中学化学课类型及教学策略论文
化学教学方法范文
作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。
在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。
为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。
一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。
目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。
通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。
二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。
让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。
教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。
例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。
可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。
三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。
教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。
结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。
四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。
化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。
可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。
中学化学课堂探究教学的教学策略
中学化学课堂探究教学的教学策略作者：任宝华文章来源：本站原创点击数： 5977 更新时间：2006-6-1 任宝华北京市海淀区教师进修学校化学教研室 100089论文摘要：中学化学课堂探究教学的教学策略是：一、创设情境、提出有驱动性的探究问题。
即当探究问题建立在学生已有知识、能力的基础上，且具有相当的思维容量时，其驱动性较大，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。
二、组间充分交流，引发思维冲突。
即组间交流可以分为2次，第一次在设计实验后、实施实验前要进行初步的组间交流。
第二次在探究活动结束后，要进行深入的组间交流。
三、教师要积极与及时地评价学生活动。
关键词：课堂探究教学教学策略近两年来，在海淀区初三化学教研活动中，教研员与教师们以多种形式对于课堂探究教学进行研讨与实践，使大家逐步确立了科学探究的理念，但是在课堂实施时，教师们由于缺乏教学策略，致使行为与理念不符。
因此，探索化学课堂探究教学的教学策略应该成为新课程改革时期中学化学教师的一个重点研究课题。
一、创设情境、提出有驱动性的探究问题1．探究性问题提出的学生的主体性与驱动性的关系，如下图所示。
2．探究性问题的情境要有驱动性，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。
有驱动性的问题情境往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。
创设情境的手段可以是化学实验、化学史、推理假说，也可以是资料再现、实物展示等方式。
创设情境的目的是增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，以最大的热情投入到探究活动中。
3．探究问题的提出要建立在学生已有知识、能力的基础上。
任何探究活动，都要符合学生的实际，激活学生学习所必需的先前经验，在“新、旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性和驱动性。
北京市海淀区教师进修学附属实验中学的王严老师，在初三化学《碳的单质》一课中，是这样创设探究问题情境的：王严老师将水果片（苹果、橙子）、树叶等新鲜漂亮的实物与其碳化后只保持形状的黑色固体，进行对比展示，展示之后王严老师说：“我们将鸡腿、蜗牛、鸡蛋在隔绝氧气的条件下加热，几乎所有的生物体都会遗留下共同的物质碳。
化学课堂教学中的教学策略
转 变 学 生 的 学 习 方 式 是 课 程 改 革 的 基 本要 求 。 教师 要 更 新 教 学 观 念 ， 教 学 中引 导 学 生 自主 学 习 、 在 探究 学 习 和合 作 学 习 ， 养 学 生 终 身 学 习 的 意识 和能 力 。 中化 学 课 程 是 由若 干 培 高 模 块 组 合 构 建 的 ， 注 意 领 会 每 个 课 程 模 块 在 课 程 中 的地 位 、 应 作 用 和 教 育 价 值 ， 握 课 程 模 块 的 内容 特 点 ， 虑 学 生 的学 习 把 考 情 况 和 具 体 的 教学 条件 ， 取 有 针 对 性 的 教 学 方 式 ． 化 教 学 采 优 策 略 ． 高 教 学 质 量 提
（ ） 用 博客 辅助 教 学 一 利 １开 展 博 客 教 学 有 利 于 学 科 教 学 信 息 管 理 和 发 布 ， 教 ． 使 学 时 空 得 以极 大延 伸 。
网 络 为 信 息 时 代 的 教 与学 提 供 了新 的舞 台 ， 客 作 为 一 博 种 优 秀 的平 台技 术 ， 网 络 教 育 中虚 拟 社 区 的 创 建 、 用 、 为 应 管 理 提 供 有 力 武 器 。 它 可 作 为 学 科 信 息 的管 理 工 具 ， 师 可 以 教 把 教 学 资 源 ， 教 学 文 件 、 教 材 相 关 联 的 音 像 资 源 等 放 博 如 与 客 之 中 ， 可 以链 接 网站 或 文 献 ， 而 为 教 学 提供 学 习 资 源 ， 也 从
一
３３０ ） ４ ７ ０
６功 能 分 析 法 ．
功 能 分 析 法 是 指 将 一 项 完 整 的 功 能 分 解 为 若 干 项小 的环 节 ， 学 生 逐步 领 会 ， 合 为 一 体 的分 析方 法 。 让 再 二 、 变教 学 观 念 。 转 注重 方 法 ， 高 学 生 的 科 学 素养 提 改 变 教 学 观 念 ， 向全 体 学 生 ， 认 个 体 差 异 ． 面 承 因材 施 教 ， 使 每 个 学 生 都 能 得 到 发 展 ， 立 教 师 在 教 学 中是 组 织 者 、 与 树 参 者 和 指 导 者 的 理 念 ； 立 掌 握 学 习 方 法 ， 养 科 学 态 度 ， 知 树 培 将 识 的传 授 过 程 ， 法 和 结 论 并 重 的理 念 。 方 教 师 要 充 分 利 用 化 学 学 科 的 特 征 ， 设 教 学 情 境 ， 发 学 创 启 生 思 维 ， 要 使 他 们 掌 握 基 本 的化 学 知 识 和 技 能 ， 既 又要 注 重 训 练 他 们 的 科 学 方 法 ，培 养 他 们 实 事 求 是 的 科学 态度 和正 确 的 价 值 观 ， 进 全 体 学 生 科 学 素养 的提 高 。 促 三 、 握 不 同课 程 模 块 的 特 点 ． 理选 择教 学 策 略和 教 学 把 合
科学取向教学论指导下的中学化学课型研究
应的文字表达式和符号表达式。 点燃
红磷+氧气—— 点燃 P + O2 —— 五氧化二磷 P5O2
【演示实验2】硫在氧气中燃烧。
【小结】根据上述实验现象书写硫与氧气反应的文
字表达式和符号表达式。
硫 +氧气——
点燃
二氧化硫
S + O2 ——
点燃
SO2
【演示实验3】铁丝在氧气中燃烧。 【小结】根据上述实验现象书写铁丝与氧气反应的
案例1：氧气（初中）
教学目标：
通过观察氧气样品和有关实验，能够有序说出氧气的 物理性质。 通过观察氧气与磷、硫、碳、铁等物质反应的现象， 写出相应的文字表达式，建立氧气性质的“宏观”表 征与“符号”表征之间的联系。
通过氧气性质的相关实验，初步体会“在一定条件下 物质可以转化”的观点，形成条件控制意识。 能够判断化合反应、氧化反应。
广州市高中化学各模块学业质量 评价标准的研制
必修1学业质量评价标准（已完成） 必修2学业质量评价标准（已完成） 选修4学业质量评价标准（已完成） 选修5学业质量评价标准（未完成）
化学基本课型研究
元素化合物课
概念课
原理课
基本技能课（程序） 高级技能课（问题解决） 复习课
环节二：通过实验认识氧气的化学性质，建立
氧气性质的“宏观现象” 与“符号” 之间的 联系
【演示实验1】红磷在氧气中燃烧。 将红磷放在空气中，观察现象；将红磷放入装
满氧气的集气瓶中，观察现象；将红磷在酒精 灯上点燃，离开酒精灯，观上述实验现象书写红磷与氧气反
通过对氧气性质的学习，感受实验是认识物质性质的 重要手段，初步体会物质的用途与性质的关系。
新课改理念下高中化学有效教学策略论文
浅析新课改理念下的高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析首先教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
新课程下中学化学教学策略
新课程下中学化学教学的策略摘要：教学过程不仅要重视教学内容的传授而更要注意学生思维能力的培养，本文作者在培养学生思维能力的过程中，结合课堂实例总结出化学教学中的三大策略并加以运用。
关键词：化学新课程思维形象思维思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。
它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。
化学教学中培养学生思维能力就是要求学生能把物质及其变化规律分析综合比较概括得出化学概念和化学原理，应用化学原理去分析判断逻辑推理，而启发诱导式思维就是要充分发挥学生主体作用，调动学生的主动性引导独立思考积极探索，主动活泼自觉的去学习，在这个过程中启发的策略是值得研究的。
一般可从以下几个方面去着手。
一、精心设疑启发诱导激发思考形成于思，思源于疑。
思维由问题引发。
在化学教学中，教师要通过启发式问题，创设情景，激发学生强烈的好奇心和探索欲望，从而使学生去思考、分析、比较，加深对知识的理解。
如：在讲氢气的化学性质时，氢气还原氧化铜的实验可直观演示。
那为什么采用试管口略向下倾斜，导气管为何紧贴试管上壁通人试管底部。
操作上又为什么先通氢后点灯试验完毕又先撤灯后停氢呢?氢为什么能够夺去氧化铜的氧，证明氢气的什么性质?这样通过设置情境把学生探求欲激发出来，这就使我们的教学有了”弹性”。
就会紧扣重难点设置情景一环扣一环形成持续驱动力调动学生学习积极性，在学习上收到事半功倍的成效。
二、把握教材驾驭知识多种形式培养学生思维能力通向客观真理的途径和桥梁是思维。
有了正确深入的思考，并与实践相结合，就可能会有新的感悟和新的发现，就会使我们的思维能力发生层次的飞跃。
在化学教学中只有把握好了教材，驾驭了知识，才能运用教师的智慧，多种形式的来培养学生的思维能力。
首先运用具体形象去培养学生的形象思维。
如：讲述《核外电子排和》知识时，可通过形象的描述一个蜜蜂采蜜路线似乎没有规律，但通过仔细观察，斟密思考就可知道，蜜蜂运动是有规律的，是在一定区域内运动的，而核外电子排布也有同样的形式，因而用具体形象或直接运用感官接受具体信息引起学生兴趣来培养学生形象思维能力。
中学化学教学中实验教学设计策略论文
中学化学教学中实验教学设计的策略摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要环节之一，最富有培养学生学习兴趣、观察能力、探究能力及创新能力的作用。
搞好化学实验教学对提高中学化学教学质量尤为重要，笔者结合自己的教学经验，对化学实验教学面临的不足以及实验教学设计中基本原则和策略进行了简略地分析，以期待引起广大同行和学生对化学实验教学重要性的理解和重视。
关键词：中学化学；实验教学；教学设计；策略中图分类号：g633.8文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-041-02“以实验为基础”是化学这一门自然学科的主要特征，这也充分说明了实验教学在化学课堂教学中的重要性。
实验是激发学生学习兴趣的主要源泉，是培养和发展学生思维能力的重要方法和手段，在提高中学化学教学质量过程中起着其他教学手段所不能替代的作用。
因此，在化学教学过程中，教师应该充分准备、认真分析、深刻认识并积极发挥化学实验教学的功能。
一、当前化学实验教学所面临的不足之处中学化学教学大纲规定：“要加强实验教学，并帮助学生形成化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，使学生获得知识技能，加强实验教学是中学教学的重要环节[1]”。
以实验为基础是化学教学的基本特征，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。
实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。
实验教学成功与否关系到学生的化学学习能力、学习兴趣以及探究能力等各个方面能力的培养。
然而，目前，从教师到学生对化学实验教学的重要性认识不足。
教师方面，在课堂上限于时间限制，大多只有简单演示实验，照本宣科，匆匆完成实验，重点还是在理论知识的讲解，很难实现新课改下演示实验培养学生探究能力的功能。
学生方面，多数学生是仅仅对实验现象感兴趣，表现出暂时性热度，很难将实验与理论联系在一起。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
高中化学实验论文(10篇)
高中化学实验论文（10篇）第一篇：高中化学实验绿色化设计一、高中化学实验绿色化的定位设计在高中化学实验绿色化的进程中，老师首先就要对实验进行定位设计，同时在实验教学过程中有意识地对学生进行绿色思想渗透，培养学生绿色化学习惯，让学生在实验化学中获得学习的乐趣。
在实验绿色化的定位设计中要注意以下几点：（1）使用无毒易得的反应物；（2）高中化学实验大部分都是常量定性实验，因此要注意控制药品的用量；（3）实验生成的物品尽量控制或处理为无污染物质；（4）择情选择实验方法，多种实验操作结合使用。
但是在定性设计的时候我们要格外注意对实验后期的废弃物进行妥善处理，最大限度地降低对环境的污染，从而真正做到高中化学实验的绿色化操作。
二、高中化学实验绿色化的实施策略1.改进实验装置设备，减少废物产生在高中化学实验过程中，实验的设备器械是每一次实验都必不可缺的，要想在高中化学实验中实现绿色化操作，老师首先要做的就是要求学校对设备进行改进和提升，创新实验方法，对过老的机器进行更新，增加实验设备数量。
这种方法可以减少因机械故障的反应验证时，不必要的药品材料消耗，同时，新机器的使用可以提高药品利用率，对于废物废气的处理更加安全有效，减少环境污染；而增加机器数量是为了更好地体现实验结果，化学实验的结果基于环境、温度、操作者的熟练程度等多种因素对于实验结果都有很大影响，增加设备可以将意外结果更好地排除出去，避免重复操作，可以说也是一种绿色实验的方法。
2.改进实验药品用法用量，缩减药品消耗在高中化学实验过程中，为了更好地体现绿色实验思想，老师要针对现有实验器材对实验的药品用量与实验方法进行改进，在减少药品消耗的同时尽可能避免对环境的污染。
例如在使用饱和氯化铁制取胶体的实验中，由于要在废水中进行操作，因此实验的难度相对较大，操作的安全性较低，老师可以对实验材料进行改进，如将氯化铁替换为肥皂水，这种方法的胶体制取则极为简单，不仅可节省药品的材料，而且操作难度大大降低，过程中产生的污染物减少，实验现象更为明显，符合实验绿色化思想。
初中化学论文范文大全
初中化学论文范文大全篇一：初中化学教学论文范文化学初中化学高效课堂教学初探湘潭市雨湖区塔岭中学唐炳新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。
因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。
其次,转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。
这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1.培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
中学化学教学方法范文
中学化学教学方法范文化学是一门非常重要的自然科学学科，它研究物质的组成、性质、变化以及与能量的关系。
中学化学教学方法的选择和实施对学生的学习兴趣和学业成绩有着重要的影响。
下面将介绍一种适用于中学化学教学的教学方法。
首先，创设良好的学习环境是中学化学教学的基础。
教师应该在教室内布置好化学实验室的器材和试剂，使学生们能够亲自操作实验，观察现象以及分析实验数据。
此外，教室内应有充足的光线和通风设备，以保证学生们能够在一个舒适的环境下进行学习。
教师还可以创建一个互动性强、积极向上的学习氛围，鼓励学生们在讨论中提出问题和思考，在发言和表达中培养学生们的思维能力和表达能力。
其次，在教学中注重让学生参与其中，积极主动地发掘知识。
教师可以设计各种实验和活动，引导学生们动手操作和实践，提高他们的观察和实验能力。
例如，在讲解元素的化学性质时，教师可以让学生们自己设计并进行一系列实验，观察元素在不同条件下的反应，从而探索元素的化学性质规律。
在学习化学方程式时，教师可以组织学生们进行小组合作，共同设计实验和观察结果，以培养他们的合作和创新能力。
通过这些参与性强的学习活动，学生们能够更深入地理解化学知识，提高解决问题的能力。
此外，教师还可以利用现代化技术手段来辅助教学。
借助多媒体教学，教师可以通过图片、视频等形式生动地展示化学实验和现象，帮助学生们更直观地理解和记忆知识点。
同时，教师还可以利用互联网等资源，引导学生们进行科学研究和查阅最新的化学知识，培养他们的信息获取和处理能力。
此外，还可以利用化学模拟软件，让学生们进行虚拟实验和模拟操作，提高他们的实验技能和实践能力。
最后，中学化学教学方法中注重激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以设计一些趣味性强的化学实验和活动，引发学生的好奇心和学习兴趣。
例如，在教学过程中，教师可以设计一个有趣的角色扮演游戏，让学生们化身为科学家，通过做实验、观察和发现来解决问题。
通过这种趣味性的学习活动，学生们能够更主动地参与学习，培养他们的探索和创新思维。
中学化学课题演示实验策论文
中学化学课题演示实验策略探究摘要：精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是化学教学艺术的重要组成部分。
本文就中学化学课堂演示实验类型及演示策略进行了相关探究。
关键词：演示实验化学教学策略化学是一门以实验为基础的，具有很强的实验性。
在化学教学中，许多概念、原理、的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。
可以说，化学实验也是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。
演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。
精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是化学教学艺术的重要组成部分。
一、演示实验的类型探究（一）传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
（二）验证巩固所学知识的演示实验这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。
从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
（三）指导性的演示实验这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。
例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。
例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师应先进行示范性演示，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。
进行这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。
例如，在演示“托盘天平的使用”时，要向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，然后调整零点……”等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。
化学学科核心素养导向的教学设计策略研究优秀科研论文报告论文6
化学学科核心素养导向的教学设计策略研究优秀科研论文报告摘要：随着新课标的制定、教科书的改版，新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。
学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。
本文分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等。
通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。
关键词：化学学科核心素养;教学设计策略随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作者所重视。
新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐养成的必备品质、正确价值观念和关键能力。
《美国化学教育杂志》中一篇文献指出，为实现“全民科学素养”这一目标，教师需要在更广泛的背景下，将化学这门学科与其他学科紧密联系起来。
由此可以确定，中学化学教师教学的重点应该是培养学生的学科核心素养，为学生进入大学深造及其今后的发展夯实基础。
化学学科核心素养的形成依赖于中学化学教科书这一载体，教师结合不同教学内容的不同特点，具体设定达成不同类别不同水平的素养目标，再通过设计学科核心素养导向的教学课堂，完成素养目标。
一、教学设计概述教学设计是对整个教学系统的规划[3]。
教学设计就是教师在进行实际正式教学前的众多准备工作中最为关键的一环，它包括很多内容，比如分析教学内容、分析具体学情、确定教学重难点、还包括确立合适的教学目标、选择可行的教学方法、制定有效的教学策略、综合可以实际利用的学习条件学习资源等，在所有这些环节准备好之后，再由教师统筹协调全局，制定出具体的最优的教学设计。
试论化学有效教学的策略
课堂 教学 策略 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：０９ ９ ４ ２ １）４ ０ １— ｌ １０ — １Ｘ（０ ２０— ２ ９ ０
中学化学 是 中学 学前 教育专业 的基础性 应用 课程 ． 人才培养 中处于相 当 在 重 要 的地 位 。 中学化学 为 例 ， 它作 为传授 知 识为主 的课程 ， 以 仅把 忽略 “ 基础 ” 及。 应用 两个倾向， 学生在建立卫生学观念和培养实践能力方面存在明显不 足 ． 影 响了该 门课 程的 教学 质量 。 文仅就 中学 化学 的有效 教学策 略 进行 严重 本 探讨， 中学课程改革起抛砖引玉的作用。 对 １中学化学课堂教学存在的普遍问题 中学化学是－ ｆ基础学科。但是 ， － － ｊ 我国中学的化学课堂教学存在诸多弊 端 ， 要表 现在 三个 方 面 ： 主 （） 传统 教学模 式 。 １沿袭 中学化 学 的课堂 教学基 本沿袭 传统教学 模 式， 以概 念 为核 心 ， 求抽 象 的理论 和系 统的 知识 传授 ， 追 课程 呈现 出理 论难度 大 、综 合 性 和应 用性 缺 乏 的特点 。 （） 方法 单一 。 课程 教学 方法 和教学 手段 落后 ， 般沿 用 “ 论讲授 ２教学 该 一 理 作 业练 习 ” 灌输 式教学 。 算借 助计算 机辅 助教学 ， 的 就 大多 也仅停 留于 简 单 的幻灯 片制 作 ， 没有更 好地 发挥多媒 体的作 用 ， 课堂教学 气氛沉 闷 ， 很少 学生 有 机 会充分 表 达 自 己的理解 和意 见 。 （） 评价片 面 。 化学 的课堂 教学评 价过 分关注 教师教学 行为 ， ３课程 中学 评价 标 准主 要看 教师 讲授 的情 况 ， 堂教学 成为 教师 “ 课 教 的课堂 。 师只 关注学 教 生 知 识接 受”的行 为评 价 ， 视学 生学 习动机 、 习态度 、 习情 绪的评 而忽 学 学 价。 以及 卫生 学观 念 的形成 和 实践 能力 培养 的评 价 ， 课程 评价 比较 片面 。 ２中学化学教学问题论 知识 的基础上 ， 应注重学 生 的实 际操作 ， 提供 多种 机 会让学 生参 与实 践。 ⑦案 例教学 法 。案例教 学法是 指在学 生学 习和 掌握 了一定理 论 知识 的基 础 上 ， 过剖析具 体的案例 ， 生把所学 的理论 知识用于 相 关的实践 活动中 ， 通 让学 培 养学 生 的思考 能力 判 断能力 ．竞 争能 力及创 新 能力 ， 以提 高学 生发 现 问 题 、分 析 问题 和解 决 问题 的 能力 。 ④现 代教育 技术 手段 的应 用 。中学化学 知识 点多 、 念抽象 、 概 内容 复杂 ， 课 堂教学 应充 分应用 现代 教育技 术 ． 使用 视频 ， 音频 、 图片 和文 本等 多种媒 体 精心设计课件， 口头讲授难以清楚描述的教学内容或无法观察到的现象通过 将 投 影仪 生动 、形象 ，直观地 展示 给学 生 ， 丰富学 生的 感性 认识 。 ３３ 考核 评价 方式 的改革 ． 中学化学 的传统考核 过度注重 考查学生对 知识 点的掌握 ， 忽略学 生的学 习 过程 以及运 用知 识解决 实 际问题 的能力 。 因此， 课程 的考核 评价 分为过 程性 本
中学化学教学策略
概念的阶段性与完整性策略
中学化学教学中有的概念的学习往往不是一次就能完成，而 是随着学生的知识积累和认识能力的提高而逐步完善。如氧 化还原反应概念。因此教师在教学过程中应注意这个概念的 阶段性含义及适应范围，通过逐步学习才能形成对这个概念 的完整认识。教学中切忌一步到位，急于求成而随意地超前 拔高教学难度，否则，由于缺乏必要的学习准备，学生必然 会形成思维紊乱，让学生造成认识上的失调。 在概念教学中，需要全面而准确地把握学生的知识基础，遵 循学生的认知顺序和心理顺序，充分把握概念教学的阶段性 和完整性之间的辩证关系。
二 中学化学理论性知识的教学策略
中学化学事实性知识的教学策略
1
理论指导策略 2 直观教学策略 3 知识网络策略 4 联系实际策略
理论指导策略
元素周期律对于学习元素化合物知识具有指导作用。 “律前”的元素及其化合物知识的教学主要采用归 纳法，即思维方法采用从个别到一般，由具体到抽 象，从而培养学生逻辑思维能力。对“律后”元素 及其化合物的教学可运用已学的元素周期律和结构 决定物质的性质等化学理论进行演绎推理，引导学 生概括出某主族元素的通性和性质递变规律，并根 据某物质的结构特征预测其性质、存在和用途，往 往能取得良好的效果。
化学基本理论教学策略
化学基本理论与概念不同，因为基本理论包含着 有意义的、彼此相关的概念的组合，而这些概念 的组合都具有命题的性质。化学概念的学习是基 本理论学习的前提和基础，而基本理论是对概念 的演绎和发展，二者相辅相成，共同构成了化学 学科的基础理论。因此化学基本理论的教学不仅 是对概念的升华，而且是化学计算的理论依据。
概念的情景优化策略
化学概念具有抽象性和概括性，在概念教学过程中以和谐、 优化的教学情境为基础，可以帮助学生更好地理解和掌握概 念。 化学概念教学情境可分为两类。一类是感性情境，即充分发 挥化学学科的特点和优势，通过演示实验、展示模型、绘制 图表、运用比喻或拟人等教学方法，并结合现代化的教学手 段如投影、录像、多媒体等，使学生充分获得对形象材料的 感知，创设感性情境，激活学生思维，为感性材料上升到抽 象概念创造条件。另一类是理性情境，即在感性情境形成初 步感知的基础上，通过师生共同的分析、归纳、抽象、概括 等思维活动，提炼出本质属性，剔除其非本质属性，从而自 然形成概念
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中学化学课类型及教学策略
【摘要】中学化学的学习在整个教育教学过程中占据着重要地位，中学化学能否高效的学习和教学直接关系到整个教学质量。
本文将主要针对中学化学的学习进行分析，在分析中探究一种更加有效地化学学习方式。
【关键词】中学化学课课型教学策略
【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0108-01
1 中学化学课现状分析
自从素质教育实施以来，我国的中学教育已经已经在逐步的课改中找到了自己的正确发展模式，中学学习的课堂效率大大提高，学生们对于知识的渴望更加强烈。
针对中学化学的学习也是。
由于理论和实验的有机结合，使得同学们可以更好的将自己学到的理论知识有效及时地运用到实践中去，同时随着国家对于教育的投资力度越来越大，中学化学课的实验设备等硬件设施也越来越完善，这又促进了同学们更加高效地学习化学这门课程。
化学是整个学习科目中一个相当重要的课程，同时也是理论和实验联系最紧密的课程之一，所以学生学好化学对于自己思辨能力和动手能力的培养都有重大意义，而对于老师来说，采取一种高效、合理的化学教学模式也会直接影响到老师的教学质量和学生的学习效率。
2 中学化学课存在的问题
虽然中学化学课在新课程改革中已经渐渐摸索出了一个合理的
学习方式，但是课程改革并非一蹴而就，它需要在长期的实践检验中不断去改正其不适应发展的部分，是一件长时间的摸索过程，需要老师们付出更多的努力。
同时，针对现实课堂中存在的一些问题，也说明现今中学化学课确实还需要进一步地探索一个更为有效地
教学模式。
目前，中学化学课仍然存在着诸多问题，主要表现在：首先在学生方面，学生的学习兴趣和学习积极性有了很大的提高，对于化学学习的学习热情有了很大的变化，同时学生的学习方式也发生了改变，这有利于提高学生的学习效率。
但是，学生在学习的过程中逐渐忽视了对于必要的基础知识的学习，，而且，学生一直是处在一个被动的学习地位，很难有主动学习的热情，把化学学习当做一种任务，，由此导致在化学学习过程的第一环节中就出现了问题。
其次是在老师方面，在化学教学过程中，老师也遇到了很多具体的问题，在现今的化学教学中，还是会有老师希望有现成的模板，没有积极转变自己的教育观念。
3 中学化学课型分析
根据中学化学课的特点分析，可将中学化学分为四个课型，及新课、习题课、复习课和实验课。
3.1 新课
新课时化学课学习的第一个环节，也是学生打好基础的环节。
新课的学习好坏会直接影响到后面步骤的学习进度。
在新课学习过程中，老师们要循序渐进，将基础知识深深印在同学们的脑海中，在这个环节中，老师需要激发学生的学习兴趣，在讲课之余还要让
同学们有充分的时间进行讨论交流，同时针对疑难问题进行讲解。
3.2 习题课
习题课是在老师讲完新课之后作为学生巩固学习的一个重要过程，学生通过做习题，能够很好的回忆在课堂上学到的新知识，以便加深对知识的掌握程度，同时老师也可针对同学们习题中出现的问题进行归纳总结，看学生是在哪一方面还存在着问题，进而针对这些问题进行讲评，这样学生在自己错过一遍、老师又讲解一遍之后就能深刻的记住，防止下次出现类似的错误。
3.3 复习课
在上完新课、做完习题之后，学生还需要及时地进行复习，只有在脑中不断地重复自己已经学过的知识，这样才能让学过的知识掌握的更加牢固。
在复习的过程中，老师需要再次对基础知识进行梳理归纳，基础知识的掌握永远都是最重要的。
对于学习的一些技巧和方法，老师可进行指导。
同时，老师还应针对前几个环节中出现的难点重点进行再次强调和讲解，在跟进练习中巩固提高学生的学习能力。
3.4 实验课
这是化学学习中的最后一个环节，也是实践性最强的一个环节。
学生需要将自己学习的理论知识正式运用到实践中去，在实践中更加巩固对于理论知识的学习。
在实验课上，同学们需要注意的是规范操作，并及时记录在实验中出现的一系列现象，积极和同学们讨论，和老师交流心得，对于不懂得问题，要及时请教老师。
在实验
结束后要写下自己的实验感受，及时地进行归纳总结。
4 中学化学的教学策略研究
针对化学课的特点，老师们也应该制定相应的教学策略。
在此，提供以下几点建议：
4.1 探究式学习
这种探究式的学习方式能激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
老师应改变传统的学生是被动学习知识的接受者，而老师才是整个课堂的主导者。
要让学生真正做到自己成为学习的主人。
在具体的学习过程中，注重学生自己对于知识的探索，不紧紧局限于老师讲、学生听。
这一点特别运用于化学实验课上，在实验过程中，学生应大胆的尝试，运用自己在课堂上已经学到的知识进行推理学习。
同时，老师也可组织学生在户外学习，在学生自我探究的过程中学习。
4.2 信息化学习
在信息高速发展的今天，实施信息化教学是强化教育的有效途径。
信息化教学使学生不再是信息单纯的接受者，而是成为信息的运用者。
在中学化学的过程中，老师可采取很多方式，注重媒介对于信息传播的强大功用，在化学学习中运用网络向同学们讲解很多书本上没有的知识，同时也可请具体的相关人员进行讲解，不局限于只是老师在课堂授课。
如可以将化工厂的工作者、工程师以及相关从业人员请来为同学们讲解具体的知识，从而培养学生的创新能力。
5 总结
总的来说，中学的化学学习是一件非常重要的学习课程，学生和老师都不应忽视对其的重视。
在现今的中学化学学习中，老师需要进一步探究更加合理、有效的授课方式，同学们也应该积极认真的学习化学知识，使中学化学的学习和教学都能在现有的基础之上更加完善，在整个教育过程中发挥更加重要的作用。
参考文献
[1] 付德嗣.如何提高初中化学课堂教学质量[a].第四届全国中学化学教学研讨会论文集，2004.
[2] 潘有成.高职课堂教学质量的理论研究[j].教育与职业，2010（6）.
[3] 于力.改变教学方式，实现有效教学[j].考试周刊，2010（4）.。