体育课生成性教学思考

体育课生成性教学思考
摘要：体育教师作为体育课的引导者，应该加强对生成性教学理论认识，并
进行内化。

体育课生成性教学是随着体育课课改逐渐进入体育教师的视野，原来
的教学模式和课改的需求出现了冲突，生成性教学也就变成了体育课改的现实需要。

关键词：体育课生成性教学
随着新课改的实施，体育教育的改革也在深入进行，我作为一线体育教师在
实施体育课改过程中对体育课生成性教学略有思考。

“生成”这个词原本是一个
哲学名词，随着社会的发展和教育的进步，“生成”便引用到我们教育领域中来。

伴随生成性教学的不断发展，被应用到中小学各个学科的实践教学当中。

那么，
我们体育学科在平常的体育课中又该怎样把生成性教学应用呢？
一、体育教师作为体育课的引导者，应该加强对生成性教学理论认识，并进
行内化。

体育课生成性教学是随着体育课课改逐渐进入体育教师的视野，原来的教学
模式和课改的需求出现了冲突，生成性教学也就变成了体育课改的现实需要。

生成性的课堂教学刚好和新课改突出学生的全面发展相违和，在预设的学习
情境中教师通过运用各种现代化信息资源和多媒体教学工具，引导学生自主学习、探究学习、合作学习让学生自主建构意义、张扬个性、升华情感、完善人格。

这
样的理论体育教师不仅要认同，而且要内化成自己的观点理论。

生成性体育教学
能够更好地指导体育课的教学过程，还能够更好地促进学生的全面发展，是体育
教学改革的发展的必然趋势。

二、体育课是预设性与生成性教学的统一。

没有了预设，谈何生成。

体育生成性教学是相对于体育教师对课堂的预设提
出来的。

我们在体育课堂中强调学生的动态生成，但并不是教师和学生在课堂上
信马由缰式地展开教学，在教学过程中仅仅看重生成性，忽略了预设性没有把问
题考虑仔细、完善，往往在教学中有了生成也会让体育教师手忙脚乱、不知所措。

因此体育课必定是预设性与生成性教学的统一。

那么我们体育教师在平时备课时，需要分析学生具体情况，并认真制定出适
合学生积极参与、乐于学习、科学弹性的预设，努力创造出适合生成的教学情境，凭借教师自己的体育专业知识与教学能力适时地调整预设，才能创造出具有生命
活力的体育课。

然而一些体育教师在备课中把教案写得过于详细、具体，把学生
学习过程中的每个细节都程序化、规定化，没有给学生留出足够独立的时间和空间，那么学生在整个学习的过程中没办法做到主动参与生成，整个课堂僵化无激情，甚至讨厌上体育课。

我们体育教师要为学生搭建课堂生成的平台，这样学生
的思维才会碰撞出火花，课堂才会更精彩，我们体育课的目的才得以实现。

例如：首先在掷垒球教学设计中，我一改原来的教学方法先学站姿，再学
重心后移引臂，最后教转体挥臂。

而是通过设计在地面画了几条线对学生说：不
管你用什么方式扔球看谁扔得最远，扔得远的同学给我们当小老师并做示范哟。

我开始要求各个小组自己尝试，在安全保证的前提下自主创新掷垒球的新方法。

在自主创新尝试练习过后，各小组分别选出代表进行展示，并评比看哪个小组创
造出来的方式投掷距离最远。

这样让学生开始七手八脚的进行尝试，投掷的形式
也是五花八门，后抛、侧向投掷、甚至还有旋转投掷等等。

真的让我脑洞大开。

通过这样的生成性教学，让学生自主创新，学生在欢声笑语中找到投掷的方法，
身体得到了锻炼，思维也火山爆发般的吐露出来，学生的学习的效果显而易见。

三、适时捕捉体育课堂中的信息，促成体育课生成性教学。

体育课的预设只是一个教学流程，但是真切的课堂总有一些你不可预知的事
情发生，“意外”经常在你不经意间就悄无声息的就发生了。

面对这些意外的出现，如果我们表现出视而不见或大声训斥的态度，学生面对此类情况都不再敢发
表各自的想法，我们也错过了一次生成性教学的好机会。

“意外”看似打乱了教
师的教学节奏，其实也给课堂带来了新的活力。

体育教师能够抓住这些意外的发生，及时捕捉信息，并加以合理有效地利用，促成课堂教学资源的生成，进一步
引导学生进行更有效地学习。

如在30米短跑课中，我正在边讲解动作边示范途中跑，只听见有个学生大
叫起来：“快看，小狗，它是怎么溜进来的，超漂亮！”虽然是初这下全班同学
的眼光嗖一下转向了那只奔跑的小狗。

我想：“快点让那些学生听我这里，但转
念一想如果我硬拉回学生们的注意力，他们对或许接下来的学习就没有什么兴趣，更不会太专心练习。

还不如顺着他们的兴趣让他们好好看看漂亮小狗为什么能跑
那么快。

”有了这个想法之后，于是我也就参与到观看的行列中去了。

同时，我
提出了一个问题：小狗那个腿是为什么能跑那么快呢？在我那提问的引导下，接
下来同学们不在是关注狗狗的漂亮，而是更多关注狗狗的腿。

等狗狗跑远了我就
问学生小狗那个腿是为什么能跑那么快呢？学生们都抢着回答自己观察到的结果，“它前面的腿弯曲后向前伸得远”“是后面的腿使劲蹬”“对，后面腿蹬地好有劲”那我也说说我观察到的，这时我趁机讲解示范途中跑。

在这个过程中同学们
都学得特别认真。

虽然意外打乱了我们本来的预设但是不曾预约的精彩得以生成，充分应用它，创造出丰富多彩的体育课堂，更好地服务于我们的体育教学。

四、建立和谐平等的师生关系，促进生成性教学。

体育课不同于其他科目，在教与学的过程，师生的交往更多一些，那么师生
的关系状态直接影响体育课的生成性教学。

师生关系紧张何谈教学的互动，更谈
不上教学的生成。

这就要求我们每位体育教师要建立和谐平等的师生关系，首先要转变以前的
教学方法，让学生的学习主体的地位得以体现，让他们在感受、体验、总结的基
础上教师再去指导，充分发挥他们的学习积极性和学习潜能，这样不仅可以激发
他们的学习兴趣，提高学生的体育学习能力，还能充分发挥他们的个性创造。

其
次体育教师也需要和学生共同参与到学习中去，形成一种在自学、自练的基础上，互助、互爱、共同提高的合作学习的状态。

再次要以赞赏的眼光去对待待学生，
要看到每一个学生身上的闪光点并尽量放大，通过这样的闪光点为突破口，将学
生潜在的优点充分发掘，让每一个学生在体育课上都能获得真实成长的体验，让
每一个学生对自己充满信心，激发学生的潜能。

记得魏书生老师曾说过：要以真诚为本，遇事和学生多讨论、多商量，不能以一言以蔽之。

就是告诉我们和谐平等的师生关系，才能让师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案才能真正体现体育课生成性教学。