江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文一次作文形成性评判的策划和启发

一次作文形成性评判的规画和启发
一、背景和意义
追溯新时期语文教育的轨迹，一直以来作文评判是一个难点，传统的作文评判往往存在两方面的短处。

一是教师的评语工作重复而繁重，二是学生关于教师认真批改的评语往往视而不见。

为了使作文评判能真正提高学生的写作能力，在一次初二的名为?勇气?的作文形成性评判评判中，我采纳了师生之间、学生之间互动的“回应模式〞，从成效而言，能够在以后的作文评判中尝试应用。

二．“回应模式〞的具体操作
一、信息征集
这是一个预备工作，我把它放在这次作文评判的开场时期即让学生在文末附上自己希望抵达的写作目标，如咱们班的江涵同窗写道：“我希望通过这次的作文学习，使我的语句变得优美而精炼，而且少写错别字。

〞而崔潇雨同窗那么写道：“我希望通过这次的学习，让我的文章的立意变得深刻起来。

〞如此做的目的在于我能够将学生希望能够抵达的写作目标与自己的预定教学目标进展比拟，对我本人的教学目标作进一步的调整。

同时，让学生自己制定写作目标，是为了从全然上激发学生的爱好和动机，抵达评判的真正目的。

二、学生初评
依照获取的信息，确信评判的范围，在作文评判前，告之与学生，那个地址分为两个步骤。

〔1〕上课之前，我将评判的七个方面以作文量表的形式发布在黑板上。

作文量表的内容包括文章立意、材料、组织构造、语句、书写、标点符号、错别字这七项，各层次分值与评分指标对应。

由低到高呈阶梯排列。

从作文量表中咱们能够看出，综合指数中已给出了这七项不同的分数比例。

但每一个评判面都能够由低到高划分为3个层次，其中文章立意和组织构造若是学生有自己独特的制造力的话，别离奖励5分，计入总分。

同时，作文量表中的评分标准，能够在以后的学生互评中发挥作用，也能够增加教师评判的透明度。

文章立意包括错误——鲜明、安康——深刻、新颖3个层次，材料的打分分为剽窃——典型——新鲜3个层次，组织分混乱——清楚——严谨3个层次，语句分为语病——准确——生动3个层次，书写分为潦草——整洁——美观3个层次，依次对应不同的分值。

而标点、错别字及卷面能够由评分人自己适本地把握。

依照不同窗生的作文能力，从七个方面评定他们的写作能力，由教师存档。

附作文量表：
姓名立意材料组织语句书写标点错字卷面
综合指
数
20分20分20分15分10分5分5分5分
标准错误
------
安康
------
深刻抄袭
-----
典型
------
清新
混乱
------
清晰
-----
严谨
语病
------
准确
------
生动
潦草
------
整洁
-----
美观
分值0-10-1
5+5 0-10-2
0-10-1
5+5
0-5-15 0-5-10 0-2-5 0-2-5 0-2-5
得分
总分：
教师评语：
〔2〕将学生分为4人一组，每一组中必需包括了写作能力强、中、弱的学生各一名。

让每一小组中写作能力突出的同窗担任评分小组长，他批改写作一样的同窗的作文，而写作能力一样的那位同窗那么批改写得较差的那位同学的作文，至于这位写作能力较弱的同窗，那么在小组长的带着下，和小组长一路批改同一篇作文。

这种需要由学生充当裁判员的评分方式，即能够从真正意义上来衡量学生的写作能力，也能够从侧面反映学生的阅读分析能力，一箭双雕。

学生初评开场后，我发觉很多学生超级认真地在批改和评阅其他同窗的作文，这种认真度是平常单纯地由教师写评语时的作文评判所不曾看见的。

许多同窗都逐字逐句地阅读其它同窗的作文，例如说有位同窗写他鼓起勇气，成认错误的情形。

他是如此写的：“我的眼泪流了下来，感激勇气，让我能够坦然面对人一辈子中的遗憾。

〞而咱们同窗在批改时把“流〞字改成“滚〞字，他们写道：“眼泪滚了下来更能表现出那时作者的百感交集。

〞我以为学生关于词语的明白得通过如此的评判已把握得超级准确。

3、教师复评
在学生进展互评以后，再由我开场写评语。

现在已由学生之间的回应转为师生之间的回应。

在我写完评语以后，我要求学生本人对同窗和教师的评语再写出感受，以此作为对教师评判的回应。

让学生关于教师的评语谈体会的益处在于，能够切实地提高学生的写作能力，同时，也专门好地增进了学生思维力的开展。

如我布置的这篇以“勇气〞为话题的作文，咱们班的张璧联珠写了件跳长绳的情形，她在文章的结尾写道“望着跳过了的长绳，我笑了。

〞我给她加了句，“那个笑，深深地刻在了水里。

〞她在我的评语后写道“教师的这句话，起了画龙点睛的作用，深化了文章的主题。

〞可见，让学生在你的评语后再写感想，能够让学生认真观看教师的评语并促使他们试探。

三、启发
一、有效性
能够在单元性和学初的作文评判中，使学生认真阅读、试探教师的评语，而且要求学生针对教师写的批语作出评判，能够调动学生的踊跃性，培育了试探能力。

咱们以往都有如此的经历，作文本发下来后，学生看完批语后就放在一边，而采纳了这种回应性的方式，能够促使学生认真阅读教师的评语，同时也能够对自己的习作作出检讨。

而那个进程，确实是写作能力提高的进程。

同时，也是提高分析、解决问题的能力的进程。

咱们班的金超程同窗在这次作文评判完毕后写道：“由于这学期的作文很多，给了我很多练笔的机会，作文水平有说提高，但是，这一次在评改他人文章时，我常常被他们所运用的写作方式、文句所吸引。

为了使自己的作文水平更快地提高，我评改都逐字逐句地评，哪儿好，哪儿不行，都认真标出，因为如此做，一是对同窗负责，二是对自己有所启发，作文本发还来，我老是很认真地看同窗给我的作文的分数和评语，而且自己找作文的缺点。

〞而另一名同窗写道：“在写作方面，通过批改其他同窗的作文，我也学到了很多有效的东西。

以前，我看他人的作文，往往是走马观花，只看了一个可能，关于一些好文章也是如此。

如此，全然起不到向他人学习的作用，无法提高自己的写作水平，而此刻，让我去批改他人的文章，字斟句酌地去寻觅文章中的优缺点，从中发觉很多对自己有利的地方，抵达取人之长，补己之短的目的。

这也能够促使我改掉阅读文章看喧闹的坏适应，真正去向他人学习。

〞
二、延伸性
能够提高学生的阅读鉴赏能力，在回应模式中，学生对教师的评语写出一些自己的感想，那么他必需对教师的评语作出分析和试探。

如此久而久之就会一些好的写作方式的积存。

同时，让学生互评作文，这能够在潜移默化中提高学生的分析能力。

而且，如此的一种评判方式也能够抵达学生自我修改文章的能力。

其实咱们作文评判的最终目的是为提高学生的写作能力。

同时，教是为了不教，也是让学生最终学会自我修改。

因此，这种评判方式关于学生自我修改的能力的提高也是大有益处的。

四、反思
作为一种初步尝试的作文评判方式，在值得确信的同时，还存在着以下一些需要改良的地址。

1、作文评判不同于作文写作，因此写作能力超卓的学生担任写作小组长时，会有局部小组长关于同窗的作文评判要求过于古板或苛刻。

这种情形已在这次的作文评判中显现，如咱们班一名同窗写他终究没有勇气去面对造成损害的母亲。

他是如此结尾的“望着母亲的白发和过早苍老的背影，我犹豫了，我该告知她这是一场欺骗以求得我自身灵魂的安宁，仍是继续沉默以换来母亲的笑容呢？〞其实我以为?勇气?为话题，不必然要非得有踊跃向上的主题，文章仍是应该以真实为前提，这篇文章的结尾就很很真实地反映出那个小孩犹豫彷徨的心理，应该值得确信。

但同窗们在批改时，担任写作小组长的同窗就以“主题不踊跃向上〞而在立意分上给了他很低的分数。

因此我以为在学生互评前能够给几个写作小组长开如何评判作文的讲座，在小组中提倡正确而且多样化的写作风格。

二、评判完毕后，能够让每一组选出一篇或选材新颖，或文笔优美或立意深刻的文章来让学生点评什么缘故好，好在哪里。

也能够选出文章的立意上需要挖深的、语言需要修饰的文章，让全班同窗一路来改，如此能加深学生的印象，强化他们在这方面的能力。

本次作文评判的真正价值是为了有效地提高学生的写作能力，因此我以为如此的评判三步曲能够使咱们的作文评判切实地为学生的写作能力效劳。

固然，在以后的运用中，还能够慢慢增强和改良。