人教版数学三年级上册第三单元：千米的认识第二课时教学设计教案

人教版数学三年级上册第三单元：千米的认识第二课时教课方案教课方案
【教课内容】
教材第 27 页例 5、例 6
【教材剖析】
例 5 教课千米与米之间的换算，经过“想”指引学生运用千米和米之间的进率，用口算直接计算出结果。

例 6 经过让学生用自己的方法估测家到学校大概多远，累积估测活动经验，掌握估测的方法，领会解决问题策略的多样性。

【学情剖析】
学生以详细形象思想为特色，“丈量”这部分内容的实践性比较强，需要学
生在操作中充足感知，并逐渐达到完美。

所以，这部分内容的学习应当成立在操
作的基础之上。

关于大的长度单位，可将实质感觉与发挥学生的想象力联合起来。

【教课目的】
1．使学生加深对千米的认识，知道长度单位在实质中的应用。

学会依据它
们之间的进率关系正确地进行单位换算。

2．在认识千米的过程中，培育学生的察看、比较、抽象、归纳能力，能用
千米正确预计物体的长度。

【教课重难点】
要点：掌握千米和米两个长度单位间的进率，学会千米和米之间的换算。

难点：娴熟地进行千米和米两个长度单位间的换算。

【教课准备】
课件。

【教课流程】
【情境导入】
1．讲故事。

同学们都听过龟兔赛跑的故事吧。

兔子输给了乌龟，内心不佩服，老是想跟乌龟再比一次。

一天，兔子在路上碰到了乌龟，就拉着乌龟要竞赛，可乌龟说：
“今日我有事要做，不可以和你竞赛，要不我们比比今日谁走得远些吧。

”兔子同
意了。

乌龟说：“我今日走了3000 米，你呢？”兔子说：“我走了 5 千米，我走的行程比你长，我赢了！”可乌龟听了，不佩服地说：“我走的行程是3000，而你才走了 5，怎么会是你赢呢？”
2．提出问题。

同学们能帮他们评评理吗？( 他们用的单位不同样 ) 那么我们要怎么帮他们
比较呢？ ( 把他们的单位一致同来 )
导入新课：上节课我们知道了 1 千米＝ 1000 米，那么依据千米与米之间的
关系，你能正确换算吗？
【研究新知】
1．教课例 5。

(1)计算 3 千米＝ () 米。

学生小组议论沟通，谈谈想法。

报告结果，师总结： 3 千米＝ 3000 米，由于 1 千米＝ 1000 米， 3 千米是 3 个 1 千米，就是 3 个 1000 米，所以 3 千米＝ 3000 米。

(2)计算 5000 米＝ () 千米。

学生独立达成后指名口答，并说一说是怎么想的。

师总结： 5000 米＝ 5 千米，由于 1000 米＝ 1 千米， 5000 米里有 5 个 1000米，就是 5 个 1 千米，所以 5000 米＝ 5 千米。

(3)归纳长度单位。

师：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位所有学完了。

你能够先用手比划一下各长度单位 ( 千米除外 ) 的长度。

谁能按从小到大的次序给它们排排位？
生：我们学过的长度单位共有五个，依据从小到大的次序摆列挨次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

师：相邻长度单位间的进率都同样吗？不同在哪里？
生：基本的进率关系式有四个，分别是：
1 千米＝ 1000 米 1 米＝ 10 分米
1 分米＝ 10 厘米 1 厘米＝ 10 毫米
2．教课例 6。

师：预计一下，我们教室的长和宽分别是多少？你是怎么估量的？
学生先小组议论，预计教室的长和宽，互说自己估量的方法，全班沟通报告后找出更好的预计方法，再丈量考证。

课下练习：估一估，从你家到学校大概有多远。

【稳固应用】
教材练习六第 4、6、8、11 题。

【讲堂小结】
说一说，本节课你学到了哪些知识？
【板书设计】
千米的认识 (2)
千米米分米厘米毫米3 千米＝ (3000) 米5000 米＝ (5) 千米。