第14章：教师心理

一、教师的心理特征
（一）教师的信念系统 2.教师控制点 2.教师控制点 教师控制点是指教师将学生的好的或坏的 学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。 学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。 一般说来， 一般说来，倾向于内归因的教师会更主动 地调整自己的教学行为， 地调整自己的教学行为，积极地影响学生 的学习活动， 的学习活动，在结果上也更可能促进学生 的发展。 的发展。
一、教师的心理特征
（二）教师的教育教学能力 1．教师的教育能力 ． （1）全面了解学生的能力。 ）全面了解学生的能力。 （2）正确评价学生的能力。 ）正确评价学生的能力。 （3）对学生进行生存教育的能力。 ）对学生进行生存教育的能力。 （4）教师“身教”的能力。 ）教师“身教”的能力。
一、教师的心理特征
一、教师的心理特征
（一）教师的信念系统 3．与工作压力有关的信念 ． 一个教师对自己的角色有明确的概念， 一个教师对自己的角色有明确的概念， 那他就会较少受他人期望的影响； 那他就会较少受他人期望的影响；一个教 师能与他的同事愉快合作， 师能与他的同事愉快合作，那他便可能少 些紧张和压力感。 些紧张和压力感。
二、常见的教师心理问题
（五）人格缺陷 人格缺陷是介于正常人格与人格障碍 之间的一种人格状态。 之间的一种人格状态。可以说是人格发展 的不良倾向。自卑、抑郁、孤僻、敌对、 的不良倾向。自卑、抑郁、孤僻、敌对、 多疑、焦虑。 多疑、焦虑。
二、常见的教师心理问题
（六）教师常见的心身疾病 心身疾病又叫心理生理疾病。 心身疾病又叫心理生理疾病。它是指与心理 社会因素关系密切的躯体疾病。冠心病、 社会因素关系密切的躯体疾病。冠心病、原发性 高血压、消化性溃疡病、紧张性头痛和偏头痛等。 高血压、消化性溃疡病、紧张性头痛和偏头痛等。 （七）教师常见的神经症 神经症是一种由于心理因素造成的常见病。 神经症是一种由于心理因素造成的常见病。 一般没有任何可以查明的器质性病变， 一般没有任何可以查明的器质性病变，但又确实 有心理异常的表现。教师表现的也较多，主要表 有心理异常的表现。教师表现的也较多， 现为强迫症、焦虑症及神经衰弱等。 现为强迫症、焦虑症及神经衰弱等。
二、教师的期望效应
（二）教师期待对学生的影响 1．教师期待对学生的学习机会和学习内容的 ． 影响 2．教师期待影响学生的学习动机 ． 3．教师期待对学生学习成绩的影响 ．
二、教师的Байду номын сангаас望效应
（三）影响教师期待作用的因素 1. 对期待不同反应的教师类型 （1）过敏型教师。这部分教师对“差生”的期待比他们 ）过敏型教师。这部分教师对“差生” 的实际水平更低，而且对这些学生提供更少的教育机会， 的实际水平更低，而且对这些学生提供更少的教育机会， 投入更少的努力，从而造成这些学生的学习成绩下降。 投入更少的努力，从而造成这些学生的学习成绩下降。 （2）反应型教师。这类教师在课堂上采取的是不偏不倚、 ）反应型教师。这类教师在课堂上采取的是不偏不倚、 公正客观反应的做法。 公正客观反应的做法。 （3）抗敏型教师。他们把学生的差别看成是学生中存在 ）抗敏型教师。 的不同的需要， 的不同的需要，而自己的任务就是要满足每个学生的需 要。
§2 教师心理健康
二、常见的教师心理问题
（一）教师的适应不良 适应是个人与环境之间的互动关系。 适应是个人与环境之间的互动关系。即个人 与环境方面的要求取得协调一致所表现的状态 与过程。 与过程。而适应不良也就是个人与环境不能取 得协调一致。 得协调一致。 1. 现实生活中的错误经验 2. 指导自己生活行为的准则和信条： 指导自己生活行为的准则和信条：当这些些 准则和信条可能是不现实的、过时的、似是 准则和信条可能是不现实的、过时的、 而非的，或者是强调过分的。 而非的，或者是强调过分的。
二、教师的期望效应
（三）影响教师期待作用的因素 2．影响教师期待效应的学生因素 教师期待对年龄越小的学生作用越大。 （1）教师期待对年龄越小的学生作用越大。 个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。 （2）个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。 （四）利用自我实现的预言提高教学效果 1．对学生抱有“适当的”高期待，使学生建立积极的心 ．对学生抱有“适当的”高期待， 理循环 2．避免造成消极的心理循环 ． 3 ．帮助“差生”突破低期待的不良循环 帮助“差生”
四、教师心理健康的维护
（一）增强自我保健意识 1. 正确认识自我 2. 增强自我职业观念 （二）应付压力 （三）社会支持 （四）专家的处理 （五）教师的休闲
第十四章： 第十四章：教师心理
育德教育 律原
考核目标
1．了解教师的职业压力，常见的教师心理问 ．了解教师的职业压力， 题。 2．理解教师的心理特征，影响教师心理健康 ．理解教师的心理特征， 的因素。 的因素。 3．掌握教师期望效应，教师心理健康的维护。 ．掌握教师期望效应，教师心理健康的维护。
§1 教师的心理特征 及其对学生的影响
（二）教师的教育教学能力 （1）教学认知能力。指教师对所教学科的定理法则和概 ）教学认知能力。 念等的概括化程度， 念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自 己所使用的教学策略的理解程度。 己所使用的教学策略的理解程度。 （2）教学操作能力。指教师在教学中使用策略的水平， ）教学操作能力。指教师在教学中使用策略的水平， 其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、 其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极 思考、运用多种策略解决问题的， 思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能 力的集中体现。 力的集中体现。 （3）教学监控能力。指教师为了保证教学达到预期的目 ）教学监控能力。 的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象， 的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象， 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、 控制和调节的能力。 控制和调节的能力。
二、常见的教师心理问题
教师职业倦怠： （三）教师职业倦怠：职业倦怠指个体无法 应付外界超出个人能量和资源的过度要求 而产生的身心耗竭状态。 而产生的身心耗竭状态。 （四）教师人际交往问题 （1）对交往的重要性认识不清，很少与人交 ）对交往的重要性认识不清， 往和沟通； 往和沟通； （2）缺乏必要的交往技能和手段，在交往容 ）缺乏必要的交往技能和手段， 易受阻； 易受阻； （3）某些不良的个性特征也阻碍正常的交往 ）
二、常见的教师心理问题
（二）职业心理问题 1. 事业型。深知教师辛苦、经济待遇不高，但还是乐意 事业型。深知教师辛苦、经济待遇不高， 从事教育事业，愿做教师。 从事教育事业，愿做教师。 2. 良心型。平时也有这样那样的意见，甚至情绪，但是 良心型。平时也有这样那样的意见，甚至情绪， 仍能努力工作、宗旨是要对得起学生。 仍能努力工作、宗旨是要对得起学生。 3. 情绪型。在工作遇到困难，不顺心，心情不愉快时， 情绪型。在工作遇到困难，不顺心，心情不愉快时， 很想离开教育战线。 很想离开教育战线。 4. 无奈型。也想从事其他工作，但没有合适的去处，只 无奈型。也想从事其他工作，但没有合适的去处， 有从事教育、教好学生。 有从事教育、教好学生。 5. 动摇型。很想离开学校，又怕找不到工作，或找到的 动摇型。很想离开学校，又怕找不到工作， 工作还不如教师，因此拿不定主意。 工作还不如教师，因此拿不定主意。 6. 离职型。不热爱教师工作，决心只要有机会就离开学 离职型。不热爱教师工作， 校、从事其他工作。 从事其他工作。
三、影响教师心理健康的因素
（一）工作满意度 教师的工作满意度是一个心理学的概念， 教师的工作满意度是一个心理学的概念，它是教师对 其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的带 有情绪色彩的感受与看法。 有情绪色彩的感受与看法。 （二）人格特征 角色冲突： （三）角色冲突：理想教师 （四）学校管理 （五）社会的影响 社会巨变、变化、社会对教师的要求、 社会巨变、变化、社会对教师的要求、教育及教育系统本身 的变革
一、教师的心理特征
（三）教师的个性特征 教师的热心和同情心 教师富于激励和想象的倾向性。 教师富于激励和想象的倾向性。 有激励作用、生动活泼、 有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学 科的教师，他们的教学工作较为成功。 科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的 激励下，学生的行为更富有建设性。 激励下，学生的行为更富有建设性。 教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势， 教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势， 尽管教师的表扬次数与学生的成绩之问未发现明 确的关系，但教师的批评或不赞成， 确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成 绩之间却存在着负相关。 绩之间却存在着负相关。
二、教师的期望效应
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 教师的期望或明或暗地被传送给学生， 教师的期望或明或暗地被传送给学生，学 生会按照教师所期望的方向来塑造自己的 行为。借用古希腊神话中的典故， 行为。借用古希腊神话中的典故，把教师 实际教育情境里的教师期望， 实际教育情境里的教师期望，由教师通过 各种途径的实际观察而获得的确切信息引
一、教师的心理特征
（一）教师的信念系统 1．教学效能感 教学效能感一般指教师对于自己影响学生的 学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 一般教育效能感：指教师对教与学的关系， 1. 一般教育效能感：指教师对教与学的关系，对 教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与 判断 个人教学效能感： 2. 个人教学效能感：教师对自己教学效果的认识 和评价。 和评价。