致空气 篇 语文版 八年级下册教案

《致空气》
教学目标：
1知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2过程与方法：自主、合作、探究。

3道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

教学理念：
课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。

教学过程
(一)导入
1谜语导入：
看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。

(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。

今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

2作者简介。

邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。

文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

(点击课件中的“作者简介”)
(二)读
1教师配乐范读。

(点击课件中的“音乐”)
2学生自读，教师作朗读指导。

3学生在小组内朗读，同学互相评价。

4教师指名配乐朗读。

学生评价。

(三)悟
(A)整体感知
学生谈谈读后的感受。

(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。

)
(B)阅读分析
1教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

(点击课件中的“诗歌鉴赏”)
2速读课文思考：(点击课件中的“思考”)
(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?
(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?
学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。

诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。

)
(C)问题研究
1学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。

(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。

”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?
生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

(2)生提：“我还疑是布景和道具。

”如何理解?
生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。

”有什么深刻含义?
生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

2教师：“一首诗就是一幅画。

”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。

请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。

可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

学生活动
(D)小结
(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”)
(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。

你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。

(点击课件中的“背景音乐”)
(四)赏
学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。

(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。

)
(五)练
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

(六)布置作业
《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。

请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

板书设计：
《致空气》教案2
作者: 加入日期：06-02-08
《致空气》
一、教学目标：
1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

３．学习诗人把空气写得可触可感。

二、教学重点、难点：
１．重点：理解诗的象征意义。

２．难点：巧妙的构思。

三、课时安排：一课时
四、教学过程
(一)导入
1．谜语导入：
看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。

(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。

今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

2．作者简介。

邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。

1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。

上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。

近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。

文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

(二)读
1．教师配乐范读。

2．学生自读，教师作朗读指导。

3．学生在小组内朗读，同学互相评价。

4．教师指名配乐朗读。

学生评价。

(三)悟
(A)整体感知
学生谈谈读后的感受。

(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。

)
(B)阅读分析
1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

2．速读课文思考：(点击课件中的“思考”)
(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?
(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?
学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。

诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特
理解。

)
(C)问题研究
1．学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。

(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。

”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?
生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

(2)生提：“我还疑是布景和道具。

”如何理解?
生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。

”有什么深刻含义?
生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

2．教师：“一首诗就是一幅画。

”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。

请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。

可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

学生活动
(D)小结
(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)
(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。

你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。

(四)赏
学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。

(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。

)
(五)练
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

(六)布置作业
《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。

请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

板书设计：
致空气
邵燕祥
象征
空气——真情友谊希望信念
《致空气》教学设计4
作者: 加入日期：08-02-22
韦盛海
(第一课时) 总第36课时
教学目标
A知识与能力
1．熟悉课文，了解现代诗歌的一些特征。

2．领会诗的思想内容，分析作者写作手法，了解象征手法在诗中的运用。

B过程与方法：在对作者稍作介绍之后，从空气的象征意义人手进入本诗的学习，这一点主要通过学生讨论解决。

对诗歌层次的分析可由学生先行探讨，教师再加以明确。

C情感态度价值观：本诗流露了作者对目标的执着追求，学生在学习时要加以体会。

D教学重点、难点及突破：
重点：1．分析诗歌的表达技巧。

2．朗读作品，体味诗歌表达的深刻内涵。

难点：1、领会作者的思想感情。

2．象征手法在诗歌中的运用。

E教学突破：本课的教学可从空气的象征意义是什么人手。

F教师准备：1．了解郎燕祥的生平及作品。

2．了解象征手法在诗歌创作中的运用。

G学生准备：预习诗歌，标记理解有卿的地方。

教学流程设计
教师指导学生活动
1．导入课文1．朗诵，了解大意
2．分析本诗要表达的思想2．讨论分析作者要表达的思想
3．理清层次，分析写作特色3．分析本诗结构及写作特色
4．指导完成课堂练习4．完成练习
一、导入课文
1．师：前几节课我们学习了歌颂劳动人民的《大堰河——我的保姆》，表达乡愁的《现代诗两首》，这节我们将学习现代诗人邵燕祥的名篇——《致空气》，这首写给空气的诗蕴藏了作者怎样的感情呢?板书课题。

1．因为课前对这首诗有过预习，在教师导入时已开始思索诗歌的内涵。

2．介绍文章的写作背景和作者生平及作品。

2．保持良好的学习热情，倾听，作好记录。

3．请几名同学朗诵课文，掌握诗歌大意。

3．朗诵课文，了解诗歌内容，在书上划出优美的语句。

二、讨论作者要表达的思想
1．师：大家已对该诗的内容有了大致了解，诗人在诗中讲述了什么?表达了什么的感情?积极发言。

生：作者在诗中描写了诗人与空气的亲昵与依恋，表达了对空气的赞美之情。

2师：太阳偶尔也要隐藏一些时候，但是空气时刻包围在我们身边。

它太普通太常见了，以至我们几乎将它遗忘。

可是为什么作者要写一首诗来赞美空气呢?让学生分组讨论。

分组讨论，积极发表自己的看法，选出小组长作相应记录。

3，让每组小组长发言，归纳总结。

提示：诗中的空气象征着理想、信念、友谊等等，本题没有绝对的答案，只要学生发现诗中流露出了作者对某物的执着即可。

汇报讨论结果，在教师点拨卜领会诗人在诗中所要表达的深层意义，此处的空气只是某物的象征，诗人在此处是咏物抒怀。

三、理清层次，分析写作特色
1．师：本文分为六个诗段，请大家齐读课文，思考本诗分为几个层次。

1．齐读课文，划分层次。

2．抽学生回答，对每个诗段加以具体分析。

板书梗概。

(见课末板书设计)2．思考，说出自己的看法。

归纳层意，感受本诗的艺术特色。

3、组织讨论：空气是看不见摸不着的，诗人用什么方法把空气写得生动形象、可触可感呢?总结：将风中之物人格化的写作手法是本诗成功的关键，另外，作者在诗中透露出的真情实感也是打动读者的一个重要原因。

3；讨论思考。

生：主要是用了拟人的手法，把空气当作一位亲昵的朋友来写。

生：对空气的描写极为具体，这让人觉得真实可触。

四、完成课堂练习
1．导人课后思考与练习一，让学生谈谈身边有没有那种无影无踪却又无处不在，与自己相互依存的东西，渗透情感教育。

学生答案可能：多半是抽象的东西，学生可能谈到友情、亲情、理想等。

2．指导完成随堂练习。

五、本课小节：
本课从探讨诗歌的象征意义入手展开教学，在教学过程中充分发挥了学生的主观能力性，多以学生自己领悟为主，教师只是加以指引。

通过本课的学习，学生不仅
对本诗所运用的多种修辞手法有了充分了解，提高了诗歌的鉴赏能力，而且培养了一种执着的信念。

问题探究与拓展活动
作者在诗中写道空气“踪迹难寻又无处不在”，在诗歌第二至第五节的描写中充分表现了这一点。

作者选取的几个片断是有意安排还是随手拈来，这一点很有探讨价值。

练习设计
1．诗歌第2节运用了哪几种修辞手法，有什么作用?
2．诗歌开篇说空气“无处不在，又难寻踪迹”，结尾处又说它“踪迹难寻又无处不在”，是否有重复累赘之嫌。

3、运用象征性的手法写一段话或一首诗来歌颂友谊。

教学反思
1．作者经历人事沧桑，诗歌寓意深刻丰富，学生理解起来有些困难。

教师要帮助学生挖掘诗歌内涵，尤其是空气的象征意义。

2．这是一首优美的咏物抒情诗，要求学生多朗诵，体会诗歌的语言艺术。

作者邮箱：lswsh@
《致空气》教案5
作者: 加入日期：08-02-22
7 致空气（邵燕祥）
执教：谢佳军（赵家岗中学）
教学目标：
1．感知诗歌内容，把握诗人的情感
2．理解诗歌象征手法的运用，了解其象征意义；
3．指导学生尝试多种朗读方法，体味诗歌情感；
4．背诵诗歌，积累语料。

教学重点：
1．理解诗歌象征手法的运用，较为准确地把握其象征意义；
2．指导学生有感情地朗读并背诵诗歌。

教学难点：
引导学生透过具体意象来了解诗歌的象征意义。

教学方法：
诵读法、讨论法、体验法
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话，导入新课，简介作者。

二、初读，把握诗歌内容。

学生速读诗歌，感知诗歌内容。

提问：
⑴从字面上来理解，诗歌主要写了什么？（对空气的赞美）
⑵作者为什么要赞美空气？（因为空气给予我太多的帮助，给予我特别的关爱。

）
⑶重点读解2~5诗节。

三、研读，理解象征手法的运用
1．诗人在这首诗中，尽情讴歌了空气给予自己特别的关爱，这里的空气的意象无不染上诗人浓浓的主观色彩，因此这个意象已不再是单纯的自然物象，而是寄托了一种特别的味，这就是诗歌中所常有的一种手法，你知道这是一种怎样的手法吗？（象征）
2．诗歌中所赞美的空气，你认为它象征什么？请从诗歌中找出具体的例证加以说明，如能结合自己的亲身感受来谈更好。

（学生思考讨论后自由述说，教师适当点拨补充。

）
3．学法迁移
阅读下面两首短诗，谈谈你的理解：
（一）
写给一只搪瓷碗
有了光洁的外表
就忘了曾经是土坏
有一天
你猛然一跳
摔在地上
与泥土融为一体
（二）
老马（臧克家）
总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，它把头沉重地垂下！
这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽。

眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。

1932年4月
四、指导朗读
1．引导学生分别用高兴与感激、后悔与悲伤、向往与期盼的心情来朗读诗歌。

2．配乐背诵。

五、课堂小结
《致空气》是一首用象征手法写成的抒情诗，诗人以人们司空见惯、习焉不察的空气为歌颂对象，在对空气的讴歌中，寄寓了诗人对于友谊、对于真情的赞颂。

六、布置课外作业
1．熟练背诵全诗。

2．仿照《致空气》或《老马》写一首有象征意义的小诗。

板书：
致空气
邵燕祥
内容：对空气的赞美
象征
情感：对友谊、真情……的赞颂
（高兴与感激、后悔与悲伤、向往与期盼
《致空气》教案6
作者: 加入日期：08-02-22
《致空气》
龚兵
教学目标：知识与技能：
1、指导学生把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。

过程与方法：
教学中注意引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题，还可以结合诗人的其他作品帮助学生理解课文。

情感、态度与价值观
用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

教学重点、难点：１．重点：
①有感情的朗读
②理解诗的主题。

２．难点：
理解诗歌的象征写法。

学习时间：1课时
学习过程及指导：
一、引出课题、明确目标：
1．谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。

(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。

今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

2. 学习目标：
1.指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力
2.把握诗的内容，理解诗的象征意义。

二、第一次自学展示
（一）自学指导Ⅰ
（1）内容：阅读全诗，整体感知。

诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点?
（2）方法：先教师作朗读指导, 然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。

（3）要求：6分钟后抢答，说出这首诗歌的结构。

（说明：加个人及小组量化分）
（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。

2、预见性问题：学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。

三、第二次自学展示
（一）自学指导Ⅱ
1、内容：赏析诗的第一、二、三部分。

问题：（1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？（2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？（3）请用一句话概括第2、3节的内容。

（4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？（5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？（6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？（7）第六节在全诗中起什么作用？（8）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？（9）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？
（说明：每个学习小组一个题，可根据学习小组实力调整题的分配，目的是调动每个小组的学习积极性。

）
2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。

（组长作记录并根据个人贡献加减量化分，然后各小组展示，其他小组可补充。

监督班委会根据小组、个人表现加量化分。

）
3、要求：8分钟后，小组展示。

（二）小组内讨论，教师巡视、指导。

（三）展示提升、其他学生认真听，别人发言完后，其他组如有意见不一致可举手纠正。

必要时教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：（1）我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。

全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。

（2）“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。

（3）第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。

第3节在我将要窒息时，空气给我生命。

（4）动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。

（5）空气给予人呼吸，给予人生命。

（6）第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。

“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。

第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。

（7）内容上是对全诗的总结。

因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。

（8）不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。

除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。

最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。

“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。

（9）不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。

２、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解，教师可补充讲解。

四、第三次自学展示
（一）自学指导Ⅲ
1、内容：①这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？
②有事物有固定地象征义，你能举一些例子吗？
2、方法：独立思考，有困难的同学也可讨论。

3、要求：5分钟后学生抢答。

（说明：加个人及小组量化分）
（二）小组内讨论，教师巡视、指导。

（三）展示提升，必要时教师引导、评价、更正、补充、小结。

预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。

五、本课小结这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。

抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。

在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。

六、当堂检测（另附）
《致空气》学案
作者: 加入日期：10-03-27
飞儿
一、教学目标：
1知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

二、教学过程
(一)导入谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。

(空气)空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的意义，今天就让我们一起去欣赏这首抒情诗——《致空气》。

2作者简介。

邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。

文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

(二)交代目标引导学生:读-------悟--------赏--------练
读
1教师范读。

2学生自读，教师作朗读指导。

3学生在小组内朗读，同学互相评价。

4教师指名朗读。

学生评价。

悟
阅读分析,速读课文思考：
⑴从字面上来理解，诗歌主要写了什么？
⑵作者为什么要赞美空气？
(3)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?
(4)诗人在这首诗中，尽情讴歌了空气给予自己特别的关爱，这里的空气的意象无不染上诗人浓浓的主观色彩，因此这个意象已不再是单纯的自然物象，而是寄托了一种特别的味，这就是诗歌中所常有的一种手法，你知道这是一种怎样的手法吗？
(5)诗歌中所赞美的空气，你认为什么？请从诗歌中找出具体的例证加以说明，如能结合自己的亲身感受你得过的关爱来谈更好。

它象征:
它象征:
(6) “你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。

”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?
(7)“这才是真的，真的春天的气息。

”有什么深刻含义?
赏
学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。