2021硕士研究生入学考试《教育学》模拟试题D卷 含答案

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2021硕士研究生入学考试《教育学》模拟试题D 卷 含答案 考试须知：
1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是（ ） A.制度教育学 B.改造主义教育理论 C.存在主义教育理论 D.批判教育学
2、下列相关系数值中，表明两个变量相关程度最高的数值是（ ）
A.﹣0.90
B.﹣0.10
C.0
D.50
3、教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

这条原则是（ ）
A.因材施教原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.量力性原则
4、赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为独立学科的标志。

赫尔巴特认为教育学的理论基础
是实践哲学和心理学。

从研究方法的角度看，赫尔巴特的研究处于（ ）
A.直觉观察时期
B.以分析为主的方法论时期
C.形成独立学科时期
D.教育研究的变革期
5、叶澜老师提出了“生态式”的教育，反对教育的农业模式、工业模式。

有研究者基于此，在中国知网上以时间为序，按2015年、2014年、2013年……的顺序查阅“生态式”教育的文献。

该研究者所运用的查阅方法是（ ）
A.顺查法
B.逆查法
C.引文查找法
D.综合查找法
6、学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。

这种学习策略属于（ ）
A.精加工策略
B.计划策略
C.调节策略
D.组织策略
7、20世纪60年代初美国课程改革代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。

下列对该书基本主张的概括中，不正确的是（ ）
A.强制学术标准，注重教学内容的现代化
B.强调学科基本结构的学习和发现教学方法的运用
C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用
D.主张任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童
8、在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（ ）
A.寅学制
B.癸卯学制
C.子癸丑学制
D.戌学制
9、下列选项中，属于运动技能的是（）
A.摇头
B.系鞋带
C.心算
D.作文
10、在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（）
A.都学
B.乡学
C.国学
D.官学
11、研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。

能对这种态度作出合理解释的是（）
A.认知失调理论
B.社会学习理论
C.效果律
D.准备律
12、为18世纪后期德国泛爱教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是（）
A.卢梭自然主义教育理论
B.凯兴斯泰纳公民教育理论
C.夸美纽斯自然主义教育理论
D.裴斯泰洛齐要素教育理论
13、某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。

这种做法违背了教育研究的（）
A.客观性原则
B.创新性原则
C.理论联系实际原则
D.伦理原则
14、在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（）
A.定名测量
B.定序测量
C.定距测量
D.比率测量
15、抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是（）
A.设置国立中学
B.实施毕业会考
C.中学西迁
D.实行军训制度
16、“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（）
A.过于书面化
B.词义含糊
C.带有暗示性
D.涉及敏感性问题
17、第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。

此现象发生于（）
A.建国初期的教育改革
B.20年代的教育改革
C.30年代的教育改革
D.卫国战争时期的教育改革
18、下列统计方法，不适用于定序变量的是（）
A.中位数
B.百分数
C.斯皮尔曼相关
D.t检验
19、下列关于内在效度、外在效度的说法错误的是（）
A.内在效度越高，其结果越能确定是由实验处理所导致
B.外在效度越高，其结果的推论范围就越大
C.内在效度是外在效度的必要条件
D.内在效度高的实验，外在效度一定高
20、教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（）
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.可塑性
21、只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。

依据这种思想建构的教学模式是（）
A.程序教学模式
B.发现教学模式
C.掌握学习教学模式
D.非指导性教学模式
22、艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是（）
A.实施贵族式精英教育
B.重视古典人文学科
C.实施世俗性的义务教育
D.重视教育的群众性和普及性
23、某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（）
A.定名测量
B.定序测量
C.定距测量
D.比率测量
24、把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。

持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（）
A.遗传决定论
B.成熟轮
C.环境决定论
D.内因与外因交互作用论
25、明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（）
A.去除人欲
B.获取天理
C.博通百家
D.求得功名
26、明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（）
A.书馆
B.精舍
C.社学
D.私塾
27、以下关于终身教育的说法不正确的是（）
A.终身教育是现代社会民主化的要求
B.终身教育的原则是连续性、整体性
C.终身教育是基础教育、高等教育的延续
D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育
28、20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求（）
A.教育立法独立
B.教育教学权独立
C.教育内容独立
D.教育督导独立
29、某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（）
A.76
B.78
C.80
D.82
30、场依存认知风格者偏向的学习方式是：（）
A.自主学习
B.合作学习
C.探索学习
D.有意义学习
31、在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。

此时其社会规范学习处于（）
A.服从水平
B.依从水平
C.认同水平
D.内化水平
32、20世纪30年代指导苏联国民教育改革和发展的纲领性文件是（）
A.《教育人民委员会关于国民教育的宣言》
B.《国家学术委员会教学大纲》
C.《关于小学和中学的决定》
D.《统一劳动学校规程》
33、某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中小学课堂奖励的负效应及其规避策略的行动研究”。

这一选题最容易受到质疑的方面是（）
A.创新性
B.价值性
C.具体性
D.可行性
34、1928年南京国民政府制定“戊辰学制”的指导原则，对1922年“新学制”标准进行了调整，特别提出（）
A.“多留各地伸缩余地”
B.“使教育易于普及”
C.“根据本国国情”
D.“谋个性之发展”
35、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（）
A.要素主义教育
B.改造主义教育
C.永恒主义教育
D.存在主义教育
36、某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是（）
A.相关课程
B.融合课程
C.广域课程
D.核心课程
37、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（）
A.程序教学模式
B.掌握教学模式
C.探究教育模式
D.范例教学模式
38、美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。

”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）
A.学区制
B.中央集权制
C.地方分权制
D.混合制
39、夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是（）
A.自然类比
B.哲学思辨
C.经验描述
D.科学实验40、在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（）
A.墨翟
B.孟轲
C.王充
D.韩愈
41、书院教学的基本精神是（）
A.分斋教学
B.自由讲学
C.注重考试
D.藏书读书
42、在道德问题上，捷克教育家夸美纽斯主张（）
A.道德教育等同于宗教教育
B.德性培养应成为学校教育的重要任务
C.道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩罚手段
D.道德教育应以《圣经》有关诫命的学习为主
43、西周学校以“六艺”为课程，根据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安排在小学学习的是（）
A.诗书
B.礼乐
C.射御
D.书数
44、在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（）
A零级文献
B.一级文献
C.二级文献
D.三级文献
45、《三字经》《百家姓》《千字文》是我国古代较为流行的蒙学教材。

这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是（）
A.联系儿童生活
B.采用韵语形式
C.图文并茂
D.内容生动有趣
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。

2、场独立型学习风格优于场依存型学习风格。

3、教育应与人的天性合作。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、下图是根据耶克思-多得森定律绘制的，在不同难度的学习任务情况下学习动机水平与学习效率的关系图，请简述三条曲线所表达的内容：
2、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。

3、杜威的教育目的论。

4、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。

5、17-18世纪德国的新大学运动。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、请回答以下问题：
（1）蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么样的教育观点？
（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现？
2、从下列两题中任选一题作答：
Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。

Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。

实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。

该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。

（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

（2）写出该实验的研究假设。

（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

3、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自我调节的能力。

例如，1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的主要目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。

参考答案
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）
1、D
解析：批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，主要代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。

基本观点是：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

从题干的角度出发，选择D。

2、D，解析：
本题选D。

相关系数用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，一般用r表示。

相关系数的取值范围在-1.00到+1.00之间。

3、D
4、C
解析：本题考查的是教育研究的发展历程。

教育研究的发展历程包括四个阶段：直觉观察时期、以分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、教育研究的变革时期。

以分析为主的方法论时期的代表人物有：培根、笛卡尔、康德、夸美纽斯。

因此，本题的答案是C。

知识模块：教育研究方法
5、B
解析：本题考查的是教育文献检索的主要方法。

教育文献检索的主要方法有：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。

逆查法，与顺查法正好相反，是按由近及远，由新到旧的顺序查找。

因此，本题的答案为B。

知识模块：教育研究方法
6、D 这里体现的是用主要、次要等来组织知识。

7、A
8、C
9、B
10、C
11、C
12、A，解析：
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，即18世纪后期在德国兴起的一种教育思潮。

因其主要代表人物巴西多所创办的泛爱学校而得名。

巴西多根据卢梭的教育观点提出了一系列教育主张，故本题选A。

13、D 14、A
15、A 中小学都有BD，西迁是高校。

A最合适，建议采用排除法。

16、D
17、C
18、D
解析：本题考查的是测量变量的变量特点。

定序变量中，数字仅代表等级或顺序位置，它既无绝对零点，又无相等单位。

因此，不能进行加减乘除运算。

适用的统计方法有：中位数、百分数、斯皮尔曼相关。

因此，本题的答案为D。

知识模块：教育研究方法
19、D
解析：本题考查的是内在效度、外在效度的关系。

实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高，其结果的推论范围就愈大。

内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。

因此，实验设计必须重视这两种效度。

但是，在实际情形中，要同时兼顾两者是很难做到的。

一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。

因此，本题的答案为D。

知识模块：教育研究方法
20、D
21、C
22、B
23、A
24、C
解析：教育将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是受到教师“修剪”、“塑造”等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外铄论影响，因此，正确选项为C。

25、A
26、C 只有社学和私塾针对儿童，社学是国家建立，私塾属于私立。

27、C，解析：
C选项的表述是明显错误的，终身教育并不是哪种教育的延续，它的含义不仅仅指人的一生所受的教育，还包含人一生所受的各种教育的总和。

其他几个选项的表述都是正确的。

答案选C 项。

28、C
29、B
30、B
31、C
32、C
33、D，解析：
本题选D。

可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。

包括客观条件与主观条件。

主观条件指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。

34、C，解析：
戊辰学制的七条原则：1．根据本国情；2．适应民生需要；3．增高教育效率；4．提高学
科标准；5．谋个性之发展；6．使教育易于普及；7．留地方伸缩之可能。

35、B
36、C
37、C ABD均属于知识中心课程理论。

38、C
39、A
40、C
41、B
42、B
43、D
44、C
45、B
二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）
1、答案要点：错误。

教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。

教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。

从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。

【评分说明】本题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化发展的内容。

首先要回答教师专业化的内涵，其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别，最后总结，写出对错即可。

2、根据知觉受外界环境影响的程度，知觉类型可以划分为场独立型和场依存型。

美国心理学家威特金发现，人在感知和抽象方面存在着个体差异，威特金把在知觉时容易受外界环境信息影响的称为场依存型，把容易受来自身体内部的感觉的影响的称为场独立型。

这两种认知风格是中性的，没有孰好孰坏。

具有这两种认知风格的学生在学习上有如下差异，
1、专业上，场依存型学生喜欢人文学科和社会学科，而场独立型的学生对抽象和理论的东西更感兴趣，较喜欢自然科学。

2、学习能力上的差异。

在记忆活动中，场独立型的学生善于对缺乏组织的材料记忆和学习的效果比的场依存型学生好，而场依存型的学生更擅长记忆和学习包含社会性内容的材料。

在问题解决方面，场独立型的学生更能打破定势思维，从习惯的解题模式中摆脱出来，采用新的解题方法。

3 在学习动机上，场依存型学生较易于受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，而场独立型的学生在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果。

3、参考答案：正确
人的成长是在人与外部环境的相互作用过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的重要外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。

天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，是不可改变的；而教育的目的直接指向的是受教育者含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人身心发展的规律和需要来确定，否则就会导致实际的教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效促进学生的发展。

因此教育必须符合人的天性，遵循人身心发展的规律性。

人的天性虽然是隐而不露的，但是在教育的过程中天性是不能够被压抑的，如果人的天性受到压抑和侵害，教育培养人的目的就很难实现。

所以教育应当以人的天性为前提，尊崇天性、顺应天性，通过天性教育，采取符合人天性的教育内容和教育方法，才能促进人的和谐发展，全面发展。

三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）
1、答案要点：
1.描述曲线内容。

2.观点：通过动机的作用就是在总结适当的学习动机可以提高学习效率，过大的动机或许会产生焦虑，效率反而会降低。

2、答案：
教育实验的内在效度是指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。

它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵。

只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。

外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确的应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度，所以又可以分为总体效度和生态效度。

在实验设计中，常常会由于变量的混淆而影响实验结果，即实验结果不仅仅是实验操作变量的结果，而是操作的变量与未控制变量相混合的结果。

心理学家把由变量的混淆而引起的典型错误概括为心理效应。

影响实验效度的典型效应如实验者效应，即罗森塔尔效应和霍桑效应。

罗森塔尔效应也称期望效应，是实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。

霍桑效应也被称为被试效应，指实验对象情感上的变化对实验结果产生了影响。

3、答案：
在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。

同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。

因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。

4、答案：
课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。

课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生的身心发展规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。

现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。

逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来，一次为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。

5、答案：
17到18纪的德国，国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学发现和发明的出现，
一群科学家、思想家新思想的传播等，使现代理念的大学首先出现在德国。

1694年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。

在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：<1）积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教案的基础。

<2）提倡“教自由”和“学自由”。

<3）首开民族语<德语）讲课的风气，重视现代外国语。

<4）注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所<5）上课采用讨论、实验观察等新的教案方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。

德国的新大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想基础，积累了实践经验。

四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）
1、【解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。

问题1解析：新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展，即凯程课堂中专门讲过得“尚自然，展个性”的思想。

问题2解析：
（1）教育制度的体现主要指1922年学制，男女共同受教育。

（2）教育方法的体现主要指方法灵活多样，体现儿童的主体性，实用主义思想，突出做中学，道尔顿制，文纳特卡制等。

（3）教育内容的体现主要指学习白话文，学习科学知识。

2、Ⅰ．答案要点：
（1）基本过程
①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。

②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。

若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。

③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。

④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

（2）影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。

（3）举例说明
【评分说明】
①关于第（1）点，每个要点满分3分。

如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。

②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。

每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。

③关于第（3）点，要求例证准确。

若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。

Ⅱ．答案要点：
（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。

（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。

”
（3）名称：单组前后测设计
格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2
（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。

可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。

改进方案描述：
示例一：非随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。

实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。

两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

示例二：随机分派控制组后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。

其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。

实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。

两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。

其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。

实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。

两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

【评分说明】
①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。

②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。

提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。

若写出多种改进方案，只按一种方案给分。

3、参考答案：
（1）班杜拉自我效能的基本含义
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。

这一概念是班杜拉提出的。

（2）提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。

他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。

行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。

传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。

结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就可能被激活和被选择。

例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。

效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实施该活动。

例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有。