全体学生都精彩才是真正的精彩——听朱乐平老师的“用字母表示数””的体会

全体学生都精彩才是真正的精彩——听朱乐平老师的“用字
母表示数””的体会
雷玉芳
【摘要】<正>教学片段(多媒体依次出示)小红的年龄:a=1a=2a=3小红爸爸的年龄:a+30=1+30a+30=2+30a+30=3+30师:"a=1"是什么意思?这时候的"a+30"呢?"a=2"时呢?"a=3"时呢?(多媒体出示)4 4+30…………a a+30师:想一想,4与a有什么不同?(教室里静悄悄的,学生认真地思考。

学生陆续举起手)
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2014(000)009
【总页数】1页(P22-22)
【关键词】教学片段;示数;乐平;教育家陶行知;朱老师;加减乘除;语出惊人;等待时间;采生;课堂教学
【作者】雷玉芳
【作者单位】山东聊城高新区教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
教学片段
（多媒体依次出示）
小红的年龄：
a=1
a=2
a=3
小红爸爸的年龄：
a+30=1+30
a+30=2+30
a+30=3+30
师：“a=1”是什么意思？这时候的“a+30”呢？“a=2”时呢？“a=3”时呢？（多媒体出示）
4 4+30
…… ……
a a+30
师：想一想，4与a有什么不同？
（教室里静悄悄的，学生认真地思考。

学生陆续举起手）
生：4是一个整数，a是一个未知数。

生：4是一个已知数，a是一个未知数。

生：4是一个准确数，a是一个未知数。

生：4可以用来做加减乘除运算，a不知道是什么数，不可以用来做加减乘除运算。

（被同学们否定）
生：a是一个待定的数，而4是一个知道的数。

生：a是一个未知数，4是一个已知数，也就是说a是一个变量，4是一个定量。

（会场上出现了嗡嗡的议论声）
师：这些同学说得都非常好！（指最后发言的学生）刚才这位同学说的那句话，谁听懂了？
（此时只有3个学生举手）
师：你能再说一遍，让更多的同学听懂你说的话吗？
（最后发言的学生又重复了一遍：a是一个未知数，4是一个已知数，也就是说a
是一个变量，4是一个定量。

会场上响起了热烈的掌声）
师：这句话是什么意思呢？为什么说4是定量，a是变量？
（举手的学生明显比原来多了许多。

老师找了5个学生进行回答，都回答得比较
到位）
师：（总结）4只表示小红的一个年龄，a可以表示小红所有可能的年龄。

听课感悟
1．精彩的课堂贵在给学生充足的思考时间。

有关研究显示：成年人等待答复的耐心通常不超过1秒——这样短的时间孩子根
本来不及思考。

而当“等待时间”增加到3秒以上，孩子们的回答往往更合逻辑、完整和带有创造性。

这节课，我记录了一下时间，从朱老师提出问题到第6个学生回答用时2分钟，
老师始终没有说话，而是给学生充足的时间，让学生静静地思考。

只是当学生举起手时才让学生回答。

当第1个学生回答完后，老师没有急于以评价来打扰学生的
思考，而是给了第2个、第3个……学生回答的机会和其他学生进一步思考的机会。

也正是因为有了充足的思考时间和良好的思考环境，学生才有了深刻的思考和领悟，才有了语出惊人的表现。

2．精彩的课堂妙在教师准确及时的追问。

教育家陶行知说过：“学非问不明。

”教学中教师根据实际情况,适时巧妙追问，
无疑会给课堂教学带来精彩。

有效的追问源于正确的教学理念、明确的教学目标、灵活的教学机智和准确的语言表达，这是课前精心设计与课堂动态生成的有机结合。

当最后一个学生说出“a是一个未知数，4是一个已知数，也就是说a是一个变量，
4是一个定量”时，朱老师没有像很多老师那样，眼睛发亮，赶紧表扬“这个同学说得太好了”，而是问：“刚才这位同学说的那句话，谁听懂了？”这么精彩的发言居然只有3个学生听懂了，教学不能到此为止。

朱老师又让第6个学生重复了一遍，于是举手的同学明显比原来多了许多。

学生是真的听懂了吗？朱老师又随机找了5个学生说明对这句话的理解，看到同学们都理解到位了，才肯罢休。

课堂不能用1个学生的精彩来代替整堂课的精彩，全体学生都精彩才是真正的精彩！教师在课堂上要适时准确地采用追问的艺术，以确保学生的全部精彩。