会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系的构建与实施

作者简介：于小梅（1984—），江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院讲师，研究方向：财务管理。

袁育明（1973—)，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院讲师,研究方向：财务会计。

李军（1975—），江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院副教授，研究方向：财务会计。

［摘要］会计是为其他行业产业提供管理服务的行业。

针对现代产业转型升级对管理型会计人才需求升级的新要求，主
要解决会计专业中高职衔接人才培养如何定位、课程体系如何有效对接、教学质量如何控制等突出问题。

［关
键词］会计专业；中高职衔接；实践教学体系
［中图分类号］G712
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2018）12-0132-02
会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践
教学体系的构建与实施
于小梅，袁育明，李
军
（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）
一、构建会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系的必要性
（一）更新办学理念
学校在会计专业中高职衔接过程中，研究在中国经济进入新常态的背景下会计行业人才需求的升级，更新职教理念，与江苏农牧科技职业学院一起把现代职教理论与学校具体情况结合，以提升质量满足需求，产业教育资源深度融入现代职教体系构建、课程体系改革与深化人才培养模式、校企合作与校校合作，准确定位了会计专业中高职衔接的人才培养目标，合理搭建了中高职高度融合的课程体系与实践机制，促进学生持续发展，体现了职业教育跨界理论，丰富并发展了中高职教育“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”人才培养的基本内涵，是中高职教育理论的重大创新之举。

（二）创新课程体系
对接产业升级对不同层次人才的需求，按照职业分类和职业标准，分析相关职业岗位的知识结构、技能结构和能力结构，做到了中高职人才培养的课程目标、
课程标准、课程内容的有机衔接，突出了中高职教育在教学计划、培养标准、工学比例、教学内容、教学方式、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系。

创新了会计专业中高职“两阶段六能力”有机衔接的课程体系。

调动了学生学习的积极性，提高了学生的实践操作能力和岗位适应能力。

（三）创新实践教学
依据中高职学生的岗位需求和学习能力差异，坚持中职“做中学”、高职“学中做”；以项目实施过程为导向，改革传统教学模式，实施案例式、体验式教学方法；强化生产性实训、课程实训力度，提高中职生的反复单项技能、高职生的轮岗综合能力；通过组队参加校内外专业技能大赛、创新创业大赛，提高学生的创新
能力；设立企业教师工作站，加强学生顶岗实训管理，提升学生的岗位工作能力和职业素养，培养了一大批适应需求的、立足岗位创新创业的技术技能人才。

二、构建会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系，创建解决教学问题的方法
（一）有效解决了会计专业中高职衔接人才培养目标定位不准的关键问题
在中高职会计专业衔接过程中，人才培养方案没有进行相互对接，人才培养目标没有有机衔接，出现了“脱节”现象。

为解决这一问题，达到会计专业中高职衔接人才培养目标的有机衔接，学校通过大量的会计岗位社会需求调研，邀请企业、高职教育专家对人才培养方案进行分析与论证，确定了会计专业中职人才培养目标；对口的高职院校———江苏农牧科技职业学院，在前期调研基础上，从现代产业升级对会计专业人才的要求出发，邀请行业、企业、政府、中职教育专家对人才培养方案进行论证修改，确定了会计专业高职人才培养目标，形成了“中职会计培养技能型人才，高职会计培养具有一定理论基础的高素质技能型人才”的人才培养目标体系。

以出纳员为例，中职生将来从事收银员工作，高职生将来则从事出纳管理工作。

这一人才培养目标体系的确定，实现了会计专业中高职衔接人才培养的目标迁移。

南京浦口中等专业学校
江苏农牧科技职业学院
社会岗位
社会岗位
技能型人才
学生职业发展途径
高素质技能型人才
出纳员成本会计总账会计会计主管
收银员
会计员统计员
适应经济社会发展满足学生继续深造需求
图1会计专业中高职衔接人才培养目标迁移
研讨◆教学◆专业
研讨
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（二）有效解决了会计专业中高职衔接课程体系“断层”的难点问题
在中高职衔接过程中，学校前期出现了职业核心能力培养断层、
文化基础课被忽视、专业核心课程缺失、专业拓展课程跑偏、
专业技能课程倒挂等现象，衔接主体的不渗透，导致中高职衔接课程体系出现“断层化”。

同时，中高职学校独立的课程体系建设，导致课程重复设置，教材重复率比较高，出现了中高职衔接课程内容“重复化”。

针对这一问题，本成果构建了“两段课程衔接六项能力递升”的职业课程体系，有效解决了会计专业中高职衔接课程体系设计的难点，完善了工学结合人才培养模式。

（三）有效解决了会计专业中高职衔接实践教学沟通不畅的重点问题
在中高职衔接培养人才过程中，常常未考虑衔接生源的区别，就业导向学生与中职衔接生源、普高学生与高职衔接生源常常一起上课，一起使用相同教材；在教学日常管理、学籍管理、考核评价等方面不够规范、科学。

本成果在中高职衔接过程中，采用分层分类教学方法，全面修订日常教学、考核评价、学籍管理等各项教学管理制度，形成了会计专业“学做训赛习”一体化实践教学体系。

一年级学：专业知识做：技能训练训：课程训练生产实训赛：技能竞赛习：顶岗实习
二年级三年级
单项技能岗位技能岗位工作能力
职业综合能力
创新实践能力岗位技能四年级五年级六年级
农
牧高职
浦
口中专
图2“学做训赛习”一体化实践教学体系
三、会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系的构建
（一）深化产教融合，完善“3+3”对口中高职衔接的现代职教体系
围绕经济新常态对人才的新需求，对口高职院校———江苏农牧科技职业学院将“江苏现代畜牧业校企合作联盟”升级为中国现代畜牧业职教集团，学院担任秘书长单位。

依托集团平台，吸引了270多家行业、企业、学校共同参与，调动社会力量，引入产业资源，深化人才培养模式，建立了师资、课程、基地等共建共享合作机制。

在集团产教融合机制的带动下，根据企业岗位目标和职业能力要求，学校与江苏农牧科技职业学院及相应行业、企业共同制定了会计专业相互衔接的课程标准和内容，确定了科学合理的教学实践路径，推进了中高职衔接人才培养一体化、教学管理一体化、教学团队一体化，完善了“3+3”对口中高职衔接的现代职教体系。

三年来，学校先后荣获江苏技能状元大赛“高技能人才摇篮奖”、江苏省职业教育德育特色学校、江苏省职业教育先进单位等荣誉，对口高职院校荣获全国就业典型经验50强、全国创新创业典型经验50强高校、全国职业院校就业竞争力示范校等
荣誉。

（二）构建“两段课程衔接、六项能力递升”的职业课程体系，完善工学结合人才培养模式
三年来，学校与江苏农牧科技职业学院老师每学期召开教学座谈会、经验交流会1~2次，积极开展专业教学标准研讨、共同备课等形式多样的教学活动。

依托中国现代畜牧业职教集团，学校多次邀请中职、高职院校专业教师、行业企业专家参加，共同研讨制定会计专业中高职课程体系，构建了“两段课程衔接、六项能力递升”的职业课程体系。

一是在课程目标衔接上，严格按照职业资格标准的要求，确定能力递进的标准和层次结构：中职课程注重基础知识和基本应用，高职课程注重实践和创新能力的培养。

二是在课程内容的衔接上，制定中高职课程标准之间的接口，分化整合课程内容，实现课程内容的连续性。

如中职《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》课程的内容以会计从业资格考试内容为依据确定课程标准；高职《财务会计》课程可分化为《初级会计实务》和《中级会计实务》两门课程；《初级会计实务》和《经济法》课程的内容以助理会计师考试内容为依据确定课程标准；《中级会计实务》《财务管理》课程可以会计师考试内容为依据确定课程标准，有效解决了中高职课程内容重复及掉链的问题。

（三）实施“学做训赛习”一体化实践教学，有效提升高素质技能型人才培养质量
依据中高职学生的岗位需求和学习能力差异，坚持行动导向，强化过程管理，积极实施“学做训赛习”一体化实践教学体系。

一是整合教育资源，改革课堂教学模式，大力实施案例式、体验式教学方法，提高学生专业知识的接受度。

二是实施中职生“做中学”、高职生“学中做”，强化学生技能训练。

三是利用校内实训基地，开展课程训练、生产性实训，提高学生的动手操作能力。

四是引进竞争竞赛机制，积极组织学生参加校内外技能大赛、创新创业比赛，提高学生的实战能力与创新能力。

五是加强校企合作力度，强化学生顶岗实习管理，设立企业教师工作站，将企业管理人员的工作量纳入课时统计中，提高学生的岗位工作能力与职业素养，有效提升高素质技能型人才的培养质量。

在前期中高职衔接合作培养会计专业人才的基础上，坚持人才培养目标的有序衔接，系统探索会计专业中高职衔接的课程设计、教学过程、学习过程、工作过程和技能提升过程，创建中高职衔接会计专业“学做训赛习”一体化实践教学体系，有效解决了会计专业中高职衔接存在的问题，从而培养出新常态背景下会计行业优秀人才。

参考文献：
［1］金璐.依托职业教育集团推进中高职衔接的探索与实践：以浙江省建设职教集团为例［J ］.职业技术教育，2016，8（10）.
［2］张琳.基于中职衔接的高职会计专业课程体系研究［J ］.现代交际，2016，6（23）.
精彩语句：
依据中高职学生的岗位需求和学习能力差异，坚持行动导向，积极实施“学做训赛习”一体化实践教学体系。

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