2009年国技工教育和职业培训解答

2009年全国技工教育和职业培训
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浅谈中等职业学校
《语文》教学的现状及对策
浅谈中等职业学校《语文》教学的现状及对策
关键词：
中等职业学校语文教学现状改进方法及手段
内容摘要：
当前中职学校的学生，语文基础较差，对语文学习不敢兴趣。

语文教师的教法陈旧，为改变这一现状，以利于提高中职学习的语言表达能力、写作能力，教师要更新教育思想，改变教学观念，改变教学方式和方法，以练为主，讲练结合。

正文：
语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低不仅影响其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。

因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必需加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。

而客观存在的是中职学生入学时的学习成绩，普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；甚至有许多学生是小学、初中阶段学业不合格者。

他们在知识的链条上有许多缺陷，还有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没有读过，知识面狭窄，理解和想象能力十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。

因而，使目前的中职语文教学处于一种尴尬的局面。

如何突破这种局面，我认为中等职业学校语文教学应根据学生的现状体现学生的特点，结合他们的专业，采取积极有效的方法和措施来解决。

一、中等职业学校语文教学的现状
（一）学生的语文基础较差
近几年来，我们中等职业学校由于生源的困难，不得已降低了入学的门槛，学生大多是各个学校“分流生”，且80%来自农村，这些学生不但学习成绩差，而且还有相当一部分学生都带有这样或那样的坏习惯。

通过对新生
的问卷调查发现，学生中对语文学习有兴趣的几乎没有。

从学习目的看：不少学生不明确学习语文的重要性，认为学语文没意思，一提作文就头疼；还有学生认为，我们在初中已学过语文，早会了。

从学习基础看：多数学生语文基础知识薄弱，能力差。

表现为：错别字较多，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，写作水平低，多空话、套话，有的文不对题，词不达意，各种文体弄不清楚，有的干脆拿来作文选抄写。

从学习习惯看：多数学生学习浮躁，边学边玩，心不在焉，学习不入门，自学能力差，没有预习、复习的习惯，没有养成认真读书、思考的习惯，没有养成独立完成作业的习惯。

这是职业学校学生普遍存在的问题，是不容忽视的。

（二）教师的教学观念滞后，教学方法陈旧
目前，由于教师的教学理念没有改变，在大多数职校语文课堂教学中，还是教师讲学生听，仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。

不少的职校语文老师知识结构单一，教学方法陈旧，“以教师为中心”，体现不出“教师为主导，学生为主体”的教学思想；体现不出时代精神和职业教育的特色；体现不出培养学生的创新意识和实践能力。

讲解课文，大多是各种参考书上的现成结论，而不是教师自己独特的体验和感受。

据调查，有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有42.31%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有67%的学生认为进入
中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。

（三）语文考试方法过于传统
目前中等职业学校对学生语文学习考试、考查的方式，还是基本采用初、高中应试教育的考试方法和评价标准。

这种考试评价方法有二大弊端：一是削弱了学生学习语文的兴趣。

因为到我们学校的学生本来就是从应试教育过来的，而且多数学生是应试教育的失败者，他们早就对这种考试、评价方法抱反感和抵触情绪。

二是脱离了职业学校办学的专业技能特点，极大地束缚了语文教师在教学中根据学生所学专业特点来选择、确定教学内容、教学重点和教学方法的手脚。

技工学校采用这种考试、评价方法造成的结果是：学生学不到有利其专业发展的语文技能；教师辛辛苦苦教不出好学生。

二、改变中职校语文教学现状的对策
（一）加强语文基础知识的学习，力求达到学以致用的目的
总所周知，中职毕业生毕业后都将进入就业岗位，随之而来的就是职业竞争，试想如果一个维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不善于和同事沟通，将如何发挥团队的协助力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的求职信，将如何得到用人单位的青睐？所以，中职语文教学应重点培养学生以下两种语文能力，以达到学以致用的目的。

1、语言表达能力
中职学生毕业后面临着就业，语言表达能力应该是必备的。

但现实是中职生在这方面的能力非常差。

其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识少，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。

口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。

学生拥有了自信，课堂教学的气氛就会活跃起来，学生也会积极发言了。

其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

再就是让学生复述课文，在课堂上出问题进行交流，逐步做到表意准确，出口成章。

2、应用文的写作能力
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。

请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文，能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。

另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富
多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。

只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（二）更新教育思想，转变教学观念
1、坚持以“教师为主导，学生为主体”的教育思想，努力培养学生的学习兴趣。

中职语文教学是初中语文教学的后续，然而大多数中职生都是综合基础知识差、文化素质低，针对这种情况，我们教师首先要转变教学观念，注重落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，以学生为中心，从学生的实际出发，因材施教，培养学生养成良好的学习习惯。

不要像对高中生一样要求他们，在教学中应将教书和育人结合起来。

这里的育人不是扳起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。

其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。

要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。

这就要求我们有耐心、保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。

而且教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然地注入生活内容与“时代的活水”(于漪语)。

在课堂语文讲授时要面对中职学生的生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。

例如，我在讲授《南洲六月荔枝丹》时，为了使学生更好地掌握课文
的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，我特意带了一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向其他同学们介绍手中的荔枝，学生参与的积极性很高。

可见，用学生熟悉的事物和自然的生活感受接通了他们并不熟悉的抽象知识，从而激发了学生学习语文的兴趣。

2、加强教学内容与专业知识的结合，突出语文教学的实用性
在中等职业学校的语文教学中，我把它定位为一门为专业技术理论服务的基础课。

有了为专业课服务的定位，在语文教学内容上就应尽量与专业知识和生活实际相结合。

就要求教师必须精选教学内容，自由灵活地把握课程，必要时还可以打破原有教材的逻辑顺序，对教学内容进行整合，做到有所取舍、突出精华。

在教学要求上要降低难度，突出实用性，建立“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。

因此，我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，使学生在广阔的天地里学习语文。

可以把语文学习和计算机应用、汽车营销、电子电器营销等联系起来。

使学生在学习中体验到语文知识的重要性，并加快了学生对实践用语言的理解和表述，为学生学习兴趣的培养、实际应用能力的提高都将起到积极的促进作用。

（三）改变教学方式和方法，倡导教学“以练为主，讲练结合”，
努力提高语文的授课活力。

一是让学生的手动起来。

在课堂上，我注重学生动手能力的培养。

经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

二是让学生的嘴动起来。

针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。

诵读也是语文学习中很重要的一种能力。

但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。

在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的嘴动起来，这样既营造了一种活跃的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。

根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的语言表达能力。

三是让学生的脑动起来。

在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉壁”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。

使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

（四）力求淡化考试，强调职业综合能力的形成。

职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法，现行的职业学校对学生语文学习结果的方法，还是初、高中应试教育的考试模式。

这种考试方式或许对教师的教法有一定的考查，再就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。

加之目前各校对语文课时的安排各不相同，每周课时数从2节到3节、4节、5节均有。

考试的难易程度也不可能相同，所以很难判断学生的语文水平怎么样。

所以根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。

笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口语表达、与专业有关的文体写作活动。

并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作测试，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

尽管中等职业学校语文教学现状有许多不理想之处，但我相信，只要我们语文教师坚持不懈的努力，立足本职，爱岗敬业，更新观念，在实践中不断探索、改进教学方法，有的放矢地引导和激发学生学习的主动性、积极性，就一定能改变我们中等职业学校语文的教学现状。

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