校本教研制度,促进教师成长

健全校本教研制度，为教师的专业成长服务
大连市中山区泰山小学
陈风琴
校本教研制度是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。

学校校长作为校本教研制度建设的第一责任人、组织者和领导者，如何结合学校这个校本教研制度建立的主体，寻找理论与实践相结合的突破口，提升教师队伍的专业素质，具有决策性的作用。

在进行校本教研制度建设中，泰山小学注意到：一、校本教研应具有明确的目的性，如，着重解决在以学校教学中存在的突出问题、满足教师的实际需要。

二、校本教研应突出教师的主体地位。

三、应以学校为主阵地进行校本教研。

基于以上几点，在教学管理工作中，学校做了初步的理论建构和实践尝试。

一、建立有利于教师成长的校本教研运行机制
研究是一个有目的、有计划、有步骤的探索过程，要进行一项研究必须有一套规范的操作程序，只有找到了具体的、可操作的办法，教师才能有解决问题的行为。

我校在校本教研运行机制的建立上，依据“边实践、边探索、边调整、边规范”的原则，形成了这样的操作流程：
1、促动教师善于反思、发现问题。

“判断一个教师到底是一个教书匠
型的教师还是一个研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的对策。

”善于反思是教师能够开展教学创新活动的基础。

在教育教学过程中，每位一线教师都会经常地面临一些具体的问题，校本教研就是要引导教师在反思式的实践活动中发现并解决这些问题，从而适应新课程的需要，开展创造性的教学活动。

基于这种认识，我们首先设计了一张调查表（课件），围绕“教学中的困惑”和“急需解决的问题”让每一位教师认真填写，然后组织教师经历了三个下午的交流和讨论。

可是老师们提出的问题要么比较空洞，要么比较大，还有的老师根本就找不出自己存在的问题。

出现了这样的状况，我们也开始困惑了，如果教师真的没有“惑”就意味着校本教研毫无价值。

那么，教师们真的达到了这种“无惑”的境界了吗？显然不是。

于是我们开始多方寻找原因，先是领导班子研究、组织骨干老师讨论，然后又请教了区教师进修学校干训部、小学教研部、科研部的专业人员，经过认真研讨，发现原因大致有二：一是教师个人没有强烈的问题意识，不善于发现问题，不善于反思，平时的反思只是浅层次的，没有很好的对自己的教育行为及其背后的教育观念进行审视，缺乏深层次地思考，所以发现不了问题。

二是教师个人学习不够，理论与教学实践没能相融合，缺乏理论指导。

鉴于这种情况，我们认为以课例为载体来帮助教师反思，是比较行之有效的办法。

在课例研究中，我们采用了以下几种形式：
（1）组织教学观摩。

有目的的组织教师观摩课，发动全组教师共同研究观摩课的教材教法，有利有共同生成。

这是提高教师反思能力的一个重
要方式。

（2）组织教师互相听课、评课。

在教研组内培养形成欢迎别人听课，不怕别人听课，敢于公开自己的教学态度、教学水平的风气。

组织教师互相听课，目的在于取长补短、共同提高，有利于通过教学行为比较引发教学思考。

（3）定期座谈教学经验。

要使教师重视平时积累资料，记好“课后记”，教研组在此基础上举行经验交流会，内容具体丰富，能收互相启迪之功效。

（4）进行教改实验。

在教师教学改革实践中，会生成许多新想法，发现很多新问题。

2、加强沟通，确定研究专题。

“校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

”课改中许多问题都必须通过有计划的、系统的应用性课题研究来解决。

开展专题研究可以相互提供经验借鉴，实现资源共享。

每位教师存在的问题都反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这需要教师自觉地针对面临的教学问题进行研究，但如果缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的境地。

我们根据每位老师所存在的问题进行分析、比较，发现了一些共性的问题，其中最突出的是学生素质、能力的不均衡。

经过研究，大家认为，解决这个问题的最好办法就是进行分层教学。

于是我们组成了由英语、语文、数学教师组成的“分层教学”专题组，打破学科和学年的束缚，实行跨学科、跨学年的研究。

我校尝试分层教学、
分类指导，把集体授课和个别辅导相结合，努力增强学生的学习自信心。

课堂教学坚持“小循环，勤反馈”，实行“低起点，小坡度，严要求”，兼顾不同学习层次的学生需要，让不同层次的学生都感到有“奔头”。

开展了分层次目标教学的实验工作，课堂练习、检测和作业布置等都有不同的分层要求，尝试“分层考试”。

3、学习交流，共同设计研究方案。

课改实践的经验表明，“理论与实践的对话是一种合作，而教育工作者之间的牵手也是一种合作。

”教师间的民主合作，既能充分挖掘教师作为课程资源的潜在能量，又能体现其主体作用。

要对教育教学中的问题做出正确的判断，首先要解决判断标准的问题，正确的判断标准来源于正确的教育理论思想。

这不仅要靠教师自己在实践中去“悟”，还要从外部去“吸收”。

任何研究都必须借鉴他人的研究成果，因为“只有站在巨人的肩膀上”才能攀登得更高。

于是我们要求每位教师围绕自己研究的专题，收集相关的资料，把学习的心得和好的方法进行交流，在互助下设计实施方案。

为此，学校建立了集备制度。

即教师在个人备课的基础上进行集体备课，选拔集备组长。

学科集备组着力平日教学探讨，集备组长负责具体落实课题分解，实施“三定”即定时间、定课题、定中心发言人；“四研究”即研究重点难点、研究双基能力、研究学法、研究教法；“五统一”即目标统一、重点统一、基本内容统一、作业统一、单元检测统一。

集备组规定每周集备一次，集备组长做好每周集备记录，确保集备组教学通案的质量，每学期整理存档教学通案上交教研组，以备每年继续提高通案水平。

同集备组教师通力合作，加强日常交流，“以老带新，以新促老”，互相切磋，每日小集备、每周大集备，课后集体反思，
阶段总结写案例，及时总结积累教学经验，每学期每位教师上交教研组5份精品教案。

4、实践操作，进行案例分析。

教学研究应以新课程为导向，紧紧围绕教师工作中存在的突出问题开展研究，不断改进教育教学方式和方法，而任何的研究都必须通过教学实践来进行。

“案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是校本研究中独具特色的研究成果的表现形式。

”它能较为具体地把教师所遇到的问题展现在研究者和实践者的面前，提供解决问题的多种可能的方法取向。

因此，我们采用了案例分析的方式来加强教学研究的针对性和实效性。

这个过程是这样展开的：说课（执教者）——上课——反思教学（执教者）、评课（听课者）——发现问题（专题组）——解决问题（专题组）——第二次循环生成新问题。

上课前要说课，说课的内容要按照这些内容阐述（课件）：学情分析、教材分析、课题的内容在本课是如何体现的，达成共识后上课，然后执教者和听课者共同反思，发现问题再实践，这是一个循环往复的过程，要求人人参与。

通过这样的案例分析发现问题、解决问题。

5、专题研讨，提出改进意见。

合作研究的目的在于“唤醒教师的‘提问’意识和‘解题’意识，由此捕捉那些值得研究的‘教育问题’，并以合理的方式解决相关的教育问题。

”我们在案例分析的基础上，让教师通过理论学习，深化认识。

首先让专题组的老师结合上课、看课、评课这些活动，谈谈目前自己解决了哪些问题，具体实行了什么措施，而后再说说还需研究和加强的地方是哪些，又发现了什么问题，共同寻找问题的解决策略。

6、总结经验，发现新问题。

“研究始于问题，如果没有了问题，研
究也就没有了开展下去的必要与可能。

”因此，“确定研究问题，是校本研究中极为重要的一个方面。

”每位研究者都要在一个问题得到解决后进行总结和提升教育教学经验，学校将根据实际情况安排交流和推广。

特别是在研究一个问题的同时，肯定会出现很多新的问题，根据新的问题再确定新的研究专题这样一个循环的过程。

需要注意的是，新的循环所研究的问题可能是本次研究过程中所产生的，也可能是首次共同反思中就已经存在的。

无论如何，它都将是一个新的研究流程的起始。

在校本教研活动开展的过程中，这种流程的使用是必要的，因为一个新的问题一旦提出，大家对这一问题肯定还存在着认识上的模糊。

先确定一个研究模式，让教师按照一定的模式开展研究活动，当经过一段时间的实践操作，能够熟练地进行研究并形成了自己独到的见解的时候，这种教研方式可能就需要调整、完善、充实或改变。

二、需要注意的几个问题
1、建立学习交流制度。

校本教研刚提出的时候，许多教师对为什么要进行校本教研提出了质疑，也很困惑，表现出了畏难情绪。

在他们看来，这是工作之外的一种负担。

为了使广大教师提高认识就必须加强学习，明确校本教研的意义，加深理解。

理论指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向教学实践中发生的真实问题，问题从教师中生成，在实践中解决，让教师真实的感受到校本教研对于自身的指导作用。

学校把自主权和主动权还给教研组，充分发挥教研组长的作用。

在办公室内设“校本教研”公示板，把研究的动态随时公示给大家，内容由每个专题组
自己填写，包括理论学习、说课、上课、评课、研讨的时间、地点、学科等，要求人人参与，这既为专题组横向间的交流创造了条件，又便于学校工作的安排及指导检查。

另外，我们给每一个专题组设立一个活页档案夹，把研究的过程记录下来，以便看出研究的流程和跟踪服务。

学校还确定了“新课程教研周”、“校本教研日”，总结、交流、反思教学情况，通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与骨干教师对话、教育沙龙等，充分体现学术民主，求同存异，鼓励创新，在实践与摸索中实现信息交换、经验分享、深度会谈和专题研讨。

2、建立责任制度
校长是主要责任人，全面负责，制定研究方案，宏观调控，聘请专业人员。

教导主任是专干，负责具体指导，制定研究方案，做好协调工作，把握进展状况，深入研究组组织落实。

专题组长负责具体实施，组织设计本专题的实施方案，组织同伴互助，进行具体研究，进行过程材料的收集管理。

任课教师在教学实践中具体实践，不断反思，发现问题，提出改进意见，改进教育教学方法。

我们还在全校设立三级教研网络：一级，由校长室领导下的教科处、教导处实施组织；二级，全校分设七个中心教研组，具体开展学科研究活动，进行宏观定向思考研讨；三级，在六个级部中以办公室为单位，单独成立了16个研究小组。

三级教研组织编织成了学校教学研究网络。

3、建立科学的评价制度
学校对教师进行个性化的管理和评价。

例如，对于经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，可不采用传统的备课方式来备课，学校也可以不检查他
的备课情况，而是看他相应的研究成果。

其目的就是，让优秀的教师腾出更多的时间来，做创新性的，能引领其他教师共同发展的工作。

弱化以往评价中的甄别功能，充分发挥评价的激励作用。

目前，我校正在进行的“发展性小学教师评价”体现的就是通过在学校研究中注重以教师个体为主要研究对象，帮助教师确立并不断达到自身发展的近期目标，激励教师不断研究、实践，不断发展、完善自我，提高自身专业素质。

我们在开展校本教研活动中，注重以教师为本，把重点放在全体教师的共同反思、合作和研究上，突出了专题研究的主要形式，从而实现教师的自我提高。

走向校本，也就是走向每一位教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，充分展示每一位教师的差异性和个性，更大地激发全校教师的创造热情，以使学校教育教学活动更具活力。

健全校本教研制度，为教师的专业成长服务
大连市中山区泰山小学
陈风琴。