随机进入式教学PPT资料(正式版)
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随机进入式教学
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事 物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而 深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的 理解。
斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。 随机进入式教学法理论基础 包括自我评价与小组评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、 对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入式教学法基本环节
3，思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许 多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
随机进入式教学法理论基础
该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 高级学习说 随机通达教学说 超文本学习环境说
随机进入式教学法理论基础
超文本的这些自身特性使它可以满足重组教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需求，从而使教学变得更为 灵活。 随机通达教学说 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能 力。
随机进入式教学法基本环节
情景呈现
学习评价
随机进入 学习
小组协作 学习
思维发展 训练
随机进入式教学法基本环节
1，呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。
2，随机进入学习 依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不
同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学 习能力，使学生逐步学会自己学匀。
随机进入式教学法理论基础
随机通达教学说ห้องสมุดไป่ตู้
斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从 不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已 有的知识来解决实际可能是非常重要的。因此，对同一内容要在不 同的时间，在重新安排的情境中，为不同的教学目标以及从不同的 角度进行教学。这一点是实现高级知识获取目标(The Goals of Advanced Knowledge Acquisition,指:掌握概念的复杂性及知识迁移) 的关键。
高级学习说 弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
其次,认知弹性理论倡导对概念、知识的多重表征,但实际情况是学生面对多种观点或多种解释常常会感觉认知负担加重,常常会感到茫 然,因此教学实践中,教师的帮助非常重要。
定题义的： 多所方谓面随的机认进识斯入和教理皮学解法的罗，一等是种指教人学学习法主者。要可以研随意究通的过不是同途高径级、不学同方习式，进入他同样们教认学内为容的高学级习，学从而习获与得对初同一级事物或同一问 超决文定本 的的，网它学状近链似习接于不使随它机同不，局学，限习它于者前可要后以翻根求页据学式自的己生线对形知把操识握作的，掌概同握一情念知况的识选点择复，学学习杂习的性者道可路，以。由并不能同的运路径用得所到，获这种取获的取信概息的念方式不是先前 在讨论中，去每个分学析生的、观点思在考和其问他学题生以以及及教师在一新起建情立的境社中会协灵商环活境运中受用到考这察些、评概论。念性知识。这时， 教这师时与 ，学概生念概之的间复念的杂的交性互以复应及在实杂“例性元问认的以知差级异及”性实进都行显例而(即易问教见师的，向因学差而生涉异提及出性到的大问都量题结显，构应而不有良利易领于域见促(进ill，-s学tr生u因c认tu而r知e 能d涉o力m的a及in发s到)展的而问大非题纯量。知结识性提问)； 该这理一论 点的是主实构要现内高不容级良可知归识领结获为取域以目(下标il三(lT-h个set方Gru面oac:lstuofrAedvadnocemd Kanionwlsed)g的e A问cqu题isitio。n,指:掌握概念的复杂性及知识迁移)的关键。
为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在 不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以 呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样 教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与 理解，这就是所谓“随机进入教学”。
随机进入式教学法
显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较 全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一 般的知识、技能而实施的简单重复。
随机进入式教学法理论基础
超文本学习环境说
超文本是由节点和表达节点之间关系的链组成的网状结构。在 超文本中，每个节点都有若干条指向其它节点或从其它节点指向该 节点的链。超文本的网状链接使它不局限于前后翻页式的线形操作， 同一知识点，学习者可以由不同的路径得到，这种获取信息的方式 不是先前决定的，它近似于随机，学习者可以根据自己对知识的掌 握情况选择学习的道路。超文本的这些自身特性使它可以满足重组 教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需 求，从而使教学变得更为灵活。
这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩 固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入式教学法理论基础
弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的 教学思想和方法。 宗旨：提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知 识的能力)。 核心观点:从多于一个观点的角度展示某一复杂概念时，可增强对该概念 的理解。
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事 物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而 深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的 理解。
斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。 随机进入式教学法理论基础 包括自我评价与小组评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、 对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入式教学法基本环节
3，思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许 多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
随机进入式教学法理论基础
该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 高级学习说 随机通达教学说 超文本学习环境说
随机进入式教学法理论基础
超文本的这些自身特性使它可以满足重组教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需求，从而使教学变得更为 灵活。 随机通达教学说 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能 力。
随机进入式教学法基本环节
情景呈现
学习评价
随机进入 学习
小组协作 学习
思维发展 训练
随机进入式教学法基本环节
1，呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。
2，随机进入学习 依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不
同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学 习能力，使学生逐步学会自己学匀。
随机进入式教学法理论基础
随机通达教学说ห้องสมุดไป่ตู้
斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从 不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已 有的知识来解决实际可能是非常重要的。因此，对同一内容要在不 同的时间，在重新安排的情境中，为不同的教学目标以及从不同的 角度进行教学。这一点是实现高级知识获取目标(The Goals of Advanced Knowledge Acquisition,指:掌握概念的复杂性及知识迁移) 的关键。
高级学习说 弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
其次,认知弹性理论倡导对概念、知识的多重表征,但实际情况是学生面对多种观点或多种解释常常会感觉认知负担加重,常常会感到茫 然,因此教学实践中,教师的帮助非常重要。
定题义的： 多所方谓面随的机认进识斯入和教理皮学解法的罗，一等是种指教人学学习法主者。要可以研随意究通的过不是同途高径级、不学同方习式，进入他同样们教认学内为容的高学级习，学从而习获与得对初同一级事物或同一问 超决文定本 的的，网它学状近链似习接于不使随它机同不，局学，限习它于者前可要后以翻根求页据学式自的己生线对形知把操识握作的，掌概同握一情念知况的识选点择复，学学习杂习的性者道可路，以。由并不能同的运路径用得所到，获这种取获的取信概息的念方式不是先前 在讨论中，去每个分学析生的、观点思在考和其问他学题生以以及及教师在一新起建情立的境社中会协灵商环活境运中受用到考这察些、评概论。念性知识。这时， 教这师时与 ，学概生念概之的间复念的杂的交性互以复应及在实杂“例性元问认的以知差级异及”性实进都行显例而(即易问教见师的，向因学差而生涉异提及出性到的大问都量题结显，构应而不有良利易领于域见促(进ill，-s学tr生u因c认tu而r知e 能d涉o力m的a及in发s到)展的而问大非题纯量。知结识性提问)； 该这理一论 点的是主实构要现内高不容级良可知归识领结获为取域以目(下标il三(lT-h个set方Gru面oac:lstuofrAedvadnocemd Kanionwlsed)g的e A问cqu题isitio。n,指:掌握概念的复杂性及知识迁移)的关键。
为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在 不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以 呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样 教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与 理解，这就是所谓“随机进入教学”。
随机进入式教学法
显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较 全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一 般的知识、技能而实施的简单重复。
随机进入式教学法理论基础
超文本学习环境说
超文本是由节点和表达节点之间关系的链组成的网状结构。在 超文本中，每个节点都有若干条指向其它节点或从其它节点指向该 节点的链。超文本的网状链接使它不局限于前后翻页式的线形操作， 同一知识点，学习者可以由不同的路径得到，这种获取信息的方式 不是先前决定的，它近似于随机，学习者可以根据自己对知识的掌 握情况选择学习的道路。超文本的这些自身特性使它可以满足重组 教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需 求，从而使教学变得更为灵活。
这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩 固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入式教学法理论基础
弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的 教学思想和方法。 宗旨：提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知 识的能力)。 核心观点:从多于一个观点的角度展示某一复杂概念时，可增强对该概念 的理解。