浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力

浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往水平
[内容摘要]幼儿交往水平的培养是非常重要的。

学龄前儿童对于模仿成人活动，反映他所熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然，角色游戏是幼儿学习交往、发展的活动方式，随着年龄的增长，幼儿的交往欲望就更强烈。

而作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促动幼儿交往水平的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

[关键字]幼儿角色游戏交往兴趣
[正文]
角色游戏是幼儿通过扮演角色，使用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等角色游戏，都有一定的主题，幼儿在游戏中持续的尝试、持续地发现，持续的学习，持续的表现，他们通过游戏表达意愿，宣泄情绪，展示水平，角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。

教师应通过游戏活动去培养幼儿的交往水平，体会合作，分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范。

一、通过角色扮演，提升交往兴趣
幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因而容易因角色分配而产生冲突；随着年龄的增长开始向结伴游戏和合作游戏发展，并逐渐热忠于结伴游戏，而且主题也日益稳定，内容也更多取材于现实生活中印象深刻的某些事件或片段。

教师在指导中，应利用游戏关系和某些角色的特定规范，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，
从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察水平和社会交往水平。

幼儿在角色游戏中扩大了交往的范围，语言表达水平、解决问题的水平、团结协作水平也得到不同水准的提升。

如：通过角色游戏能够使幼儿学会不同的交往方式，娃娃家中长辈与娃娃，商店的营业员与顾客，医院的医生与病人…….角色游戏行同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。

二、创设游戏环境，培养交往水平
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

”
游戏是孩子学习交往、发展水平的好手段，随着年龄的增长，幼儿的交往欲望就更强烈。

在保证游戏质量的基础上，展开角色游戏主题的共同设立与展开，实现了场地、玩具等物质资源的共享，而且丰富、拓展了游戏主题。

作为教师，我们能够从以下几方面来为幼儿创设环境。

1.营造温馨环境。

教师能够和幼儿一起布置游戏的环境，在布置的过程中，幼儿使用已有的社会经验，与老师、同伴沟通交流自己的想法，交往水平得到了很好的锻炼。

幼儿按照自己的意愿布置环境，充分发挥了幼儿的想象力。

如：在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册，各种各样的玩具等。

这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和快乐。

2.营造宽松氛围。

营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师准确的评
价、适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。

游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不但仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。

为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。

只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权及交往水平才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

三、借助愉快教学，丰富交往技能
愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识、掌握交往技能。

教师在幼儿游戏时应该有意识加以引导，协助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。

为避免影响幼儿在游戏中的活动，使幼儿始终处于主体活动的地位。

教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。

如：幼儿在展开“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。

为此，教师扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发掉在衣服上。

”在教师的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

其效果比教师直接说步骤好得多。

又如：超市游戏中的“理货员”因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，于是教师扮演顾客询问理货员：“现在有没有送赠品活动？”这时，幼儿像是得到了什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意儿当赠品来吸引顾客。

起初，他们说没有赠品，但经过讨
论后在百宝箱里找到的“商品”当替代物后，他们推选一位“理货员”到超市门口做购物送赠品的活动宣传，这时的气氛又高涨起来，听到有赠品顾客都兴奋的到超市消费。

整个活动中幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到了提高。

四、积极引导幼儿，协商解决矛盾
独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。

因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。

具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1．引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表现在几个人想当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流、猜拳等方法来解决。

这样，需要他们自己去协商讨论。

如：有一天，孩子们准备玩娃娃家的游戏，需要一个“妈妈”的角色。

这时，晴晴和薇薇都想当“妈妈”，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，当不上“妈妈”的可以当娃娃的“姐姐”。

这样就能顺利地进行游戏了，既满足了他们的要求，又学会了协商。

在解决矛盾的过程中发展了协商、交往能力。

2．引导幼儿解决材料使用的矛盾。

每次游戏，我们总要投放一些新玩具，新玩具是孩子们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就出现了争抢现象。

结果，往往把玩具抢坏了。

这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了大家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大
家商量一下，轮流使用玩具就不会坏了。

”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。

从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让、互相协商来解决。

同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在超市投放了玩具车，游戏开始不一会儿，玩具车就只剩下一个了。

这时，大宇和浩浩都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最谦让，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当玩具车”。

听老师这么一说，大宇说：“这个让给你吧！”接着自己就到百宝箱里找了一个纸盒，到美工区进行了加工，也挺象个玩具车的。

3．引导幼儿解决角色交往之间的矛盾。

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。

因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。

如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。

确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。

这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。

”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，但是没钱，他就会死掉的。

”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。

”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。

因而，就把钱借给了他。

帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系
就是社会关系的再现。

在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。

通过角色游戏，幼儿的交往状况有了明显的提高，他们体会到了与人交往所带来的成功喜悦，加强了与人交往的愿望。

在游戏过程中，孩子们往往能自己商量、自己分工，并在活动中相互协调，以达到相互融洽的游戏，通过对社会交往能力的培养，促进了幼儿个性的全面发展。

角色游戏为幼儿的交往提供了广泛的机会和范围，幼儿在角色游戏中，模仿社会反映生活，而且不同程度地反映出人与人之间的关系，并学习如何建立良好的人际关系，学习与人协商、谦让、合作、分享。

因此，角色游戏中各种角色关系的存在，促使幼儿广泛地接触他人，交往范围的扩大，更有利于幼儿交往能力的提高与锻炼。

[参考文献]：
1.《幼儿园游戏指导》作者：北京师范大学教育系，北京师范大学出版，2009年4月版
2.《幼儿园角色游戏指导手册》作者:刘艳，江苏教育出版社，2012年1月版
3.《学前儿童发展心理学》作者：罗家英，科学出版社，2007年9月版
4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002年9月版。