浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想

浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想
发布时间：2022-08-11T07:09:08.880Z 来源：《教学与研究》2022年第7期作者：陈聪永
[导读] 在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师要在学习、探究教学的实施等方面做好准备。

陈聪永
广西壮族自治区崇左市江州区第六小学广西崇左 532200
摘要：在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师要在学习、探究教学的实施等方面做好准备。

运用备课、教学、课后作业、知识应用等方法渗透数学思想方法，使学生从知识的认知阶段达到更好的知识应用阶段，是学生能够运用数学知识解决实际问题，发展拓宽学生的思维。

关键词：小学数学；数学方法；数学思想
从现实的角度分析，数学思想属于学生在日常学习过程当中所形成的一种思想，既属于学生对数学知识的认知，也属于对数学理论知识的概括以及总结，是小学生在学习数学知识期间所必须要具备的一种思想。

从本质上来讲，在小学数学教学当中渗透数学思想属于有效整合数学知识，提炼数学重点难点知识的改革策略，同时也是素质教育及新课程改革所重点强调的改革工作，对于促进小学数学的发展有着重要的意义。

一、积极采取小组探究合作制
教师需要鼓励学生在小组合作的基础之上进行主动交流。

教师设计一些题目，然后分层次地下发给每一个小组，每小组获得的任务和题目都是最符合本小组综合素质和学生水平的。

学生通过互相帮助的方式将这道题目解出来，他们的记忆会更加深刻，这远远比教师在黑板上一遍一遍地列出竖式和解题更加有效。

举例来说，在学习统计相关知识的时候，统计知识本来就是来源于生活的，所以最终也需要归于生活，在开展这项教育教学活动的时候，教师就需要充分地利用小组探究合作的教学方法，让每一名学生都有机会深入社会情境当中去，不断地进行统计。

由于统计任务是很难划分出难易的，所以教师在下发任务的时候只需要重视统计主题的不同即可，不需要特别地强调不同小组之间的学习水平和学习能力。

举例来说，如果将本班级内的学生划分为五个组的话，那么，教师就可以选择五个不同的生活性情境或者是社会性情境，让学生进入这些情境当中进行合理的探究。

例如：第一个小组可以要求学生对自己家里每天的支出费用做一个统计；而第二个小组则要求他们进入超市当中，对于不同的肉类食品价格进行统计。

在这个过程当中，教师可以适当地进行点拨，帮助学生做好统计表格的表头，并设置其中的内容，选择统计的方向和类别。

但教师切忌参与过多，而是需要将统计的主导权归还给每一个小组的每一个组员。

只有让学生在不断的自我探究和社会实践当中进行反复练习，才能够使得学生形成数学思维和数学思想。

二、运用教学智慧灵活调整课堂节奏
我们可以说，每一名教师能够担任小学阶段数学教师的职务，都意味着他们的综合水平和学历资质是经受过考验的，但是教师最终的教学结果和教学成绩却产生了较大的差异性，这也是因为教师教学智慧的灵活性差异所造成的。

教学智慧指的是教师能否根据学生在课堂当中的实时表现来调整自己的教学节奏，并改变教学内容和教学方向。

举例来说，当课堂当中学生普遍都注意力不集中的时候，教师如果还是自顾自地进行讲解，跟着教学大纲和教学计划按部就班的话，那么课堂氛围将会变得越来越僵硬，学生的学习兴趣也会变得越来越低。

这时候，教师更应当考虑的是，根据学生在课堂当中的即时反应，做出调整。

举例来说，北师大版小学五年级数学上册的第三单元涉及观察物体的内容。

这一部分的内容主要是为了让学生对三维立体的事物有更加清晰的认知，同时也能够了解到自己周边的事物都是由一些几何图形和几何物体组成的，但是教师如果一味地投放一些物体或正方体、长方体让学生单纯观看，课堂氛围就会比较呆板。

这时候，教师一旦发现学生的注意力不太集中的话，那么就需要及时调整自己的教学策略。

建议采用逆向思维的方式，让学生自己首先寻找一下在自己的书包里、铅笔盒里有没有什么样的物体，是和正方体、长方体，或者说圆锥体、圆柱体等有着十分相近形态的呢?随后也可以扩大搜索范围，让学生在整个教室范围之内进行几何物体的搜寻。

最后为学生布置相应的观察作业，让学生在放学回家的路上以及在回到家庭环境以后，去寻找自己身边的几何物体，第二天上课的时候，请学生将自己的观察结果说出来。

三、在生活素材中培养学生的数学思维
教师应当意识到的是，知识并不是只有逻辑性的乏味无聊的内容，而是需要考虑到知识是如何演变而来的，是如何经过前人学者抽丝剥茧式的研究，最终得出的规律。

结合这种方式，让学生感受到数学知识的独特魅力，才能使其更加热爱数学这门学科。

首先，需要结合教材内容挖掘其中可以使用的生活化素材。

举例来说，在小学一年级的数学课本当中，“几个”和“第几个”的内容频繁出现，而这些语句词在我们的实际生活当中同样频繁出现。

虽然很多学生在日常生活当中都会经常性地使用这些词，但是却不能够很好地区分“几个”和“第几个”的具体概念和不同之处。

在实际的教学活动当中，教师可以鼓励学生将“几个”和“第几个”运用到实际生活的口语化练习当中，在会说的基础上进行运用，以科学熟练地使用。

例如：可以让本班级内的学生按照男女进行排队，然后鼓励每一名学生说一说自己在这个队伍当中处于第几名，整个队伍当中又有几个小朋友，而自己喜欢的小朋友又处于整个队伍的第几个位置。

通过这种具有口语化和生活化的练习方式，学生既能够感受到数学知识的趣味之处，又能够牢固地记忆“几个”和“第几个”的概念区别。

其次，教师需要带领学生走出课堂，在实际生活当中，仔细地观察生活中的数学知识。

通过这种方式，可以建立数学知识和生活情境之间的密切联系，使得学生意识到数学知识并不仅仅是躺在课本上的逻辑知识，而是可以被运用到实际生活当中的重要工具。

举例来说，在学习估算的时候，教师可以以某一物品的单价和数量计算来作为生活化情境的运用媒介。

可以构建一个生活化情境如超市环境，让学生在超市当中自主购物，并且没收学生的一切笔记本、计算器等，让学生通过估算来大致计算出自己购物的最终价格，并且通过竞赛的方式，看看哪名同学最终的估算结果与实际结果最为相近。

在小学大纲当中可以看到，教学任务中逐渐突出了对于估算能力的培养，所以教师更需要强调对学生这方面能力的培养与提高。

四、结语
综上所述，在小学数学课堂当中，教师不能总是以分数作为评判学生高低优劣的唯一指标，而是应当考虑到如何有效地渗透数学思想，使得每一名学生都拥有较强的逻辑性思维能力。

这不仅需要教师单方面的努力，也需要教学对象的大力配合。

教师必须要丰富原有的
教学手段和教学方式，使得课堂环境变得更加丰富、和谐，令每一名学生都能够积极主动地参与到数学学习过程当中，这样数学学习就不再是困扰小学生的难题了，数学思想的渗透自然也就不是梦想了。

参考文献：
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[2]刘俊铭，梁宇.在小学数学教学中渗透数学思想方法的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（23）：258.
[3]陈甫蓉.小学数学教学中数学思想方法的有效渗透探讨[J].数学学习与研究，2016（16）：75.。