浅谈特殊教育教室环境创设

浅谈特殊教育教室环境创设
【摘要】教室作为学生学习活动的主要场所，是重要的育人环境，好的教室环境对于学生的健康成长有着潜移默化的作用。

安全、整洁与充满乐趣的环境不仅能让学生获得更多愉悦和自信，也利于班级文化的建设。

而本文以笔者所在的学校为例，探索特殊教育教室环境创设的积极作用、现状以及存在的问题，期望能使得教室环境创设的功能能得到更多的发挥。

【关键词】特殊教育环境创设
环境是重要的教育资源，原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于使器物物质和精神财富能起到教育作用，依我们看，用学生自己周围的情景，用集体生活的一切东西进行教育，这就是教育过程中最微妙的领域之一。

”。

特殊教育的环境不仅要整洁舒适，也要富有教育性，并体现特殊教育的特殊性，为不同障碍类型的学生提供支持性的环境。

特殊学校一般由教学区、生活区、运动区、康复训练区、职业技术训练区和绿化区六部分组成。

教学区是主要对残疾儿童、青少年进行理论培养的地方，包括普通教室和专用教学用房。

［1］本文中，笔者仅以所在的益智X班为例对普通教室的室内环境创设进行探讨。

一、良好的教室环境的作用
良好的教室环境首先应当是安全、舒适的环境，能让学生在教室里得到放松，让学生觉得有安全感。

其次，教室环境布置中蕴含的教育性对学生的身心发展有潜移默化的作用。

举个例子，笔者所在的班
级有一个唐氏综合症的学生，有一次教师将学生们的生活照片张贴在墙上，这个学生每逢教师或者家长进教室时都会兴奋地给他们介绍那些照片，说照片上的人是谁，他们在干什么，从学生的语气中我们能够深深地感受到他介绍照片时的骄傲与自豪，同时，学生的语言能力与社会交往能力也得到了提升。

此外，良好的教室环境有利于班级文化的建设。

教室环境作为班级物质文化的载体，能充分体现班级文化的特点，良好的教室环境能使学生充分感受了解班级文化，进而更好地创建班级文化。

二、教室环境创设的内容
在此，笔者仅以益智部2015级三年级X班的教室为例，详细介绍X班教室环境创设的内容。

1、桌椅摆放。

益智X班共有9个学生，课桌按照每个班最大标准数配置，共有12张，由于X班的教室有在校寄宿的学生晚上上自习课，所以教室后面贴墙摆放了大约5张桌子，教室的桌子总共17张左右。

平时上课时课桌摆成四纵行，左右各两行，每行3张桌子，离教室前面大约0.5米，离教室后面1.5米。

这种课桌椅的摆放模式利于集体授课，方便教师对每一个学生进行指导。

由于教室里课桌椅较少，课桌之间的空隙较大，因此教师也可以根据实际情况挪动桌椅，将其摆放成马蹄形或者U型，方便教师教学工作的展开。

2、墙面布置。

教室里墙面包括后面一整面墙，左右被窗户分隔开的各3面墙,以及教师前面除了黑板之外的空白区域。

益智X班由于教室后面摆放桌椅，因此不能开展环创工作，以免由于课桌椅的搬
动对其造成破坏。

其余的6面墙中，将与教室门在一面的墙按其与教室前门的距离分为墙1、墙2、墙3，距离最近的为墙1，与这三面对应的墙面分别将其分为墙4、墙5、墙6。

墙1上布置了一个大的画框，上面粘贴了X班所有学生的生活照片，并加以装饰。

墙2上是学生在绘画手工课时制作的美术作品《圣诞老人》，被用透明胶带粘贴到墙上，墙2对应的墙4上也是一样的美术作品。

墙4上悬挂了一幅卷轴日历。

墙3与墙6上没有装饰。

教室前面墙面中间有两面黑板，靠门的墙上空白区域粘贴了X班获奖的奖状，黑板的另外一面墙上空白区域悬挂着X班的课程表，课程表由硬卡纸制作而成。

此外，这一面墙的上方还悬挂着一个时钟。

3、区角设置。

X班一共设置了3个区角，包括阅读区、玩具区、饮水区。

阅读区设置在教室的后面，教师将学生感兴趣的书放置在教室后面靠墙的课桌里面，学生下课后可以自由取用。

玩具区同样设置在教室后面，所有的玩具被教师装在一个硬纸箱里，放置在教师后面的课桌上。

饮水区设置在教室前面正对前门的位置，教师将分发给学生饮水的杯子统一放在一个端盘上，并将端盘置于课桌上。

三、教室环境创设的问题
1、教室环境创设形式化。

①环境创设材料单一。

就目前现状而言，不同层次的学校对环境课程的意识也不一样，低年级的教室环境比高年级的班级环境要有意义得多[2]从以上笔者对于以上X班的描述则可见X班墙面仅有美术作品，区角设置中具有操作性的有图书角、玩具区两个区，除此之外
教室里没有其它布置。

X班为三年级，有些高年级的教室布置更为简单。

②墙面布置缺乏主题。

如果将墙面布置分为几个板块，那么这几个板块之间没有相应的主题，板块之间也没有联系。

一般来说，主题可以从标题体现出来，而笔者所见的墙面布置很多没有相应的标题和说明，每一面墙看着就像将各种元素凑在一起拼成的大杂烩，而这些没有主题的墙面布置也只能起到装饰墙面的作用。

③空间布置不合理。

教室里的空间有的地方未得到充分利用，有的地方则显得拥挤凌乱。

就X班的区角设置而言，玩具区中所有的玩具被集中装在一个硬纸箱里，这样容易造成学生取用玩具不方便，也容易造成玩具的损坏。

阅读区的书籍摆放散乱，没有进行整理。

当然，这些问题也与教室原本的空间布局有关，教室后面摆放的桌椅造成了区角摆放的不便等都是客观原因。

此外，由于未对区角的基本设施进行统筹分配，也导致区角看起来非常凌乱。

2、教室环境创设主观化。

教师很容易站在自己的角度进行环境创设，没有仔细考虑环境创设中投放的材料是不是符合学生的身心发展特点。

而且教师往往用“拿来主义”的做法立刻将别人的思路拿过来放在自己班上。

在这个过程中，很多教师并没有仔细思考自己所做的这些环境创设会对学生产生怎样的作用，是不是真正符合学生的需要，结果使得学生对教师所创设的环境不感兴趣，从而使环境创设失去了其原本的意义。

笔者仅以常德市特殊教育学校X班与Y班为例进行说明。

例：
X班学生情况智力障碍（4人）、自闭症（2人）、唐氏综合症（1
人）、脑瘫（1人）、癫痫（1人）
学生能力A：5人 B：3人 C：1人
材料类型遥控类（遥控赛车、飞机等）、音乐铃声类（音乐
电话等）、贴纸贴画类、拼图类等
Y班学生情况自闭症（4人）、智力障碍（2人）、唐氏综合症（1
人）、脑瘫（1人）
学生能力A：3人 B：2人 C：3人
材料类型音乐铃声类（音乐电话等）、穿衣打扮类（串珠、
洋娃娃换装等）、器械类（玩具枪、剑等）、拼图类
等
说明：A：能选择自己感兴趣的玩具，并能独立玩玩具。

B：能对特定的玩具感兴趣，并在少量协助下玩玩具。

C: 对特定玩具感兴趣或对玩具完全不感兴趣，需要在大量协助下玩玩具。

笔者在两个班观察对比发现以下几个现象：①X班的学生对于班上投放的新玩具很感兴趣，每种类型的玩具都有学生选择。

Y班的部分学生对玩具感兴趣，选择的玩具类型大多为音乐铃声类与拼图类，其它几类玩具基本无人问津。

②X班大部分学生都能独立玩3-4种玩具，学生有时能自发进行遥控汽车大赛等。

Y班学生能在协助下玩1-2种玩具，并且能看到学生拿着玩具不知道如何玩，或者学生直接拆坏
玩具。

因此，X班的学生经常下课后主动去拿玩具玩，这样既能让学生的能力得到锻炼，也让投放的材料也得到了充分利用。

Y班的很多学生渐渐地对玩具越来越不感兴趣，很多玩具由于不合理使用被弄坏了，很多玩具还没有拆封，造成了资源的浪费。

3、教室环境创设未发挥学生的主体性。

学生参与教室的环境创设，能让他们在其中获得相应的知识与经验，情感和社会交往能力也得到培养。

但在在实际的环境创设过程中，让学生参与教室环境创设是一个长期的过程，需要教师对学生进行引导，并能对环境创设中出现的问题给予及时的反馈，很多教师往往抱怨没有这样的时间和精力。

因此，教室环境创设缺少学生的参与，这也让学生缺少了一个创造、交流与发展的机会。

4、教室环境创设缺乏教育性。

生活在教室内的学生，在此持续的、重复的受到墙饰的影响，这种活动的反复发生必然会投射到个体的人格和个性的生成中去。

[3]环境创设的一个很重要的目的是为了促进学生的发展，而在实际运用中，很多教师并未考虑教室环境创设是否具有促进学生发展的作用。

举个例子：在墙面布置上，教师选用贴画等装饰用品将墙面装饰得很精美，但却忽略了学生是否了解这面墙上到底是一个什么主题，上面写了一些什么字，画了一些什么东西，最后能不能介绍这面墙有什么作用。

结果是很多学生只注意到了这面墙好看，最终这面墙就只能起装饰作用。

四、解决教室环境创设问题的策略与方法
1、合理规划教室环境。

首先教师在进行教室环境创设时要对教师环境布置有大致规划，合理利用教室空间，使得教室显得整洁有序、错落有致；其次，教室环境要有明确的主题，各个板块之间既相互独立也相互联系，并在每个板块中投放合适的材料，使得每一个板块充分发挥作用。

例如环境布置可以结合每月的IEP主题进行适当地变化，如此也能让学生从环境中巩固自己所学的知识。

2、发挥学生在环境创设中的主体性作用。

学习者本身是环境的重要组成部分，他（她）主动参与环境设。

[4]教计的过程，既是对环境的丰富，也是一个自我教育的过程师应当学会如何引导学生了解认识自己所处的教室环境，然后用大脑和双手来布置环境，感受环境的变化。

首先，教师可以引导学生认识教师原有的环境，比如教师有有桌椅、墙面、窗户等。

然后教师可以引导学生对这些地方进行改变，例如往墙上粘贴美术作品、在窗户上贴窗花，在桌椅上摆几盆植物。

最后引导学生自主创作改变周围的环境。

教师可以通过由认识环境到改变环境，从简单到复杂的过程使得让环境创设成为学生生活的一个习惯，随着年龄的增长，学生进行环境创设的能力也会越来越好。

3、增强教室环境创设的教育性。

创设适合残障儿童特殊需要的环境，要有鲜明的教育价值，要尽可能发挥环境刺激的有效性。

[5]教师可以将环境创设当做是一种课堂的延伸而不是一种任务，并能够将学生的IEP计划、生活语文、生活数学、生活适应等多个学科知识融入环境创设。

以下是笔者见到的几个比较好的例子：
①生活数学：《好玩的时钟》。

学生在课堂上学习了如何认识时钟
上的时针和分针，于是教师带领学生用硬卡纸一起制作了一个大约直径为35厘米的时钟，时钟上有具体的刻度，而且时针和分针可以随意转动。

这个时钟制作好之后，学生下课之后非常喜欢去摆弄时针和分针，家长和教师也能随时利用这个可以操作的时钟来教孩子认识时钟。

②生活语文：《心愿树》。

教师上了一节“我的心愿”的生活语文课，在课堂上教师给孩子发了便贴纸让孩子写上自己的心愿，并将其粘贴到学生们在绘画手工课上制作的心愿树上。

③生活适应：《小小值日生》。

为了让孩子尽快地了解自己的班集体，每天的课程安排，教师将每个人的姓名和照片打印出来制作成卡片插在墙上的卡槽中，当学生请假缺课或者上个训课时，学生的卡片由值日生或者自己将其从墙上取下。

而课程的名称也被制作成卡片，由每天的值日生对照着课程表从这些卡片中找出对应的课程并将其粘贴到墙上。

事实证明，很多学生对于这一类操作性很强的环境创设很感兴趣，教师也会给予学生充足的时间去探索，这不仅是一种环境创设，也是课堂的延伸，对于学生在课堂上所学的知识起着巩固强化的作用。

教室环境创设是一门艺术，笔者仅对教室环境创设进行了探讨，如何使得教室环境持续性地发挥其应有的作用仍需要教师的耐心探索。

良好的教室环境对学生的成长起着潜移默化的作用，教师要学会从实际出发，从学生的兴趣和需要出发，为特殊儿童提供一个安全、整洁以及富有教育性的支持性教室环境。

【参考文献】：
[1]解志军．特殊教育学校职业实训空间设计研究[D]．广州：华南理工大学，2012．
[2]吴放．幼儿园的隐性课程：教室环境创设〔J〕．学前教育，1999，（11）．7-11．
[3]夏飞．论教室墙饰的德育意蕴[D]．北京：首都师范大学，2009．
[4]谢翌，徐锦莉．教室环境：一种被忽视的课程——课程开发视野中的环境布置[J]．教育理论与实践．2008（11）．41-44．
[5]唐淑、虞永平.幼儿园班级管理[M].南京:南京师范大学出版社.2013，377.。