多媒体技术在化学教学中的局限性 3

化学教学中实验与多媒体使用的关系研究
第二阶段实验室报告
多媒体技术在化学教学中的局限性
一、多媒体技术在化学教学中的优势
多媒体技术在化学教学中有着很多的特点和好处：1通过多媒介体技术辅助教学，把微观物质结构和物质的变化直观的呈现在学生面前，生动形象，使学生认识到了微观物质的变化，透彻地理解了概念，有利于突破教学难点。

2本着安全、环保、高效的原则，对具有一定危险性的实验、或不能完成的实验可通过多媒体仿真实验教学给学生留下了深刻的印象，起到意想不到的效果。

3对化学实验操作中的禁忌，通过“反实验”课件，把如果那样做了会有什么样的后果直观地展现在了学生的面前，使学生终身难忘，达到传统教学手段无法达到的效果！4依据教材内容和学生的心理特征，应用多媒体材料，激发了学生的求知欲，培养学生的学习的兴趣。

5在理论联系实际，丰富学生的感性认识方面，使用多媒体技术进行教学，资料直观、丰富、祥实、逼真，开拓了学生的视野，克服了以往枯燥乏味的口述。

6蔬理知识体系，增大课堂教学容量。

等方面与传统的化学教学相比，有着独特的优势。

二、虽然多媒体技术在化学教学中有着很多的特点和优势，但是无论多媒体教学的手段多么先进，它在教学中只发挥着辅助作用，只能充当手段和方法，作为现代教学手段，多媒体课件和信息技术是对传统教学手段的补充，不可能完全取代传统的教学手段。

如果过于
夸大了其作用，或者不能适时适量的使用，都不可能收到期望的效果。

其在化学教学中存在着必然的局限性。

通过一个阶段的实践和研究，谈谈本人的看法。

一、把屏目当作“电子黑板”。

多媒体教学技术是现代信息技术与教育结合的产物，若对其认识、理解不足或使用不当，会简单地一屏一屏的展示所要教学的内容，用点击鼠标代替教师的板书，从而“减轻”教师的大量的书写，学生只是一片一片的看，被动的接受知识，把它当作“电子黑板”使用，这与新的教育教学理念是相违背的。

二、传统教师板书的重点内容，在使用多媒体时，如“过眼云烟”，一闪即过。

1传统教师的板书是随着教学的过程、学生的思维逐步出现形成的，它呈现了教师的教学设计、思维流程，平面或空间顺序、教学内容的重点以及教学设计的艺术美，它将在一堂课中清晰、深刻的定格在学生的大脑中，难以忘怀，而用多媒体展示出的教学重点内容，虽然减轻了教师板书的量，节约了板书的时，但由于屏目画面的流动性，即使特别重要的内容，也不能逃过一闪即过的命运，从而削弱了传统板书的作用，使一堂课的点睛之笔无法给学生留下深刻映像，使重点不重！降低教学效果。

2传统教师板书的内容除了包括教师备课过程中设计好的相对固定的部分外，还包括上课过程中针对具体问题和具体情况下临时书写的即时性部分。

而利用信息技术制作的课件，在上课过程中难以随着教学实际的变化即时修改，缺乏即时性和应变性。

三、媒体技术展示的实验，在教学中无法代替实验和学生的活动。

1、多媒体技术展示的实验是理想状况下的过程和结果，“操作流程”正确顺畅、“现象”明显，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。

许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，如初中化学中氢气燃烧的火焰的颜色是淡蓝色、黑色氧化铜被还原成红色的铜都与正确结果有一定的误差，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。

如曾今有一位同学对课件中展示的“空气中氧气约占总体积的1/5”的结论不相信，说真的是这样吗？
2、在培养学生兴趣上，信息技术无法替代科学实验。

科学实验往往伴随着物质的变化、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在进行实验的同时，增强了课堂的趣味性，如果用影片或课件演示替代实验，教学在培养学生学习兴趣方面的作用会大大下降。

3、失去了过程对学生的教育作用。

通过影片或课件对实验的展示，使实验失去了实践性，略去了实验操作过程中的细节，学生在这一过程中没有体验到实验操作细节的知识，从而缺少了学习过程的育人功能，这也是与新课程理念相违背的。

如在作一氧化碳（CO）还原氧化铜（CuO）实验中，取出氧化铜药品前后，瓶塞怎么放？药匙放在哪儿？整个装置的安装顺序又是怎样？学生都有可能无
法体验，如果没这些知识，将来学生完成一个高质量的实验是不可能的。

4、在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。

化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是培养学生观察能力、发现问题的能力、思维能力和探究能力，提高学生科学探索精神的最重要途径。

在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因，在此过程中，学生可以就实验过程中某个操作提出疑问，也可能就实验过程中的某个现象提出疑问，还可能对有误差的结论作出各种假设，并进一步进行探究。

若这一过程完全以计算机模拟实验和课件代替，则学生认知的过程完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。

从而使学生失去了发现问题的机会，失去了思考和进一步探索的机会，不利于培养学生的动手能力，不利于学生科学素养的提高，白白浪费了一个有价值的课程资源。

四、多媒体技术的使用可能会使教学内容主次不分，转移重点。

在化学教学中，教学与实际生活生产是紧密相连的，但是教材又不能大篇幅对生活和生产应用进行详尽的描述，而利用多媒体技术就可解决这些不足，但由于多媒体资源内容丰富，信息量大，对学生的吸引力强，若不能充分合理地对教学内容进行组合，往往会把学生的注意力转移到非重点的内容上，使部分学生跟不上教师的思路，且使主要内容的学习时间受到挤压，从而使重点内容的教学在时间和内容方面受到影响，降低教学效果。

五、在使用多媒体进行教学的过程中，老师讲术的量增大，学生听的时间长，其他器官的活动有所减少，从而造成教师的发音器官、学生的听觉及视觉器官容易进入疲惫状态，得不到协调、间歇的时间。

尤其是学生的视觉器官，一直接受对比鲜明的色彩刺激，轻易导致眼睛疲惫，视力下降，不利于学生的健康和教学效果的提高。

六、多媒体技术的使用会使教学中的信息交流由多向变得单一
在新的教育教学理念中，教学资源的范围包括教材的，教师的，学生的，教师学生原有的和和新生成的，在教学中，学生可以从教材、教师、其他学生中多向获得信息，在课堂中，形成多向互动，发挥学生的主观能动性，从而实现最大限度的获得信息。

若多媒体技术的使用不当，则会使教学中的信息交流由多向变得单一。

不利于发挥学生的能动性，由“人灌”变为“电灌”，甚至违背了最基本的教育教学原则。

参考文献：安峰多媒体技术在化学教学中应用的利弊。