有几棵树教学设计与反思

一年级数学加与减有几棵树教学设计与反思
北小何艳红
教材分析
本教学内容是20以内数的进位加法的第二节课,在此之前,学生已学习了11~20各数的认识,初步理解了加法的含义,掌握了10以内加减以及简单的10加几的运算,在9加几的进位加法的基础,初步渗透“凑十法”的计算方法。

本节课教材首先利用“有几棵树”引导学生思考学习8加几的多种计算方法,进一步理解、掌握凑十法,并能熟练应用“凑十法”进行计算,然后根据一年级学生特点安排了形式多样的练习,鼓励学生从多角度去思考解决问题,培养学生思维的发散性和灵活性。

知识目标:
1.通过操作,引导学生利用已有经验,自主探索得出计算8加几的各种方法,体现算法多样化。

2.使学生进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几。

能力目标:
1.渗透一题多解的方法,培养学生思维的逻辑性和灵活性。

2.培养学生的动手操作能力,培养学生初步的观察、比较能力。

情感目标:
1.培养学生合作学习以及数学应用的意识;能从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题。

2.能应用已有的知识、经验和方法解决问题,在学习数学的过程中,学会与人合作,获得良好的情感体验。

3学情分析
我校是新建成的小学,师资力量雄厚,教学设施先进,已经实现了教育联网,教师配备了计算机,学生有专门的微机教室。

全班学生45人,经过近两个月的常规培养,大部分学生已经有较好的学习习惯,有合作学习的意识。

近阶段主要培养:积极动脑,大胆发言。

课前我对学生的已有知识和经验进行调查,发现有近一半的学生只知道8加几的答案,但基本上说不出怎样算出来的,对其中的算理不是很明白。

针对学生认知水平的不同,教学时各有侧重。

由于学生思维活跃、聪明、积
极,经常会出现一些意想不到之处,所以对课的设计应根据学生的变化而变化,让学生从自身的认识基础出发,主动学习。

4重点难点
教学重点:
进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几。

教学难点:
对“凑十法”的进一步理解;根据 8加几进位加法的规律,正确熟练地口算8加几。

5教学过程
5.1第一学时
5.1.1教学目标
5.1.2学时重点
5.1.3学时难点
5.1.4教学活动
活动1【导入】一、游戏导入，激发兴趣。

1.课前三分钟,学生主持《帮我找朋友》游戏。

2.师:大家想想刚才我们找的朋友都有什么特点?
生:两个数字加起来都凑成了10。

师 :对!今天我们继续利用“凑十法”来学习“有几棵树?”
(点出课题,并板书:有几棵树)
(评析:凑十法是这节课的核心,在课前以拍手找朋友游戏复习数字凑十,既吸引学生注意力,激发了学生的学习兴趣,又能为这节课8加几的进位加法凑十做铺垫。

)
活动2【讲授】二、创设情境，探索新知。

(一)创设情境,提出数学问题。

师:(出示主题图)大家来看,在这幅图中显示的是,去年的时候喜羊羊和灰太狼,在植树节上植的树。

大家都知道树是人类的好朋友,它能为我们净化空气,美化环境,所以我们要爱护树木。

师:从这幅上你们可以找出什么数学信息呢?根据这些数学信息,你能提出什么问题?(针对学生提出的问题,选择对本节学习有关系的出
示。

)
(出示“一共有几棵树?”)
(评析:新的教学理念是注重从学生的现实生活出发,此处以学生喜闻乐见的动画片中的喜羊羊和灰太狼植树为情境提出问题,使学生体验到生活中处处有数学,感受到数学与现实生活的密切联系,进而调动学生学习的积极性。

(二)自主探究,解决问题。

1. 学生独立探究。

师:想一想,一共有几棵树,怎样计算?(学生可能列式:8+6或6+8) 师:怎样计算请8+6或6+8呢?先自己动脑筋想一想,可以利用你手中的学具摆一摆、算一算。

(留出充足的时间让学生思考,或借助学具想一想、算一算。

教师巡视,了解学生学习的情况。

)
2. 同桌交流方法。

师:你一定想出了自己的好方法,请把你的想法组你的同桌说一说。

比一比谁的算法好。

(学生在同桌讨论、交流时,教师深入到学生中,及时鼓励学生,参与学生的讨论。

)
3.全班交流成果。

师:谁愿意说一说你的算法?
学生出现的情况有:
(1)用数小棒的方法算。

从8接着数8,9,10,11,12,13,14;
(2)用计数器拨珠子的方法算。

个位上拨8个珠子,再拨2个珠子,个位上满10向前进1,再在个位上拨4个珠子,就是14,
(3)用“凑十法”算。

把6分成2和4,8加2得10,10加4得14; 也可以把8分成4和4,6加4得10,10加4得14;
(4)9加6得15,8比9少1,15减1得14;
(5)10加6得16,8比10少2,16减2得14;
……
(在学生汇报时,可以让学生拿着手中的学具边演示边说,也可以直接口述。

其他的同学可以补充,不明白的可以相互质疑。

教师根据学生的情况简单地板书其相应的思考过程,随时对学生的学习成果加以肯
定或适当奖励,也可以适当地选择其他同学加以评价。

)
(评析:此环节中,允许学生用不同的方法计算8加几,充分尊重学生的选择,体现课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。

教师敢于放手,留出充足的时间和空间,让学生在独立思考的基础上先在同桌之间交流,再在全班进行汇报、交流,有实效性。

评价时,不仅肯定学生的解题方法,而且肯定学生的劳动成果,提高学生的积极性。

)
4.选择并优化计算方法。

师:大家真不错,想出了这么多的方法来计算,我们利用不同的方法都算出了8加6得14,这些方法中,你最喜欢哪种计算方法?为什么? 师:展示喜羊羊和灰太狼的算法(凑十法)。

喜洋洋和灰太狼用的都是“凑十法”,它们有什么共同特点呢?引导学生说明算理。

在计算的过程中,你们可以用自己喜欢的方法去计算。

在用“凑十法”进行计算时,我们可以用拆小数,凑大数的方法时行计算更简单一些。

(评析:对多种方法的选择与理解不加限制,鼓励学生选择自己的方式学习数学、理解知识,在实现个性化学习的同时,优化方法,进一步理解、巩固“凑十法”的算理。

)
5.儿歌巩固“凑十法”的算理。

师:看,喜洋洋为了让大家记住这种方法,它为我们编了一首儿歌,我们来念一下吧!看到8,想到2,凑大数,分小数,小数分成2和几,8加2等于10,10加几得十几。

6.谁是纠错小能手?
活动3【练习】三、实践运用，拓展提高。

1.操作练习:
(1)和喜羊羊一起填一填;
(2)和美洋洋一起圈一圈、算一算;
(3)和懒羊羊一起摆一摆、填一填;
(4)和沸羊羊一起帮小动物找座位
2.解决问题:
和灰太狼一起解决生活中的问题。

(评析:练习题的设计生动、有趣,在愉悦的气氛中,既使知识得到了巩固,又提高学生的观察、思考、动手、解决问题的能力,培养学生学习
数学的兴趣和信心。

)
活动4【活动】四、畅谈收获、总结延伸。

师:大家今天的表现很出色,慢羊羊村长感到很高兴,他想知道,通过今天的学习,你们有哪些收获呢?你们能告诉他吗?(学生畅所欲言谈收获)
师:孩子们,今天,你们是最棒的!老师希望大家带着你们智慧的双眼,继续去发现和解决,今天老师没有带进课堂的,我们身边的数学问题。

老师相信在成长的路上,你们会有更大的收获。

活动5【活动】五、教学反思
本节课通过解决“有几棵树”这一问题,让学生学会“8加几”的进位加法,进一步体会计算方法的多样化。

在教学中,我注重培养学生学会自主提出问题、解决问题并动手操作的能力,同时关注人文教育。

1.关注人文教育
本节教学中我注意关注数学教学中的人文教育,从新课开始,告诉学生树是人类的好朋友,我们要爱护树木,到课结束时再次渗透了保护环境从我做起的思想教育;在合作、交流的学习过程中,培养了学生合作团结的精神;在学生相互评价时进行欣赏他人、真诚有礼的教育;在“和沸羊羊一起帮小动物找座位”的练习时进行助人为乐的教育。

在教学中,我们要有意识地因势利导,使教学不仅成为学生知识增长的过程,也成为人格健全发展的过程。

2.提倡算法多样化
本节课我从孩子们熟悉的动画片《喜羊辜和灰太狼》引入,在整个教学过程面向全体,达到人人会说,人人都能掌握凑十法的目的。

在课堂上,我放手让学生自主探索8+6=?或是6+8=?给学生足够的时间和空间,尊重学生的独立思想。

让学生自主探究、合作、交流,充分培养了学生独立思考、勇于表达、善于倾听、乐于反思的能力和习惯,
也鼓励学生学习算法多样化,学生的表达多样化,学生的解题多样化,但不是学哪种方法最好,学生喜欢的方法就是最好。

新的课程标准要求“三维”目标,除了过去我们一再强调的知识与技能外,还有过程与方法,情感态度与价值观,三者浑然一体。

怎样让每个相信自己的能力,建立学习的信心,热爱数学课堂?这样的情感与态度,是应该从每一节课开始培养的。

一年级,这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。

这时候,老师任何一个不恰当的眼神、手势,一句不经意的言语,都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。

这几种算法,在我们看来,有些确实不尽完美,但这毕竟是孩子自己想出来的,适合他们的方法就是最好的。

教学反思：本节课充分体现“数学来源于生活用于生活”的理念,使学生从中感受到生活中处处有数学,增强学生对数学的体验和认识,发展学生的创新意识与实践能力。

本节课的设计对教材进行了适当的加工处理,自始至终围绕孩子们熟悉的动画片《喜羊辜和灰太狼》创设学生熟悉的情境,设计富有情趣的数学活动,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学,在整个教学过程中,教师注意发挥学生的主体性,给学生留下充分的时间与空间。

解决问题的过程,正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。

在这样的课堂上,学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法,还学会了相互接纳、赞赏与互助,并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。

通过学生间的多向交流,可以使他们从多角度看到问题解决的途径。