浅谈工程院校教学中工程思维的培养_陈新

不关注的焦点。
的“下课、阳光、充电、断奶”等词，都由 言习惯的养成产生负面影响。这些现
当前言语形式的偏离，渗透到了 最初的单义发展出一系列的新义，而 象也应该引起我们师范类成人语言教
现代汉语的音节、语素、词、短语、句 且有相当部分新义有泛化的趋势。如： 学的关注。
子、语体等方方面面，它还包括成人教 “充电”，旧义“把电源接到蓄电池等设
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教 学 论 中国成人教育 2009 年第 5 期
语言偏离与师范成人教育语言教学
○蓝卡佳
［摘要］ 语言偏离是一个既古老又新颖的问题，当代语言生活言语形式的变异反映了人们求新求异的语言心理。但 是，语言偏离带来的语言的新奇如一把双刃剑，正确处理该类语言的变异与语言规范化的关系，是当前师范成人教育语言 教学的一个关键。师范教育的成人语言教学，是当前新的语言现象规范化的主流。
一、工程思维的构成元素 在《中国百科全书》中，关于思维的定义：“思维是客观 现实的间接和概括的反映。以感觉和知觉为基础的更高级 的认识过程。”美国阿瑟．Ｓ．雷伯主编的《心理学词典》认为： “思维一般被假定为包括某些理论上可证实的元素的操 作”。本文围绕着工程教育这一客观现实，从点、线、面等角 度探讨工程思维的构成元素。 １．点—— —工程思维的知识元素。工程知识是工程思维的 基本元素。工程思维的内容来源于理论和实践知识一点一 滴的积累。只有不断地积累工程知识，不断进行经验总结， 才能不断丰富和完善工程思维的内容。 从知识角度上看，工程可以看成是一种核心专业技术或 几种核心专业技术加上相关配套的专业技术知识和其他相 关知识所构成的集成性知识体系。丰富的工程知识有助于确 定工程范畴、确定工程目标、设计工程方案、预测工程费用、 做出正确决策和预见工程风险等。工程知识不仅来源于科学 理论，从实验室中获得，还来源于社会实践和经验。工程知识 的综合性要求工程师除了具备基础全面的科学知识，还要有 与工程活动相应的人文社会科学知识和实践活动知识。 ２．线—— —工程思维的设计元素。工程是一种以设计建造 为核心的活动，工程活动的目的是设计建造一个新的存在 物。设计是以新的存在物为目标，将相对离散的知识点合理 整合、系统应用的一个流程。可见，工程活动不仅是知识积 累的过程，也是知识集成创新的过程。这一过程始终围绕工 程设计这一主线。 ３．面—— —工程思维的哲学元素。中国工程院徐匡迪院士 多次强调：“工程需要有哲学支撑，工程师需要有哲学思维。 我们应该把对工程的认识提高到哲学的高度，要提高工程 师的哲学思维水平。” 实际上这是从理论向实践转化的一个关键环节。 我国工程教育中长期存在“重物轻人、重理轻文、重智 轻能”的现象，缺乏对工程师进行所造之物必须与所处环 境、地域、文化氛围相协调的教育，也缺乏对工程师进行系 统工程思维方法和工程哲学思辨能力的培养。由此形成的 “专业技术型”和“研究导向型”工程教育模式，都已不能完 全适应当代科学、技术、工程、社会、经济、文化、生态综合化 发展的特点以及新型工业化建设的需要，必须用工程的哲 学思想来整合和改革现有工程教育理念、模式、内容和方
进社会时尚元素，使语言形式多元。为 （旧词别解）；“超女 ／ 酷哥”（词义新解）。 收到新奇而陌生化的审美感受，但是，
交流方便，符号的使用也是各种各样 这一类语义偏离，作为一种流行和时 作为师范教育的语言教学，如何来把
计软件应用及机械设计课相结合，注重开放性和实践性，并 ［Ｊ］．中国地质教育，２００６（４）．
［关键词］ 语言偏离；成人教育；语言教学
语言偏离是一个既古老又新颖的 的。汉语拼音字母组合，如“ＭＰＪ”（马屁 尚，很容易由成人言语而泛化。这种现
问题，新的媒体又催生了新的言语表 精）；谐音缩写，如“ＦＭ”（ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ 跟我 象对学生的影响是非常大的，这也是
达方式。“偏离”是指对常规的背离。在 来）。还有一些表情图形，如“（Ｓ—Ｓ）” 我们的师范成人语言规范教学的一个
［２］贾广社，曹丽．工程师工程思维的培养［Ｊ］．自然辩证法研究， ２００８，（６）．
［３］徐匡迪．徐匡迪谈工程与哲学的关系［Ｊ］．岩土工程界，２００６， （１）．
［４］李伯聪．工程哲学引论—— —我造物故我在［Ｍ］．河南：大象出 版社，２００２．
［５］李丽，王玉慧．应用 ＵＧ 进行工程图学教育改革的尝试［Ｊ］．
(四)言语作品中词语跨语域使用
育中师范教育语言的偏离。如文符并 备上，使电池重新获得放电能力”；新 的偏离
用，词义变形，语法偏离，语体变异，以 义“比喻通过学习补充知识，提高技
由于社会生活的某些变化或人们
及语言暴力等。作为师范成人教育，我 能”等。新旧两义都有“补充”这一动作 的某种心理需要，在信息时代的今天，
们培养的对象大多是基础 教 育 的 师 行为。“断奶”，旧义“指停止给婴儿吃 每时每刻都有大量反映各行各业变化
资，他们的语言规范直接影响到中小 奶”；新义“比喻国家或上级主管部门 和满足人们心理需求的新词新义和新
学生，所以，成人教育的语言教学关乎 不再予以经费支持， 而 让 其 自 谋 生 的语用形式涌现出来。在媒体强势的
教 学 论 中国成人教育 2009 年第 5 期
浅谈工程院校教学中工程思维的培养
○陈 新 修立威
［摘要］ 结合现代工程的基本要求和工程制图课程的特点，论述了在工程制图课中培养学生工程思维的意义，从点、 线、面等角度提出了工程思维的构成元素及工程思维在工程制图教学中的培养途径。
［关键词］ 工程制图；工程思维；培养
注重培养学生的动手能力、创新能力，倡导职业操守和团队 合作。由此可见，在现代工程高速发展的背景下，应在工程 制图课基础上搭建新的更大的教学平台，将工程概论、工程 设计、工程经济、工程管理等学科相关内容交叉融合，使学 生真正体会到以专业知识学习为基础、以工程设计为主线、 以全面系统哲学观为背景的工程教育理念。
今后受教育者的语言规范与健康。
路”。新旧两义都有“停止供应”的含 影响下，也会出现跨语域的词语使用
一、当代言语作品语言偏离的具 义。
泛化。如“：她是学术届的超女。”“／ 删除
体表现
由于旧词新义的泛化，语义的主 烦恼 ／ 设置幸福 ／／ 粘贴美丽心情 ／ 打
(一)言语作品中语言符号的多元 体发生转移，很多不规范的临时别解 印迷人笑脸”等。又如：“感情欠费 ／ 爱
法，树立新的工程知识观、工程系统观、工程创新观、工程社 会观和工程伦理观，构建新的工程师培养体系。因此，用现 代工程观和辩证工程思维来审视当代工程教育，探讨工程 教育改革的新途径，加强工科大学生工程哲学思维能力的 培养就显得尤为必要。
二、工程思维在工程制图教学中的培养途径 １．点— ——立足工程应用，明确课程定位，优化知识点。中 国科学院的李伯聪教授率先从“科学—技术—工程三元论” 的角度界定了工程。科学活动是以发现为核心的活动，技术 活动是以发明为核心的活动，工程活动是以建造为核心的 活动。工程图样是工程界的语言，因此工程制图课程定位应 明确其鲜明的工程特点，具体可叙述为：“工程制图为工程 及工程产品的规划、论证、设计、制造、管理及服务提供空间 及平面的图形媒介，是工程师的专业技术语言”。 基于工程定位，工程制图课应适当删减画法几何的图 解问题，简化截交线相贯线的类型，并增加立体三维造型、 零件草图、轴测图及展开图的相关内容。总之，工程制图课 应立足工程应用，为培养未来工程师服务。 ２．线— ——围绕现代工程设计方法，重构知识体系。现代工 程设计方法与传统工业设计方法比较已经有了深刻变革。传 统工业的模式为：构思三维产品— ——绘制二维图形—— —读图 理解形体— ——指导加工进行技术交流。他决定了传统的制图 教育模式为：绘图、读图。而现代工程设计模式为：构思三维 产品— ——计算机三维造型— ——计算机辅助分析— ——生成数 控加工刀具轨迹— ——进行数控加工。他要求工程技术人员 全面掌握 ＣＡＤ／ＣＡＥ／ＣＡＭ 一体化技术。所以对于现代的工程 制图教学，必须向学生传授新技术、新观念，以培养学生现代 工程设计方法为主线，培养学生的工程思维。 围绕现代工程设计方法，按照专业对工程制图知识的需 要，形成纵向串通前后衔接的教学新体系。该体系可使学生 入学后就能了解本专业的动态发展；在学习过程中初步了解 产品开发这个系统工程，逐步培养学生的工程产品设计能力 和工程思维。按照这一要求，工程制图的教学组织应以工程 实践为基础，以现代工程设计方法为主线组织实施教学。重 组后的课程结构体系为现代工程图学基础；手工绘图（包括尺 规绘图、零件草图、轴测草图）；计算机绘图（包括三维 ＣＡＤ 造 型、二维 ＣＡＤ 工程图）和工程产品测绘实践四部分。 ３．面— ——围绕工程哲学思维，搭建新的教学平台。围绕 着工程哲学思维下的工程知识观、工程系统观、工程创新 观、工程社会观和工程伦理观要求，国内外许多高校纷纷对 工程制图的教学改革展开了广泛深入的研究和探讨，其焦 点之一就是如何搭建更大的教学平台，以使其更好地符合 并引领现在及未来的工程实践。如清华大学按机械大类进 行人才培养的新模式，整合和建设了一批学院平台课程，进 一步明确了本科教育的定位为“通识基础上的宽口径专业 教育”。美国加州大学圣迭哥分校工程图学课程与计算机设
参考文献: ［１］王贵和，吕建国．工科大． (作者单位：哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨 150080)
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在当前的语言生活中，经常可见 词义也就跟着出现。如“大虾（大侠）／ 青 情停机 ／ 诺言空号 ／ 信任关机 ／ 美好不
在中文字符的语流中间插符号。用不 蛙（丑男）／ 神童（神经质儿童）／ 白骨精（白 在服务区 ／ 生活彻底死机”等。大量的
同语码的视觉形象和谐音特征，再引 领、骨干、精英）／ 可爱（可怜没人爱）”等 跨语域言语使用，能够在成人语言中
高等工程教育中的一个重要研究课题，就是学生工程 思维能力的培养。工程制图课程是工科学生入学后最早接 触的具有工程性质的技术基础课，既有系统的理论性又有 较强的实践性，对学生综合素质尤其是工程思维的培养，是 其他基础课程所不能替代的。因此，应将工程制图教学与学 生工程思维能力的培养结合起来，把有关工程思维能力的 培养任务分解到教学和实践的各个环节，这对学生后续课 程的学习及未来工程师基本素质的形成具有重要意义。