高职院校创新创业教育课程体系的构建研究

TE SE YAN JIU／特色研究
高职院校创新创业教育课程体系的构建研究
李　丹
随着社会的发展，创新型人才的需求量越来越大，所以当前高职院校也非常重视学生创新能力的培养。

2015年国家在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，将“健全创新创业教育课程体系”作为重点加以阐述。

高职院校在此时期内在教学中引入了创新创业教育课程体系，希望能够通过课程培养学生的创新能力。

一、高职院校创新创业课程体系建设中存在的问题
（一）课程结构缺乏联系，体系不完善
目前，高职院校都积极地开展创新创业教育，开设相关课程，但在课程安排上还是以课堂讲授为主。

公共基础课、专业必修课、专业选修课等课程所占的比重仍然较高，创新创业实践课程所占比例较低。

此外，高职院校开设创新创业课程时，大多只是泛泛地开设几门与创新创业有关的课程。

这些课程的专业性不够，课程并未形成完整的课程体系，课程之间并没有严密的逻辑关系。

大多数高职学生的创业课程是通过大课堂的方式获取，这使得创业课程的内容缺乏针对性，没有考虑各年级、各专业学生的差异以及个性化需求。

在现今的高职院校创业教育中，创业课程内容的混乱必将影响整个创业课程目标、创业人才培养的进程。

因此，高校管理者必须要在构建课程体系的时候，从实际角度出发，完善课程体系，应当从建构起以培养学生的创业意识、创业心理品质、创业知识、创业能力为主的模块化课程，推进创业教育的更好更快发展。

（二）课程内容过时，忽视学生发展
学生在当前时代必须要培养自己在创新方面的意识，但是目前高职学生在这方面表现并不好，在进行创新创业教育的过程中，需要结合当前的社会发展的方向，传授学生关于企业创办方面的知识，通过课程逐渐培养学生建立创新意识，并在这个基础上形成创新思维，这才是学校成立创新创业课程的目的。

但是从高职学生的表现中不难发现，创
新创业课程并没有起到这些效果。

这与教师
的授课有很大的关系，教师进行创新创业方
面课程的过程中，只注重理论知识的宣讲，
却并没有通过课程同步训练学生的创新能
力。

另外创新创业教师在进行相关方面教学
时，会存在很多不足，也没有掌握培养学生
创新意识以及思维的有效方法，所以在授课
的时候会以基础理论知识为主，简单地将教
材知识复述一遍，这种教学模式对学生起到
的作用非常有限，虽然学校中也开展创新创
业活动，因为活动形式过于单一，所以对学
生创新创业能力的培养有限，教师如果不在
教学中完善教学方案，是很难通过课程培养
出学生的创新意识。

（三）课程结合专业不够，实施不到位
一些高校创业教育课程与专业教育融合
度不高。

一些高职院校依托公共课程来开展
创业教育，一些高职院校课程交由人文社科
教学部来实施，有些课程交由教务部门统筹
进行慕课的教学安排，一些学校独立实施创
业基础课程，但这些课程大多都没有体现与
学生专业紧密结合，对学生专业学习与创新
创业之间的联系和指导不够。

创业课程的实施将高职院校的创业教
育落到实处，是达到创业课程目标的基本途
径。

然而，多数高职院校的创业课程的实施
并没有设置专门的创业指导部门，而是由就
业指导部门负责。

创业教育的授课教师大多
属于学工系统，这些教师并没用相关的创业
实践经历和相关的创业经验，指导水平参差
不齐；而且因为职位分工不同，这部分教师
教学经验较少，教学技能欠佳，无法很好地
胜任创业课程的教学。

教师在课程实施中，
大多选取统一的课程内容，采用一直的班级
教学的形式，单一的教学模式。

二、高职院校创新创业课程体系构建的
对策
（一）搭建具有高职特色的阶梯化课程
体系
课程建设应贯彻落实国家提出的专创融
合理念，将创业教育与专业教育结合起来。

高职院校可在人才培养方案加入创新创业教
育内容。

而课程体系应由浅入深，则构建从
创新创业基础课程到创新创业专业课程再到
创新创业巅峰课程，这样一个逐层递增的阶
梯化课程体系。

在课程对象的划分上，底层的创新创业
基础课程应其对象面向全体大一的学生，开
设一门及以上的相对简单的创业入门课程，
普及对创新创业基础的认识。

中间层级的创新
创业专业课程是融入专业知识运用的创新创业
课程需要具备一定的专业知识储备，结合高职
院校情况从大二正式开设。

为解决创新创业类
课程在融入到专业教育差异性的问题，可根据
课程对象的不同可以分为三个类型，第一个是
面向理工类学科的创新创业选修课程，探求理
工类专业中的技术创新点以形成技术型创新成
果，以专业特性带动创新创业；第二个是基于
人文哲社学科类的创新创业选修课程，主要发
挥此类学科的文化积累的特性，以文化创意类
创新为主要的创新培养方向；第三个是融入传
统必修课的创新创业课程，这是一种“嵌入
式”的课程，教师在专业教育中注意融入创新
意识和创业素养等方面来培养学生。

而在金字
塔最顶层的是创新创业巅峰课程，主要面向大
三商学院的学生或是在创新创业方面表现突出
显著的学生，更侧重于创新创业实操性知识，
主要是帮助其能将创意点以及创新处落到实
地，成为一个可以产生经济价值产品的一类
精英课程。

（二）构建符合企业规律的模块化课程
内容
创新创业教育是一门融管理学、心理
学、经济学等的综合学科，内容相对繁杂，
课程内容选择难度大。

高职院校应采用遵循
企业成长规律和高职学生实际的内容进行教
学。

创新创业类课程内容的设置可以依据构
建能力模块的方法进行设计。

同时结合学生
的差异，构建创新创业基础课程、创新创业
专业课程以及创新创业巅峰课程三种类型的
模块化课程内容。

创新创业基础课程是入门
本文通过分析高职院校创新创业课程体系建设中存在的问题，从搭建阶梯化课程体系，构建模块化课程内容以及
多元化的课程实施三个方面提出课程体系构建的对策。

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2020年第 7 期中
我县农村财务存在的问题与对策
胡顺峰
一、基本情况
我县共有14个乡镇1个开发区，757个独立核算村，目前各乡镇（开发区）都已经成立农村财务委托代理中心，对村级财务实行委托代理，并实行村级财务电算化核算，村级只设一名报账员，负责财务报账，代理中心设代理会计，负责村级算账、记账。

二、存在的问题
（一）账务设置不规范
1.会计账簿设置、登记不齐全
个别村庄只有一套总账，未设置明细账，即使设置明细账，记录也不完整，不规
范，不详实，导致村级账务常年不清，无法
准确反映村集体财务状况。

2.原始凭证不规范，不完整
有的村入账单据不正规，手续不完备，
甚至用白条入账，且无相关人员签字，基建
项目的发包程序不合法，签订合同不规范，
支出无正规发票，造成国家税收大量流失。

3.财务档案管理不完整
由于农村财务人员更换频繁，部分村
财务移交不规范，不及时，甚至不交接，造
成会计档案缺失、责任不清晰,造成衔接困
难，使会计资料失去连续性。

4.私设“小金库”
个别村干部怕花钱不方便、受限制，不
按规定执行，收入不入账，坐收坐支，违规
违纪现象时常发生。

（二）财务收支核算不规范
1.收入核算不合规不合法
一是收入核算不合规，资产发包、租
赁事项等收入业务，报账时会计核算附件不
完整，未附有合规的合同、协议等资料；租
农村财务管理是农村工作的重要组成部分，是加强农村党风廉政建设的重要内容，也是改进农村基层干部作风，维护农民切身利益的重要举措。

近年来，各级各部门相继出台了一系列农村财务管理的政策、法律法规、制度，并通过业务部门的共同努力，取得了一定成绩，改变了过去因农村财务管理混乱带来的农村干部经济问题多、群众上访频繁的局面，促进了全县农业农村经济发展，为构建和谐社会筑牢了坚实的基础。

但是，由于多方面的原因，仍然存在这方面、那方面的问题。

级课程，主要是以创业基础知识、创业入门等知识为主，让学生了解和挖掘自身的创业特质，形成一种“创新意识”。

创新创业专业课程所需要的能力模块是“专业与创新的融合”、“技术型的创新”以及“创业能力”。

主要是为创新创业课程提供一个专业方向，通过与专业结合使创新创业具有一个实质性的方向发展。

其中可以依据学科类别不同，专业与创新创业课程的融入方向不同，理工类的专业则围绕注入“技术型创新”，人文社科类专业则可以围绕一种“文化创意”作为其方向。

作为创业教育的中级阶段，这部分还要求学生掌握企业构想、开办企业的基本过程、企业管理、市场拓展、财务运行的基本知识和技巧。

创新创业巅峰课程是创业教育的高级阶段，在具有以上基础上着重学习“创业流程”和“创业能力”两个模块。

该模块主要是让创业准备者了解成立一家企业的办理流程。

例如：企业创办流程指导、创业相关政策与法律、运营新企业等课程。

例如：创业策划书的写作技巧、商务谈判、融资技巧等课程。

并指导学生将构思好的创业项目，通过项目路演或付诸行动。

（三）开展多元化开放式的课程实施与
评价
随着现代技术在教学领域的深入应用，
创新创业课程的授课教师可以依托现代化手
段，通过视频、图片、影音资料等工具，为
学生提供慕课、微课等辅助学习，向学生提
供多种选择的混合式学习方式，这也是创新
思维在课程建设的具体表现，有利于引导学
生在创新方面做更多尝试。

高职院校可以根
据本校实际，建立或引入多种教学手段和方
式，开展各种创新创业类课程。

在教学方法方面，作为一门实践性和
互动性较强的课程，可采用学生参与程度高
的教学方法组织创新创业课堂教学。

如课前
让学生结合本专业实际，收集适合本专业的
行业岗位能力胜任条件，在课堂上通过角色
扮演、模拟等活动进行体验。

又如参与教学
法，学生在学习如何培养一种创新意识时，
老师可以举一些具象的事物为例，让同学们
练习学过的思维方式，并且以讨论组的形式
展开头脑风暴，讨论出一个最优的创意，每
小组进行汇报最后集体讨论。

创新创业专业课程和创新创业巅峰课程
则需要更加注重实操性和仿真模拟的教学，
对于专业与创新创业融合的课程，教师可以
用项目教学法展开教学。

尤其是理工类的学
生，可以在创新创业项目中利用专业优势形
成核心的技术型创新。

学生以团队的形式，
进行动员培训、团队组建、商业计划、模拟
实战和总结反思。

其组织方式打破学院、专
业、班级界限，由学生进行自主组队，每个
团队都由不同专业学生构成，每一个团队都
是一家企业或相应的银行、政府服务机构，
通过相互间的业务往来，形成一个高仿真
的市场环境。

同时也能让团队将理论用于实
践，掌握解决实际问题的方式，提高团队综
合能力。

三、结束语
总之，高职院校要针对当前“大众创
业，万众创新”的社会发展形势，在开展创
新创业教育过程中，就必须要充分结合自身
的实际特点，构建出一套创新创业教育课程
体系。

并根据不同层次学生需求，采用不同
的教学方法，不断提升高职院校创新创业教
育效果。

（通联：广州城建职业学院创业教育学院）
862020年第 7 期中。