陕西师范大学开题报告书
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很多成果都需要进行再次的研究。第四,缺乏概念图的定性、定量比较。缺乏概念图的构图技术的定性、定量比较,如概念图与知识结构图、思维导图、思维流程图等等的本质、要求、过程的比较。有关概念图教学与其他教学策略的定量比较、概念图思维与其他思维技术的定量比较也很缺乏。第五,有关概念图的研究理论的深度不够。我国一线的教师对概念图虽然有所认识,但是认识并不全面、深刻。要想切实提高教学的效果就必须大面积的推广可行的概念图教学技术,让广大教师都了解具体的概念图教学步骤,并且构建概念图教学的评估理论框架。
③对学生学习前后知识的掌握程度进行比较。
④突出某一知识主题中相对重要的知识点。
⑤在教学讨论中作为辅助工具帮助学生记录知识点。
由于以前的评价模式不能准确反映学生的知识掌握程度,如今国际教育界正试图研究将概念图作为一种新的评价模式。可见概念图作为评价工具的优势还是很明显的,其具体优势如下:①以往的评价模式只注重考察学生零散的知识,概念图却能准确反映学生的知识结构。②通过学生绘制概念图的过程,可以看出学生对己有概念的掌握程度以及知识之间的有效联系程度。③根据学生所举的例子,可以看出学生对具体概念理解的程度。〔ZL〕另外如果学生将概念图作为平时学习中的反思,可以帮助教师了解学生知识结构中存在的缺陷,从而改进自己的教学方式。学生也可以从中发现问题,明白自己学习上存在的不足,从而获得进步。
(2)作为学习策略的概念图
1986年Boodles进行了概念图是否对有意义学习有促进作用的研究。他们选取了九年级的学生为实验对象,设置了实验组和对照组。研究发现实验组的表现比传统教学组的好,男生的构图历程比女生好,女生在学习态度上有了较大进步。Huang对大学生学习概念图的成效进行了研究。在实验组中在科学过程技能方面分数较低的学生进步更大,研究表明了概念图对低科学成就的学生来说是一种很适合的学习方法。1997年Lee,Peng一LingH进行了概念图和元认知两种策略在超媒体学习环境下对学生学习的影响。结果发现元认知组、概念图组和控制组表现差异显著,通过数据分析概念图和元认知策略都能提高成绩,但是学生更倾向于概念图策略。概念图作为一种学习工具可以对原有的知识结构进行修正,促进学习者的有意义学习。另外概念图作为一种元认知工具,学生通过构图可以发现学习过程中存在的不足,对自己的学习策略进行评价,提高学习过程中的自我控制能力,因此学习的效果和以前相比有了很大不同。许多研究表明概念图还可以促进学生创造性思维的培养。例如1992年R。七h进行了概念图作为培养学习者创造性思维的手段研究,研究认为概念图是学生的一种思维体操能拓展科学概念。它为学习者提供了一种有效手段,这种手段能通过学习科学语言建构科学知识。学生通过构建概念图明确概念与概念的关系,或者评价。原来的评价功能发展为教学策略和教学技能。概念图不仅作为评价的工具,还可以是课程编制与教学设计的工具。第二,概念图的应用领域扩大化。由原来的科学学科扩展到计算机辅助教学、数学、成人教育、产品的设计、市场开发等其他领域。
〔3)作为评价工具的概念图
概念图的提出者诺瓦克,刚开始就是用概念图来检测儿童的原有的知识结构。Novak博士的研究小组发现通过概念图可以了解学习者学习时被误解的概念。1992年Gunstone和white对概念图在评价方面的作用进行了归纳,主要有以下几个方面:
①评价学生的知识水平是否达到相关要求。
②检测学生对知识点之间联系的掌握情况。
念图,让学生根据自己的知识进行填空。第二种是构建型概念图,通过描述一段背景知识或者给出一个核心概念,学生根据掌握的知识绘制一幅完整的概念图。第三种是据图答题型概念图,以概念图的形式介绍相关的知识背景,学生据图回答问题。第二,用于复习课上的概念图。如发表在《课程整合》上的《概念图在高中物理复习课中的应用》一文。它详细介绍了概念图用于复习课的教学步骤:学习概念图、情景导入,布置任务、小组合作,完成构图、分组报告,展示结果、评价总结,修改完善。这五个教学步骤相辅相成,有利于学生系统全面的掌握知识,避免学生知识结构中的缺陷。第三,解析概念图促进学生成绩提高的原因。通过查阅文献资料,认为主要有以下几种原因:第一种是概念图教学可以提高学生的思维能力。在绘制概念图时离不开知识的组织过程,在这个过程训练了科学的思维方法,促进学生思维的深刻性和敏捷性,因此学生的思维能力得到了很大提高。第二种是概念图促进学生的反思能力的提高。该理论认为概念图是双重编码工具,它可以将学生的思维过程清晰完整的呈现出来,引起学生注意自己的思维过程,培养自己的反思意识。第三种是概念图促进学生的认知结构的发展。它认为运用概念图教学可以有效整合新旧知识,而运用概念图进行评价则可以更正知识结构中的错误。在国内,专家学者和教师对概念图的研究还处于初步阶段,通过查阅目前有关的资料发现,虽然在各个学科教学中已经有了一定的实践的研究,但还没有形成一套关于概念图应用于教学的具体的教学模式。许多发表的小论文只是简单的介绍了概念图的含义及某些功用,在学科教学中结合专业特点具体“如何操作概念图”的研究不多。因此本文把如何将概念图应用于教学的具体的方法和步骤作为研究重点,为建构具体的教学模式提供依据。总的来说,我国对概念图的研究主要有以下几个特点:第一,吸取外国概念图研究的精华以促进国内概念图研究的发展。我们不得不承认国外在概念图研究上己经走在了我们国家的前列,因此我们应该充分利用对方的长处。如《美国大学的生物教学方法与启示》详细介绍了美国生物课堂上进行概念图教学的方法和步骤,很值得我们借鉴。〔3月但是我们借鉴的同时要考虑到国外概念图研究的背景,以及研究结果到底适不适合我国的教学内容,不能盲目的照抄国外概念图的研究成果。第二,虽然我国的有关概念图的研究资料数量不少,但是大多数论文缺乏创新,有些论文仅停留在介绍和述评阶段,有深度的论文和反思性的论文数量很少。第三,实证研究不够充分,通过查阅期刊网发现一些有实证研究的论文大多出自教育硕士、研究生之手,但是由于他们自身阅历的限制,教学经验也不够,
XX师X大学
毕业论文开题报告
论文题目：概念图对高中生物教学的影响
学 院：生命科学
专 业：生物科学
年级(班）：
学 号：１２５８２９
姓 名：周小爱
指导教：
201４年２月２５ 日
XX师X大学硕士毕业论文开题报告
1.选题的目的和意义：
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。因此，每位生物教师都应在教学中重视概念图的构建和应用，这样，才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。教师利用概念图进行教学可以深入的分析教学内容,直观的把握知识之间的内在联系,有助于教师对教学内容的顺序安排和重难点的呈现。同时概念图也可以作为学生学的工具,它作为知识的一种归纳方法可以促进学生头脑中的零碎知识网络化,让学生的学习效果事半功倍,从而提高了学习的兴趣和能力。
在国外教师利用概念图教学的历史已达20年之久,所以可以认为概念图教学策略是是一种很受欢迎的教学形式。通过资料的收集和整理,发现国外对概念图的研究一直很重视并且发展的比较成熟了。
(1)作为教学策略的概念图
Novak,GodwinJohanSSon在1953年以七年级和八年级的学生为研究对象,就概念图教学成效及影响进行了研究,研究认为在经过一段时间的概念图教学以后,任何程度的学生都可以构建出概念图,但是要构建出高水平的概念图则需要长时间的训练。概念图对学生成绩的影响进行
(4)作为课程研究和编制工具的概念图
Edndson1993年使用概念图编制了一套完整的兽医课程并在之后的研究中开发了一套医学综合课程,从而证明概念图是一种可以用来编制课程的有效工具。
2.国内研究现状
在XX地区对概念图理论研究比较多的学者是余民宁教授。余民宁教授在1997年编写的《有意义的学习一概念构图之研究》一书在当时的教育界引起了很大反响。另外在1998年X子超教授试图在环境科学教育中运用概念图理论,他认为概念图能够促进学生在环境知识方面的概念结构的发展。同年江淑卿教授对概念图是否影响学生的理解能力方面作了大量的实证研究,得到了一些很有价值的研究结果。在XX地区对概念图研究的比较多的是其在教学中的作用,如2001年彭敬慈教授编写的《概念地图强化学习法》,主要介绍了概念图在教学中的一些功能。
2.国内外研究现状（文献综述）：
国外研究现状
国外对概念图的研究已经处于比较成熟的阶段。概念图最早是由美国康乃尔大学Novak教授等人在研究儿童对科学知识理解的案例时提出的,但是直到80年代概念图才得到正式确定。!气ovak于1983年、1987年、1993年召开了三次世界性的科学教育研究会议,试图进行对概念图的研究、宣传和推广。如今国际上在教育领域中研究的一个热点话题就是对概念图的研究。
恻还有一些研究集中于概念图在知识管理中的作用,如2003年白珊慈教授和侯建良教授共同编写的《知识文件可视化之架构与概念:空间知识解析》一书。他们认为概念图是一种知识视觉化的表示方法,按照主题细分为以知识层级为基础的表示法、以知识地图为基础的表示法和其它视觉化方法。
(2)大陆地区的研究现状
从1990年起我们国家也开始重视对概念图的研究,调查发现与教学有关的研究将近389000项。目前在硕博士论文中以概念图为题的也日益增加,通过在中国期刊网上搜索发现2002年至今在不同学科中应用概念图的论文数量已有213篇,其中在生物学科上应用概念图的论文数量已有16篇。现在有越来越多的人进入到这一领域,开始研究概念图在教学中的作用。如XX师X大学的黎加厚老师、XX市上南高级中学X正国老师、师X大学X恩山老师、求师得网络教育实验室……都在致力于概念图的研究。目前介绍概念图的专著也越来越多。如钟志贤博士主编的《现代教育技术一促进多元智能发展》一书,把概念图看作是基于认知工具的学习,作为信息化教学模式典例来阐述。华东师X大学的高文教授写的《教学模式论》一书,在理论层次上对概念图有效教学设计进行了探讨。XX师X大学出版的《概念图教学实训教程》一书介绍了概念图的内涵及其教学设计方法,常见的工具的操作方法和应用策略。〔双目的在于在新课程思想的指导下一线的教师能够理解概念图的理论精髓,并且掌握概念图教学设计技能的操作策略,为教师教学技能的专业成长提供帮助。从发表的论文和教学资源等方面来看,目前概念图的研究在国内还处于探索阶段,现有的研究水平还没达到一定的深度,与国外概念图的研究存在着很大差距。尤其是结合学科特点将概念图应用于学科教学方面的的研究成果显得更少。尽管在物理、化学、生物三门学科中概念图的研究数量相对多一些,但是大多停留在理论水平上,具体的结合教学内容的特点将概念图应用于教学模式的操作方法也很少,缺乏对整个具体的概念图教学过程和实践模式方面的深入探讨,并且研究的内容主要集中在以下三个方面:用概念图进行评价、概念图用于复习课上的教学模式以及解析概念图促进学生成绩提高的原因。第一,用于评价方面的概念图。如发表在《教育测量评价》上的于志写的《概念图评价的试题设计》一文对概念图作为评价手段进行了详细说明。他认为以前的评价方式仅仅停留在对学生知识的考察上,不能了解学生的知识结构。而概念图恰好弥补了这一缺陷,通过它可以给学生独立发挥的空间,以可视化的方式将学生掌握的知识结构清晰的呈现出来。因此评价者可以了解到学生对知识的掌握情况。而发表在《考试与评价》上的《概念图评价应用分析》列出了概念图评价的使用X围。它认为概念图可以评价学生多方面的水平,包括知识结构的完整度、学生的创造性思维水平等。发表在《生物学教学》上的《概念图评价在生物学教学中的运用》一文指出了概念图用于评价中的三种方式。第一种是填空型概念图,即给出一个并不完整的概
了研究。他们选取了455名中小学生为样木,通过概念图学习了七个单元的生命科学课程。研究发现实验组的学生成绩提高的明显比对照组快。20世纪80年代以来许多研究都正式提出了概念图作为一种教学策略可以有效提高学生的学习成绩,认为教师可以利用概念图组织自己的教学材料,优化对教学内容的设计。另外教师还可以利用概念图对教学过程实施监督,使教学重难点更加突出。同时把概念图作为教学策略,有利于学生对所学知识形成良好的框架,因此学生的学习成绩和以前相比才有了大幅度提高。
③对学生学习前后知识的掌握程度进行比较。
④突出某一知识主题中相对重要的知识点。
⑤在教学讨论中作为辅助工具帮助学生记录知识点。
由于以前的评价模式不能准确反映学生的知识掌握程度,如今国际教育界正试图研究将概念图作为一种新的评价模式。可见概念图作为评价工具的优势还是很明显的,其具体优势如下:①以往的评价模式只注重考察学生零散的知识,概念图却能准确反映学生的知识结构。②通过学生绘制概念图的过程,可以看出学生对己有概念的掌握程度以及知识之间的有效联系程度。③根据学生所举的例子,可以看出学生对具体概念理解的程度。〔ZL〕另外如果学生将概念图作为平时学习中的反思,可以帮助教师了解学生知识结构中存在的缺陷,从而改进自己的教学方式。学生也可以从中发现问题,明白自己学习上存在的不足,从而获得进步。
(2)作为学习策略的概念图
1986年Boodles进行了概念图是否对有意义学习有促进作用的研究。他们选取了九年级的学生为实验对象,设置了实验组和对照组。研究发现实验组的表现比传统教学组的好,男生的构图历程比女生好,女生在学习态度上有了较大进步。Huang对大学生学习概念图的成效进行了研究。在实验组中在科学过程技能方面分数较低的学生进步更大,研究表明了概念图对低科学成就的学生来说是一种很适合的学习方法。1997年Lee,Peng一LingH进行了概念图和元认知两种策略在超媒体学习环境下对学生学习的影响。结果发现元认知组、概念图组和控制组表现差异显著,通过数据分析概念图和元认知策略都能提高成绩,但是学生更倾向于概念图策略。概念图作为一种学习工具可以对原有的知识结构进行修正,促进学习者的有意义学习。另外概念图作为一种元认知工具,学生通过构图可以发现学习过程中存在的不足,对自己的学习策略进行评价,提高学习过程中的自我控制能力,因此学习的效果和以前相比有了很大不同。许多研究表明概念图还可以促进学生创造性思维的培养。例如1992年R。七h进行了概念图作为培养学习者创造性思维的手段研究,研究认为概念图是学生的一种思维体操能拓展科学概念。它为学习者提供了一种有效手段,这种手段能通过学习科学语言建构科学知识。学生通过构建概念图明确概念与概念的关系,或者评价。原来的评价功能发展为教学策略和教学技能。概念图不仅作为评价的工具,还可以是课程编制与教学设计的工具。第二,概念图的应用领域扩大化。由原来的科学学科扩展到计算机辅助教学、数学、成人教育、产品的设计、市场开发等其他领域。
〔3)作为评价工具的概念图
概念图的提出者诺瓦克,刚开始就是用概念图来检测儿童的原有的知识结构。Novak博士的研究小组发现通过概念图可以了解学习者学习时被误解的概念。1992年Gunstone和white对概念图在评价方面的作用进行了归纳,主要有以下几个方面:
①评价学生的知识水平是否达到相关要求。
②检测学生对知识点之间联系的掌握情况。
念图,让学生根据自己的知识进行填空。第二种是构建型概念图,通过描述一段背景知识或者给出一个核心概念,学生根据掌握的知识绘制一幅完整的概念图。第三种是据图答题型概念图,以概念图的形式介绍相关的知识背景,学生据图回答问题。第二,用于复习课上的概念图。如发表在《课程整合》上的《概念图在高中物理复习课中的应用》一文。它详细介绍了概念图用于复习课的教学步骤:学习概念图、情景导入,布置任务、小组合作,完成构图、分组报告,展示结果、评价总结,修改完善。这五个教学步骤相辅相成,有利于学生系统全面的掌握知识,避免学生知识结构中的缺陷。第三,解析概念图促进学生成绩提高的原因。通过查阅文献资料,认为主要有以下几种原因:第一种是概念图教学可以提高学生的思维能力。在绘制概念图时离不开知识的组织过程,在这个过程训练了科学的思维方法,促进学生思维的深刻性和敏捷性,因此学生的思维能力得到了很大提高。第二种是概念图促进学生的反思能力的提高。该理论认为概念图是双重编码工具,它可以将学生的思维过程清晰完整的呈现出来,引起学生注意自己的思维过程,培养自己的反思意识。第三种是概念图促进学生的认知结构的发展。它认为运用概念图教学可以有效整合新旧知识,而运用概念图进行评价则可以更正知识结构中的错误。在国内,专家学者和教师对概念图的研究还处于初步阶段,通过查阅目前有关的资料发现,虽然在各个学科教学中已经有了一定的实践的研究,但还没有形成一套关于概念图应用于教学的具体的教学模式。许多发表的小论文只是简单的介绍了概念图的含义及某些功用,在学科教学中结合专业特点具体“如何操作概念图”的研究不多。因此本文把如何将概念图应用于教学的具体的方法和步骤作为研究重点,为建构具体的教学模式提供依据。总的来说,我国对概念图的研究主要有以下几个特点:第一,吸取外国概念图研究的精华以促进国内概念图研究的发展。我们不得不承认国外在概念图研究上己经走在了我们国家的前列,因此我们应该充分利用对方的长处。如《美国大学的生物教学方法与启示》详细介绍了美国生物课堂上进行概念图教学的方法和步骤,很值得我们借鉴。〔3月但是我们借鉴的同时要考虑到国外概念图研究的背景,以及研究结果到底适不适合我国的教学内容,不能盲目的照抄国外概念图的研究成果。第二,虽然我国的有关概念图的研究资料数量不少,但是大多数论文缺乏创新,有些论文仅停留在介绍和述评阶段,有深度的论文和反思性的论文数量很少。第三,实证研究不够充分,通过查阅期刊网发现一些有实证研究的论文大多出自教育硕士、研究生之手,但是由于他们自身阅历的限制,教学经验也不够,
XX师X大学
毕业论文开题报告
论文题目：概念图对高中生物教学的影响
学 院：生命科学
专 业：生物科学
年级(班）：
学 号：１２５８２９
姓 名：周小爱
指导教：
201４年２月２５ 日
XX师X大学硕士毕业论文开题报告
1.选题的目的和意义：
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。因此，每位生物教师都应在教学中重视概念图的构建和应用，这样，才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。教师利用概念图进行教学可以深入的分析教学内容,直观的把握知识之间的内在联系,有助于教师对教学内容的顺序安排和重难点的呈现。同时概念图也可以作为学生学的工具,它作为知识的一种归纳方法可以促进学生头脑中的零碎知识网络化,让学生的学习效果事半功倍,从而提高了学习的兴趣和能力。
在国外教师利用概念图教学的历史已达20年之久,所以可以认为概念图教学策略是是一种很受欢迎的教学形式。通过资料的收集和整理,发现国外对概念图的研究一直很重视并且发展的比较成熟了。
(1)作为教学策略的概念图
Novak,GodwinJohanSSon在1953年以七年级和八年级的学生为研究对象,就概念图教学成效及影响进行了研究,研究认为在经过一段时间的概念图教学以后,任何程度的学生都可以构建出概念图,但是要构建出高水平的概念图则需要长时间的训练。概念图对学生成绩的影响进行
(4)作为课程研究和编制工具的概念图
Edndson1993年使用概念图编制了一套完整的兽医课程并在之后的研究中开发了一套医学综合课程,从而证明概念图是一种可以用来编制课程的有效工具。
2.国内研究现状
在XX地区对概念图理论研究比较多的学者是余民宁教授。余民宁教授在1997年编写的《有意义的学习一概念构图之研究》一书在当时的教育界引起了很大反响。另外在1998年X子超教授试图在环境科学教育中运用概念图理论,他认为概念图能够促进学生在环境知识方面的概念结构的发展。同年江淑卿教授对概念图是否影响学生的理解能力方面作了大量的实证研究,得到了一些很有价值的研究结果。在XX地区对概念图研究的比较多的是其在教学中的作用,如2001年彭敬慈教授编写的《概念地图强化学习法》,主要介绍了概念图在教学中的一些功能。
2.国内外研究现状（文献综述）：
国外研究现状
国外对概念图的研究已经处于比较成熟的阶段。概念图最早是由美国康乃尔大学Novak教授等人在研究儿童对科学知识理解的案例时提出的,但是直到80年代概念图才得到正式确定。!气ovak于1983年、1987年、1993年召开了三次世界性的科学教育研究会议,试图进行对概念图的研究、宣传和推广。如今国际上在教育领域中研究的一个热点话题就是对概念图的研究。
恻还有一些研究集中于概念图在知识管理中的作用,如2003年白珊慈教授和侯建良教授共同编写的《知识文件可视化之架构与概念:空间知识解析》一书。他们认为概念图是一种知识视觉化的表示方法,按照主题细分为以知识层级为基础的表示法、以知识地图为基础的表示法和其它视觉化方法。
(2)大陆地区的研究现状
从1990年起我们国家也开始重视对概念图的研究,调查发现与教学有关的研究将近389000项。目前在硕博士论文中以概念图为题的也日益增加,通过在中国期刊网上搜索发现2002年至今在不同学科中应用概念图的论文数量已有213篇,其中在生物学科上应用概念图的论文数量已有16篇。现在有越来越多的人进入到这一领域,开始研究概念图在教学中的作用。如XX师X大学的黎加厚老师、XX市上南高级中学X正国老师、师X大学X恩山老师、求师得网络教育实验室……都在致力于概念图的研究。目前介绍概念图的专著也越来越多。如钟志贤博士主编的《现代教育技术一促进多元智能发展》一书,把概念图看作是基于认知工具的学习,作为信息化教学模式典例来阐述。华东师X大学的高文教授写的《教学模式论》一书,在理论层次上对概念图有效教学设计进行了探讨。XX师X大学出版的《概念图教学实训教程》一书介绍了概念图的内涵及其教学设计方法,常见的工具的操作方法和应用策略。〔双目的在于在新课程思想的指导下一线的教师能够理解概念图的理论精髓,并且掌握概念图教学设计技能的操作策略,为教师教学技能的专业成长提供帮助。从发表的论文和教学资源等方面来看,目前概念图的研究在国内还处于探索阶段,现有的研究水平还没达到一定的深度,与国外概念图的研究存在着很大差距。尤其是结合学科特点将概念图应用于学科教学方面的的研究成果显得更少。尽管在物理、化学、生物三门学科中概念图的研究数量相对多一些,但是大多停留在理论水平上,具体的结合教学内容的特点将概念图应用于教学模式的操作方法也很少,缺乏对整个具体的概念图教学过程和实践模式方面的深入探讨,并且研究的内容主要集中在以下三个方面:用概念图进行评价、概念图用于复习课上的教学模式以及解析概念图促进学生成绩提高的原因。第一,用于评价方面的概念图。如发表在《教育测量评价》上的于志写的《概念图评价的试题设计》一文对概念图作为评价手段进行了详细说明。他认为以前的评价方式仅仅停留在对学生知识的考察上,不能了解学生的知识结构。而概念图恰好弥补了这一缺陷,通过它可以给学生独立发挥的空间,以可视化的方式将学生掌握的知识结构清晰的呈现出来。因此评价者可以了解到学生对知识的掌握情况。而发表在《考试与评价》上的《概念图评价应用分析》列出了概念图评价的使用X围。它认为概念图可以评价学生多方面的水平,包括知识结构的完整度、学生的创造性思维水平等。发表在《生物学教学》上的《概念图评价在生物学教学中的运用》一文指出了概念图用于评价中的三种方式。第一种是填空型概念图,即给出一个并不完整的概
了研究。他们选取了455名中小学生为样木,通过概念图学习了七个单元的生命科学课程。研究发现实验组的学生成绩提高的明显比对照组快。20世纪80年代以来许多研究都正式提出了概念图作为一种教学策略可以有效提高学生的学习成绩,认为教师可以利用概念图组织自己的教学材料,优化对教学内容的设计。另外教师还可以利用概念图对教学过程实施监督,使教学重难点更加突出。同时把概念图作为教学策略,有利于学生对所学知识形成良好的框架,因此学生的学习成绩和以前相比才有了大幅度提高。