《论无性造人》教案

《论无性造人》教案
《论无性造人》教案【教学目标】
1．了解相关科学常识；
2．品味课文清新幽默、通俗易懂的语言；
3．学习课文的论证方法；
4．正确认识科学技术发展。

【教学重点】目标2、4
【教学方法】阅读法、讨论法
【教学辅助】多媒体课件
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
由与克隆人相关的电影导入课文。

二、整体感知
1．学生谈谈自己对克隆技术及克隆人的认识。

（教师补充介绍“克隆”常识。

）
2．学生默读课文，借助注释，初知文意。

3．学生讨论作者对“无性造人”的态度。

4．教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：刘易斯托马斯博士是美国医学家、生物学家，美国科学院院士。

70年代末，美国举国上下反对生物学
家滥用重组DNA技术，怕他们使DNA与大肠杆菌之类相结合会造出危险的东西。

托马斯慷慨陈词，反对在科学研
究方面设置禁区，坚决捍卫科学研究自由的权利，而在
克隆人问题上，他又非常谨慎地表示反对。

这看似矛盾
的两种态度一方面体现了托马斯不断追求科学新知、勇
于探索科学奥秘的进取精神，另一方面反映了他作为科
学家的强烈的社会责任感。

三、合作探究
1．作者为什么反对“无性造人”？
明确：质疑克隆造人的可能性，质疑克隆造人的必
要性。

2．读了课文，你如何看待这个问题？
（教师引导。

）
3．写作特点。

明确：
(1)论证角度巧妙，推理严密、层次清晰
为论证克隆的前景暗淡，文章从两个方面入手，一
是人的自身生存危机──克隆人排挤衰老的真我，或许
还会使自己成为不可救药的“少年犯”；二是由此带来
的社会危机──入选的人员、标准及技术滥用等问题都
会带来危险。

精当的论述以一当十，深入浅出。

为论证克隆一个一模一样的人的事情不大可能发生，作者以退为进，提出了两个问题：一是时间问题，它需
要几十年的不加任何干预的观察；二是环境的再造问题，环境包括了父母乃至祖父母、整个家庭、家庭每一成员
的周围所有人以及这些人周围的人乃至整个世界。

第二
方面的论述极为精彩，从克隆其父母开始，层层引申，
严密推理，直至复制整个世界，而这又是不可能做到的。

至此，读者完全信服了作者的观点：这种事真的是不可
能发生的。

(2)语言优美清新、幽默含蓄、通俗易懂
在阐述克隆暗淡的前景时，作者说“很难想象，一
个未经配对儿的胞核能有什么孝心和敬意之类的事；更
难想象，一个人那新的、自行生育的自我，不过是一个
绝对茕茕孑立、举目无亲的孤儿”，“请问，如果你在
55岁的时候，通过代理人，成为一个不可救药的少年犯，你当作何感想？”没有面色凝重的说教，只有不断引人
深思的让步假想，深入浅出，令人信服。

“这些词语真
正的意思，是指邻近的密密挤挤的人群，在讲，在听，
在微笑，在皱眉，在给与，在保留，在勉励，在推动，
在爱抚，或对这个个人抡起大棒。

”“仅有些基因组，
而没有人在其周围，你会培育出一株脊椎植物，不会太多。

”清新富有文采的语言，增强了文章的可读性。

含蓄幽默的句子使得行文活泼，意趣盎然。

比如
“试想，你要克隆一个不同凡响、成绩辉煌的外交家，
好让他照管遥远未来的中东问题。

你必须逮住并说服他
摘下一个细胞。

”就生动幽默地描述出无性造人必需的
前提。

另外，通俗亲切的语言也拉近了作品与读者的距离。

比如，“罢了，还是别去想它吧”“这还不
算”“可事情才刚刚开头”“然后，还克隆什么”“你得克隆整个世界，少一点也不成。

否则就没有任何希望”“这太过分了，想都不敢想”“别鼓捣任何人，连你自己在内”“头顶上面有个天，天道可是喜变不喜居的”等等，不一而足。

四、作业
你现在如何看到克隆及科学技术？写成一篇文章。

附：板书设计
论无性造人
托马斯
克隆──克隆人科学技术
作者反对可能性必要性。