第一环节中，老师在活动之前把定向交流的话题告知各组，各成员以书面形式作好准备，然后在活动课上进行口头交流，最后组内进行评判。

评判标准重点强调发言是否念稿、表述是否口语化、是否有感情等：第二环节中，在活动开始时，各组自行拟定或者由老师规定几个话题或要求（写在纸条上），然后依次抽签进行即兴发言，最后组内进行评判。

定向交流的话题应贴近学生生活，能激发他有7的说话兴趣，如“我的家庭”、“我的课余生活”等。

对学生即兴发言的要求不必过于苛求，能大致把意思表达清楚就可以了。