谈开展写“数学日记”活动的点滴体会

谈开展写“数学日记”活动的点滴体会
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。

为此，我想到了“数学日记”这一形式。

即让学生把在自己生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的有关情况等以日记的形式记录下来，这就是数学日记。

两年多来的摸索与实践，我们有不少收获与体会。

一、数学日记——拓展学生思维空间
1.有利于学生积累丰富的感性经验，激发学习的主动性
写数学日记就是要收集和记录下生活中的数学，而生活中的数学无处不在，学生通过自身的观察、发现、记录，深切体会到数学与自己生活的紧密联系，有利于积累丰富的感性经验，丛小宇同学的这篇日记写道：“星期天，我和姐姐一起到时代超市买一辆玩具赛车，我一眼看中了一辆40元的。

我和姐姐想便宜一点，售货员看出了我们的意思说：‘好！给你们1元钱两对电池，一共40元。

’我当时想：1元＝10角，10÷2＝5（角），只便宜了5角钱。

”
学生把自己在日常生活中发现的数学知识，解决了的数学问题写在日记上，读给老师、同学听，让大家分享他发现、探索的喜悦，当他得到掌声时，也获得了学习的自信心，学习也就更主动了。

2.写数学日记，促进思维条理化，培养学生的观察能力和应用数学的能力
数学是思维的体操，学生在反思中往往也伴有概括、比较、推理、驳证等思维形式。

有了数学日记之后，便为学生提供了反思的平台。

学生可以在课下利用充足的时间静静地回忆：本节课我学了些什么，我是怎样学会的，我遇到了什么困难，我还想了解些哪些知识等。

写一篇数学日记，就是学生通过仔细观察生活现象整理活动程序的一次思维过程，将思维用语言清晰表述出来，也是能力培养的一个重要方面。

3.有利于学生融入生活，亲近数学，放飞心灵
记下自己的所想、所做、所问、所悟……这样的作业能让学生感受到数学知识与生活的密切联系,增强学生运用知识解决问题的能力。

“数学日记”就是唤醒学生的观察、思维，走进学生的生活，让学生在自己生活的世界中、在自己的生活体验中，用自己的眼光发现数学的世界，如同将学生解放到了原本属于他们自己生活的世界。

也就赋予了学习的真谛和本质。

学生用自己的行动解释了为什么要学习知识，学到的知识到底有什么用。

写“数学日记”，学生则会“惊奇”地发现
数学离我们这么近,就在我们的身边,学生愿意亲近数学。

二、数学日记——促进教师改进教学
王老师在讲《体积与体积单位》一课时，将石头、沙、水等实物带进课堂，通过实验，让学生领会“物体所占空间的大小”这一知识点。

课后，我和王老师发现好多学生把这节课的感受写进数学日记中，对实验这一环节尤其印象深刻，这对今后的教学形式无疑指明了方向。

我们通过反思学生的日记，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我们的数学专业素养。

数学日记这个载体作为课堂教学的延伸，能帮助我们发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力，改进教学工作。

与此同时，数学日记这个平台，还架起了教师与学生之间思想和情感交流的桥梁。

教师在课堂上更能有的放矢，从学生数学日记中找出问题，对症下药，因材施教。

三、数学日记——增强师生有效互动
数学“日记”就像一个万花筒，折射出了孩子的学习轨迹、性格特点，增进师生互动效果，孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真快乐!老师谢谢你！把数学课上得这么生动。

透视其中，我们更会感受到孩子对老师的浓浓爱意，感受到学生在数学学习中的乐趣，同时，增强了我们作为老师的服务意识，更加尊重学生了，更加重视自己的情感投入了。

数学“日记”不仅释放了学生的思维，而且还扩大了学生的生活空间，带给了学生学习和生活的体验。

在我们原来的教学设计和探讨中，更多的是模拟和虚拟的生活实践活动，通过假设、假如等不存在的活动，强制学生参与其中。

借助“数学日记”这一形式，增强师生有效互动，看到了学生生活中的数学世界，活动既实在又高效。

四、数学日记——引导多元教学评价方式的形成
在作业中增加数学日记这样的形式，有利于学生各方面素质的全面发展，并加深学生对数学的情感体验。

例如，在五年级学习了“数据的收集与整理及统计”
后，我们就让学生结合生活实际进行调查写一篇数学日记。

有的学生调查了家里一周的支出情况；有的调查班上学生喜欢吃什么水果；有的调查家里一月用水电的情况等，并写成一篇篇数学日记。

有的同学写到：家里一周的开支真不少，看来还是要勤俭节约呀。

有的说家长在自己身上花销这么多，父母真辛苦呀，我一定要好好学习，以后好孝敬他们。

还有的说，家里每天可以把洗脸的水冲厕所，浇花等，可以节约不少水……
这样的作业提供了学生自我建构知识的弹性空间，增进了学生对学习的参与程度，激发了学生创造和自我评价的动机，教师也可以从这一侧面来评价学生的数学情感和学习情况。

当然，“数学日记”在实践中，往往也会有为完成任务应付等现象，归根到底，还是因为学生无话可说，不知写什么好。

面对这种情况，加强指导显得十分必要。

对于数学日记，我认为可以分以下几种情况来指导。

1.指导学生结合教学内容写
如在学完“长方体、正方体体积”后，让学生思考，碰到一个不规则的物体，能不能借助长方体或正方体测量出它的体积呢？很多学生想出了好办法，有的利用水，有的利用橡皮泥，有的利用长方体的容器测出了鸡蛋、乒乓球、石块等的体积，并写出了一篇篇精彩的数学日记。

2.提倡学生记录下自己的真实感受
学生的数学日记可以写预习或复习时的疑问与体会，可以写自己课堂的得失，以及自我评价。

学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼，学生把学习数学的心理体验在日记中表达，让老师、同学了解，让学生的心灵得到释放。

3.帮助整理所学的知识
一个单元结束后，学生的理性知识较多，感性知识积累不够，要指导学生将本单元的知识点进行疏理，采用与众不同的形式呈现出来。

有的学生绘制知识结构网络图，有的学生对知识点进行对比等。

这在高年级学生学习中收到了很好的效果。

4.记录一种学习方法或解题思路，推荐给其他同学
在学习数学活动中，学生不断获取新的知识，并把它纳入已有的知识构建中，在过程中有许多方法要探索和选择。

通过数学日记可以把探索选择方法的过程写下来，并推荐给其他同学。

5.记课外学习的收获与体会
学生获取知识的渠道，如果只限于课堂，就太窄了。

为了使学生利用各种渠道获取知识，要鼓励他们把从网上查的，书籍上找的，从长辈那里学到的各种知识记录下来，通过交流让全体同学共享，培养学生研究数学的兴趣。

同时，学习的方式在交流中悄然无声地变化着。

日记中洋溢着的一股股浓浓生活气息，给我的数学教学送来春天的新绿，道出了孩子们心灵的絮语。

真是“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

总之，数学日记这一创新形式，将数学知识融于了学生的生活，让学生体会到了生活处处皆数学。