抓好“小练笔”,提高写作能力——“传导学课堂教学模式”拓展环节的探索
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略一、明确写作目标在进行课堂小练笔之前，首先要明确写作目标。
这样可以让学生知道自己写作的目的，提高写作的针对性。
明确的写作目标可以帮助学生更好地安排思路，提高写作的效率。
教师也可以依据写作目标进行实时的监控和指导，帮助学生更好地完成写作任务。
二、激发学生的写作兴趣要想有效地培养学生的习作能力，首先要激发学生的写作兴趣。
在开展课堂小练笔时，可以设计一些具有趣味性和吸引力的写作主题，如想象性作文、故事性作文等，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以通过阅读一些优秀的作文，激发学生的模仿欲望，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
三、提供充分的写作材料在进行课堂小练笔时，教师可以通过各种形式提供充分的写作材料。
这些材料可以是图片、文章、视频等多种形式，让学生在写作时有充足的素材可供参考。
提供充分的写作材料可以帮助学生更好地拓展思维，丰富写作内容，从而提高写作的质量。
四、注重写作过程课堂小练笔不仅是一个输出的过程，更重要的是一个思维的过程。
教师在进行课堂小练笔时要注重写作的过程，而不是只注重写作的成果。
可以通过预习、头脑风暴、构思、组织、修改等环节，培养学生的写作意识和写作习惯，从而提高写作的能力。
五、鼓励学生多练笔在课堂小练笔中，鼓励学生多练笔是非常重要的。
只有通过不断地练习，才能够提高习作的能力。
教师可以鼓励学生多写作，逐步提高写作的水平。
在进行课堂小练笔时，可以设置一些鼓励机制，如每周选出一篇优秀作文进行展示和表扬，激励学生积极参与写作练习。
六、形成良好的评价机制在进行课堂小练笔时，要形成良好的评价机制。
评价不仅可以帮助教师了解学生的写作水平，还可以鼓励学生更加努力地进行写作练习。
评价也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而引导学生不断地提高写作能力。
教师可以通过一些形式的评价，如同学互评、教师点评、自我评价等，形成多维度的评价体系，促进学生的写作能力提升。
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过参与小练笔活动探索了提高作文能力的方法。
通过这项实践研究，我发现了一些有效的策略，并取得了一定的进展。
首先，我意识到要提高作文能力，必须进行大量的写作练习。
在过去的几个月里，我每周坚持完成一篇小练笔作业，并定期参加课堂上的互评和讨论。
通过频繁的练习，我逐渐对不同类型的作文结构和写作技巧有了更深入的理解。
我学会了如何组织文章结构，运用恰当的语言表达思想，并有意识地提高了语法和拼写的准确性。
第二，我发现在写作过程中，积极寻求反馈和批评是非常重要的。
在小练笔活动中，我与同学们进行了互评。
每当接收到同学们的建议和批评时，我都会尽量改进我的作文。
通过接受他人的意见和建议，我不仅能够发现自己写作中的不足之处，还能够学习其他同学的优点，并在自己的作文中加以运用。
这种互相批评和改进的过程不仅提高了我的作文能力，还加深了我与同学之间的交流和合作。
第三，我通过参与小练笔活动，改变了我的写作习惯和思维方式。
在过去，我习惯于在写作之前思考数小时，然后一口气写下一篇长篇作文。
但随着小练笔活动的进行，我意识到这种做法并不高效。
现在，我更倾向于快速地写下一些简短的想法或句子，然后逐渐完善和扩展它们。
这种分步骤的写作方式让我更加有条理地组织我的思维，并且更容易产生更多的创造性想法。
此外，通过参与小练笔活动，我也意识到了积极思维和自信的重要性。
在过去，我总是担心自己的作文不够好，因此在写作时表现得紧张和拘谨。
但现在，我学会了积极地思考问题并对自己有信心。
我相信我有能力写出好的作文，并且愿意接受别人的批评，以不断提升自己的写作水平。
综上所述，在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过参与小练笔活动，探索了提高作文能力的方法。
通过写作练习、积极寻求反馈和改动写作习惯，我取得了一定的进展。
尽管我还有很多需要提高的地方，但我相信通过持续的努力和实践，我能够不断提高我的作文能力。
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略摘要：在小学语文教学中，习题教学是提高学生语文综合水平的有效途径。
在传统的语文习题教学方法下，经常采用单元习题的教学方法，由于这种教学方法过于注重培养学生的写作能力，很容易让学生对习题感到厌倦。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指引导学生通过阅读学习的特定主题扩展内容或模仿写作，并引导基于文本形式的模仿写作练习；以读写结合为基础，引导交叉练习；基于该练笔的主题，引导小练笔的整合练习，帮助学生开辟练习的“新渠道”。
关键词：小学语文小练笔习作训练引言：在新一轮改革中，小学语文教学应更加重视语言实践对学生能力的影响，强调“注重培养学生的语文实践能力”。
语文课程标准指出，教师在阅读教学中应善于穿插练习训练，以促进学生阅读能力和写作能力的双重提高。
在这种背景下，“小练笔”的形式逐渐成为教师普遍采用的教学方法。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指在阅读教学中引导学生通过某一主题拓展内容或模仿写作。
教师可以结合教材内容找到“小练笔”的出发点，让学生自己组织语言进行写作练习，形成相对清晰的写作思路，帮助学生开拓写作的“新渠道”。
一、引导学生开展情境式练笔教材的教学十分注重词汇的积累。
在每一组文本之后，我们都可以发现，我们所运用的教材往往对词库进行特殊的安排。
成语、名句、谚语、寓言等不同形式的词汇积累也在中国园林中孕育。
然而，没有足够的训练，积累是不够的。
因此，在实践中，笔者根据实际情况，认为我们可以进行适当的留白教学，让学生们从鉴赏和分析中找到写作的兴趣。
举个例子来说，教师可以就《赠汪伦》这首学生们都耳熟能详的古诗开展教学工作，这首古诗文教材要求学生能够朗读并背诵，在此基础上教师可以做好分析，着重对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句重点进行探究，带领学生们体会诗人所表达的对友情的浓重感触。
并且可以在此前提下做好资料的延伸，给学生们提供一些友情方面的好词好句等进行仿写，经过这样的锻炼以后，学生再遇到描写友情的作文题目的时候就不会言之无物。
抓好高年级课堂小练笔，提高学生写作能力的有效策略
抓好高年级课堂小练笔，提高学生写作能力的有效策略摘要：为了更好地响应学生核心素养培育的教育要求，普遍对小学生习作能力加强了重视，在实际教学中，由于高年级学生在词语方面已具有一定的水平，教师通过小练笔教学方式的引入，促进学生阅读学习的同时，对学生即兴习作训练，使池生的习作能力切实提高，同时通过课堂小练笔教学方式的运用，使学生能够对自身知识体系进行构建和完善。
本文就现阶段小学高年级习作教学现状进行分析，并对课堂小练笔教学方式的有效运用策略进行探讨。
关键词：小学语文；高年级课堂小练笔；学生写作能力引言：作为小学阶段学习的重要时期，小学高年级学生正处于写作能力培养，以及生字学习向文章学习发展的关键阶段，并在学生语文学习过程中发挥着重要承上启下的作用。
因此教师需要对教学方式加强创新实践运用，使学生阅读习作能力有效提高，其中课堂小练笔教学方式主要针对课堂阅读教材，在学生完成阅读后，在教师的引导下结合自己的阅读理解，根据作者的写作方式展开习作练习，使教材阅读教学与写作练习有效结合，互相促进，从而使学生写作能力有效提高。
一、小学语文教学中高年级学生写作现状分析根据现阶段小学高年级学生写作情况进行分析可以看出，不少学生进行写作练习时普遍存在着假大空的现象，在习作文章中学生往往习惯使用较为华丽的词汇，而文章中的真情实感缺乏，甚至还有不少内容与实际生活毫无关联。
在实际写作教学中，学生在写作是难以下手，教师对此类作文的批改也较为头痛。
其次由于时间限制，学生需要在规定的时间内完成写作也难度较大，因此不少学生往往采用凑字数的方式完成文章写作。
因此现行的写作教学方式难以提高学生的写作能力，还会对学生的写作积极性造成打击，使学生的写作兴趣逐渐丧失，对提高学生写作能力造成不利影响[1]。
二、高年级学生课堂小练笔教学方式运用有效策略（一）结合教学内容，对语言加强训练在高年级语文教学中，教师通过课堂小练笔教学方式的引入，对学生习作训练及习作内容加强重视，引导学生以阅读教材内容为习作基础，有效训练和提高学生写作能力。
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性作文教学一直被认为是语文教学中的重要环节，也是学生成绩提高的关键。
传统的作文教学方式往往局限在规范的写作格式和范文模仿上，导致学生的创新能力和表达能力并没有得到有效的提升。
为了提高作文教学的有效性，拓宽作文教学途径显得尤为重要。
下面将从几个方面探讨如何拓宽作文教学途径，提高作文教学的有效性。
一、培养学生的观察力和思维能力作文教学不仅仅是让学生学会写作，更重要的是培养学生的观察力和思维能力。
教师在进行作文教学时应该引导学生多角度思考，多方面观察。
可以通过让学生观察身边发生的事情，或者是观察一幅画、一幅照片，让学生尽可能多地发散思维，积累写作素材。
通过这种方式，可以提高学生的观察力和思维能力，从而使他们的作文更加生动、贴近生活。
二、拓宽写作题材的选择传统的作文教学往往限制在一些固定的写作题材上，比如记叙文、说明文、议论文等。
这种局限会使学生的写作范围受到限制，缺乏写作的灵感和动力。
教师在进行作文教学时应该拓宽写作题材的选择，可以让学生写一些关于科技、社会、自然、文化等多方面的主题，让学生有更多的选择空间，激发他们的写作热情。
三、引导学生进行多样化的写作练习作文教学的有效性不仅仅在于教师的讲解，更重要的是学生在实践中的提高。
教师应该引导学生进行多样化的写作练习，例如写日记、写信、写诗歌、写小说等，让学生在实践中不断提高写作的能力。
教师也可以鼓励学生参加一些作文比赛或者是投稿一些作文，让学生在实际的写作中得到提高。
四、注重写作技巧的培养在拓宽作文教学途径的教师也应该注重写作技巧的培养。
对于不同类型的作文，都有一些特定的写作技巧，这些技巧对于提高作文的得分是非常重要的。
教师可以通过讲解写作技巧、分析范文等方式，帮助学生掌握一些写作技巧，提高作文的得分。
五、鼓励学生进行写作创新作文教学的最终目的是培养学生的写作创新能力。
教师在进行作文教学时应该鼓励学生进行写作创新，让他们敢于表达自己的想法，敢于突破传统的写作结构和模式。
抓好小练笔,提高学生的作文能力
抓好小练笔，提高学生的作文能力摘要：写作作为小学语文教学的重要内容，不仅能提高学生的语言使用技巧，更可以培养学生的语文素养。
如何提高写作教学的有效性呢？拟从“基于单元目标——仿写性小练笔；挖掘文本空白——拓展性小练笔；紧扣文本主旨——理解性小练笔；释放自我个性——情感性小练笔”四个维度来阐释提高学生写作水平的几个途径。
关键词：小学语文写作教学读写结合写作是小学语文教学的重要内容，在实际教学中，提高小学生的写作能力，最有效也最直接的方法就是“练笔”。
从字面上看，练笔就是练习写作的意思，而在小学语文教学中，练笔不光是单纯的写作，而是建立在阅读教学基础上的写作，即读写结合。
通过这样的方式，不仅能让学生更好地深入理解文本，也能让阅读推动学生写作能力的提高。
一、基于单元目标——仿写性小练笔综观我们的语文教材，不管是对文本的选取，还是对练习的设计，都是非常精巧的。
特别是单元训练目标设计采用的是阅读性质的训练，它很好地将阅读与写作衔接了起来。
同时，语文作为一门即学即用的学科，它的每一部分教学内容的目的都是提高学生的应用和实践能力，因此，在小学语文教学中，我们一定要在立足单元训练目标的基础上，引导学生理解和掌握文本的表述方式，然后再进行模仿性“小练笔”，从而实现读与写的完美结合。
模仿是孩子的本能。
而在我们的语文教材中，很多文章都是对大家名作的节选或直接选取，这些文章不仅语言精练，同时也是作者美好思想感情的体现。
因此，如果能让学生在阅读这些文章的基础上进行“练笔”，势必能起到兼顾阅读与写作的效果。
例如，在课文《草原的早晨》中，作者通过比喻、拟人等修辞手法，不仅将草原的景色描写出来，还让我们感受到了繁荣兴旺的新气象。
尤其是课文中对羊群的描写：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声”，简直美得让人心动。
因此，在学习这一课的时候，笔者让学生对这句话展开仿写，学生写出“一把把花伞像彩虹在流动，雨幕中充斥着人们的欢笑声”“一朵朵白云像漂浮着的棉花糖，勾起了无数孩童的梦想”“一张张笑脸像盛开的花朵，随处可见喜气洋洋”……这样的仿写，不仅让学生深入体会到了这句话所包含的感情，同时也锻炼了学生对比喻修辞方法的使用。
作文教学在语文课堂教学中有效渗透的方法探索
作文教学在语文课堂教学中有效渗透的方法探索作文教学是语文课堂教学中的重要内容，它有助于学生培养语言表达能力，提高文化素养和思维能力。
在语文课堂中有效渗透作文教学，可以提高学生的写作水平和综合能力，以下是一些方法的探索。
注重写作能力的培养。
要提高学生的写作能力，首先要给学生提供大量的写作机会。
在课堂中，可以设置一些写作任务，例如写一篇文章、写一篇作文等等。
通过这些写作任务，学生能够不断地进行实践和练习，使他们的写作技巧和表达能力得到提升。
在写作任务后，要给学生提供具体的反馈和指导，帮助他们发现自己的问题和不足之处，并引导他们进行改进和提高。
创设良好的写作环境。
在课堂中，教师应该创设一个良好的写作氛围，营造出一个积极积极的学习环境。
可以设置一些写作小组或讨论小组，让学生在小组中相互交流、互动，提高他们的思维能力和创作激发。
还可以提供一些写作素材，例如图片、文章、文学作品等，激发学生的写作兴趣，激发他们的想象力和创造力。
加强写作技巧的指导。
在写作教学中，教师应该注重对学生写作技巧的指导。
可以通过讲解、示范和分析等方式，教导学生一些基本的写作技巧，例如选材、构思、组织和修辞等。
通过这些技巧的指导，学生能够更好地理解写作的要领和方法，提高他们的写作效果。
鼓励学生勇于表达。
在作文教学中，要鼓励学生敢于表达自己的思想和观点。
要给学生提供多样化的写作题目，引导他们从不同的角度去思考问题，并表达自己的见解。
要尊重学生的个性和特点，鼓励他们用自己的独特方式进行表达，使他们的写作更加独特和有个性。
作文教学在语文课堂中的有效渗透可以提高学生的写作水平和综合能力。
通过加强写作能力的培养、创设良好的写作环境、加强写作技巧的指导和鼓励学生勇于表达，可以使作文教学更加有效果。
希望今后在语文教学中，我们能够不断地探索和创新作文教学的方法，使学生能够更好地学习和提高自己的写作能力。
《通过课堂小练笔训练,提高学生的写作能力》研究报告
《通过课堂小练笔训练，提高学生的写作能力》研究报告一、问题的提出小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。
一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。
写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。
新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。
随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。
近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。
于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。
小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
二、课题研究的目的和意义（一）、研究的目的通过探索进行有效小练笔的训练形式、内容、操作方法、训练量等，让课堂小练笔有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
结合实践，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以期达到“唤醒期待、以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。
（二）、研究的意义阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式。
提高学生写作能力的教学实践分享
提高学生写作能力的教学实践分享一、引言学生写作能力的培养一直是教育界关注的重点。
本文将分享一些提高学生写作能力的教学实践经验，以帮助教师更好地引导学生写作，促进他们的写作技能的发展。
二、培养写作兴趣兴趣是写作的源泉，只有激发学生的写作兴趣，他们才会主动参与写作活动。
因此，在教学中，可以通过多种方式培养学生的写作兴趣。
例如，引导学生写自己感兴趣的话题，组织写作比赛及展示活动，邀请专业作家来校讲座等。
这些活动都能激发学生的写作兴趣，提高他们的参与度和质量。
三、启发式教学启发式教学是培养学生写作能力的有效方法之一。
在启发式教学中，教师起到引导学生思考和发现规律的作用，通过具体案例和实践操作，激发学生的创造力和思维能力。
在写作教学中，可以引导学生通过举例、归纳、对比等方式，分析好的作文范例，从中抽取优秀的写作技巧和构思方法，培养学生的观察力与表达能力。
四、循序渐进的写作任务学生的写作能力需要从基础逐步提高，因此，在教学中应设计循序渐进的写作任务。
首先，从简单的写作形式开始，如写句子、段落，随着学生逐渐掌握基本写作技巧后，逐渐引导他们写作小篇章、文章等。
同时，针对学生不同的写作水平和需求，给予个别指导和辅导，让每个学生都能在适合自己能力的范围内不断提高。
五、提供实践机会只有通过实践，学生才能真正提高写作能力。
因此，在教学中，要提供丰富的实践机会，让学生有更多的机会写作。
可以组织课堂写作活动、写作角色扮演、写作比赛等，鼓励学生积极参与，并给予及时的反馈和指导。
同时，可以组织学生写作社团或小组，鼓励学生结对互改作文，促进他们共同进步。
六、巩固与评估巩固是提高学生写作能力的重要环节。
在教学中，要通过复习、总结，让学生巩固所学，提高写作技巧的灵活运用。
同时，教师还应定期对学生的写作进行评估，根据评估结果提供有针对性的指导，帮助学生发现和改正他们的不足之处，提升写作水平。
七、结语提高学生写作能力是一个长期而繁琐的过程，需要教师的耐心和学生的努力。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的不断深入，教师们越来越注重学生的写作能力培养。
中年级学生习作能力的培养是一个长期的过程，要在平时的教学中有效开展小练笔，提升学生的写作水平。
在本文中，我们将探讨一些有效的策略，来帮助教师们有效地开展课堂小练笔，培养学生的习作能力。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是培养学生习作能力的第一步。
对于中年级学生来说，他们的思维还不够成熟，写作的兴趣和积极性需要通过教师的引导和激发才能够更好地培养起来。
教师可以通过多样化的写作主题、有趣的写作活动等方式，来吸引学生的注意力，让他们愿意花时间和精力去进行写作练习。
教师还可以引导学生做一些阅读和写作的互动活动，让学生在写作中找到乐趣和快乐，从而激发他们的写作兴趣。
二、营造良好的写作氛围三、注重写作技能的培养中年级学生的习作能力培养不仅需要激发写作兴趣，还需要注重写作技能的培养。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展写作技能的培养，针对学生常见的写作难点和问题，进行详细的讲解和指导；对于学生的写作能力弱项，进行有针对性的训练和辅导；通过分层次的写作训练和评价，帮助学生逐步提高写作水平。
教师还可以通过引导学生多读优秀作文、练习写作常用句型和结构、培养写作逻辑思维等方式，来提升学生的写作技能。
四、开展多样化的写作活动为了更好地培养中年级学生的习作能力，教师应该在课堂中开展多样化的写作活动。
除了传统的作文练习外，还可以通过写日记、写信、做实验报告、写读后感等方式，让学生在不同的情境中进行写作练习，从而更好地培养他们的写作能力。
教师还可以组织一些写作比赛、写作分享会等活动，让学生在比赛中切磋技艺，在分享中相互学习，从而提高他们的写作水平。
五、注重写作实践的教学培养中年级学生的习作能力，需要重视写作实践的教学。
在课堂教学中，教师要注重写作实践的环节，让学生在实践中提高写作技能。
在教学中设置写作任务、布置写作练习、组织写作实践等方式，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
提高学生写作水平的课堂教案及反思
提高学生写作水平的课堂教案及反思一、前言写作是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作能力是语文教师的重要任务。
本教案旨在通过系统的教学方法和实践，帮助学生提高写作水平，培养他们的创新思维和表达能力。
二、教学目标1. 激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯。
2. 提高学生的写作技巧，丰富他们的写作内容。
3. 培养学生的创新思维，提升他们的语言表达能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解写作技巧和方法，引导学生思考和讨论。
2. 实践法：让学生通过实际写作练习，巩固所学知识和技巧。
3. 互动法：鼓励学生之间的交流和合作，共同提高写作水平。
四、教学内容1. 写作技巧的讲解和练习：如何开头、如何展开、如何结尾等。
2. 写作素材的积累和运用：如何观察生活、如何运用修辞手法等。
3. 创新思维的培养：如何突破思维定势、如何发挥想象力和创造力等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或讨论，引导学生思考写作的重要性和意义。
2. 新课导入：讲解本节课的写作技巧或素材，引导学生理解和掌握。
3. 课堂练习：让学生进行实际的写作练习，巩固所学知识和技巧。
4. 学生展示：让学生展示自己的写作成果，互相评价和交流。
5. 总结和反思：总结本节课的学习内容，引导学生反思自己的写作过程和效果。
六、教学评价1. 学生写作能力的提高：通过定期的写作练习和评价，观察学生的写作进步。
2. 学生创新思维的发展：通过学生的写作内容和表达方式，评估他们的创新思维能力。
3. 学生反馈和意见：收集学生的反馈和意见，不断改进教学方法和内容。
七、教学反思在教学过程中，教师需要不断反思自己的教学方法和效果，及时调整和改进。
教师也需要关注学生的学习反馈和意见，以便更好地满足他们的学习需求。
六、教学策略1. 个性化指导：针对不同学生的写作特点和需求，给予个性化的指导和反馈。
2. 激励性评价：采用激励性的评价语言，鼓励学生积极参与写作，增强他们的自信心。
3. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，促进他们相互借鉴、相互启发。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中年级学生习作能力的培养是提高学生写作水平的关键环节。
有效开展课堂小练笔可以提供学生进行习作的机会，培养他们的写作能力和创造力。
以下是几个策略来有效开展课堂小练笔。
第一，主题导入。
在每堂写作课之前，教师可以通过图片、视频、故事等多种方式引入课堂的主题。
这种方式可以激发学生的兴趣，唤起他们的思考和感受，为他们提供写作的切入点。
第二，写作目标明确。
在引入主题后，教师应该明确写作的目标，比如写作的目的、写作的对象、写作的形式等。
这样学生就知道他们要写什么，写给谁，以及如何组织自己的作文。
明确的写作目标可以帮助学生集中注意力，并确保他们的练习具有针对性。
提供写作素材。
为了帮助学生进行习作，教师可以提供相关的写作素材。
这些素材可以是写作模板、范文、关键词汇、表达句型等。
学生可以参考这些素材来组织自己的写作，提高写作的质量和流畅度。
第四，分步指导。
在学生进行习作前，教师可以进行分步指导。
教师可以和学生一起讨论习作的主要内容和结构。
然后，教师可以指导学生进行写作的各个环节，比如素材的选择、内容的组织、语言的表达等。
教师可以对学生的作文进行评价和反馈，帮助他们进一步改进自己的写作。
第五，创设语言环境。
为了有效开展课堂小练笔，教师应该创设良好的语言环境。
这包括课堂上的交流和讨论，也包括课外阅读和写作的推广。
教师可以鼓励学生进行写作交流，相互分享自己的作文和观点。
教师也应该鼓励学生进行阅读和写作的实践，提高他们的语言能力和写作水平。
抓好小练笔练出大手笔——浅谈如何运用小练笔提高习作能力
抓好小练笔练出大手笔——浅谈如何运用小练笔提高习作能力[摘要]如果说,小练笔像是一份快餐，简单而快捷，那习作就像是一份大餐，丰盛而营养。
如果说，小练笔像一支铅笔，画出的画色调单一，那习作就像是一盒彩笔，能勾勒的五彩画作。
小练笔成为写好习作的助燃剂，各式各样的小练笔如雨后春笋，层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”关键词：小练笔补白仿写续写如果说,小练笔像是一份快餐，简单而快捷，那习作就像是一份大餐，丰盛而营养。
如果说，小练笔像一支铅笔，画出的画色调单一，那习作就像是一盒彩笔，能勾勒的五彩画作。
小练笔成为写好习作的助燃剂，各式各样的小练笔如雨后春笋，层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”怎样解决学生“作文恐惧症”呢？多年的教学经验告诉我，那就是在平常的课堂教学中要指导学生进行一些必要的小练笔，这不仅是促进读写结合的一项有效训练方法，还是提高学生习作能力的有效的途径之一，那么如何运用小练笔，让它在课堂中发挥实效，让课堂更精彩。
下面结合教例和大家分享自己的一点收获。
一、补白“补白”是小学语文阅读中最为常见的技巧，每一篇课文，都包含无数空白的地方需要进行补充，那些文本中的许多“空白”给学生留下无限的想象，可以启发学生展开丰富的想象和再创造的空间，等待着学生去发现、去填补。
在课堂中，教师适时运用“空白”处，指导学生补充，尽力挖掘“意外之点”。
如学习《圆明园的毁灭》第五自然时，学生对昔日的圆明园不了解，甚至还未学习相关的历史知识，在感悟圆明园毁灭那部分内容时领悟不深，因此，课前预习时让孩子们查找相关网络资料，了解了当时清朝政府的腐败和英法等帝国主义对我国的侵略，通过课文的学习，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。
再如《去年的树》，孩子们学完这篇童话，都被文中树与鸟儿的这份友情深深地感动了。
运用小练笔 提高学生写作能力
运用小练笔提高学生写作能力作文教学历来被看作是语文教学的半壁江山，再加上作文的分值在试卷中占有越来越重的比例，故而有了“得文者得天下”之说。
要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。
《小练笔提高学生的写作能力》这篇文章给了我一些启示。
如果能通过阅读教学的指导，借助小练笔的训练，让学生将教材中的写作技巧在理解的基础上迁移、运用，内化，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。
下面我就谈谈自己在教学中的几点体会：一、以随文小练笔来降低习作教学的高度与难度由于习作课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。
于是我采用小练笔的形式将习作教学时需要进行的写作指导分散在一个单元的学习过程中。
随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1、写作技巧小练笔例如《桂林山水》一课，大量运用了排比、比喻等修辞手法，生动形象地把一幅如画的桂林美景展现在我们面前，读来琅琅上口，令人心驰神往。
于是，在学完课文后后，布置了一个描写春景的小练笔，不少同学能够按照要求在小练笔中恰当运用排比加比喻的写作方法，并进一步体会到了这种写法的好处。
2、写作顺序小练笔《记金华的双龙洞》是按游览的顺序进行写作的，条理清楚，层次分明，读着文章，就好像跟着作者游金华双龙洞，清楚地知道了双龙洞的位置和特点。
学完这一课后，布置了一个小练笔，按照游览的顺序给大家介绍一处你最熟悉的景物（只写过渡句），借此练习为后面的单元习作奠定了基础。
-3、刻画人物小练笔第二单元的四篇课文是围绕“以诚待人”的主题编排的一组记叙文，它们在写作方法上最大的共同点就是：对人物的外貌、语言、动作等进行描写，从而更好地表现人物的性格、品质等。
小练笔,提高学生写作能力的有效途径
小练笔，提高学生写作能力的有效途径《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”随着新课程逐渐深入语文课堂，小练笔以其方便快捷、收效显著等优点获得了众多教师的青睐，成为教师指导学生写作使用频率较高的手段之一。
小练笔，即短小精悍的动手练笔。
小练笔虽小，倘若能科学地运用好，就能成为提高学生写作能力的有效手段，让学生在写作这个大舞台上尽情施展才华。
一、多渠道指导学生挖掘小练笔写作素材1.变“画”为“话”——写插图小学语文教材文质兼美，不少课文都配有精美的插图，这些插图除了具有激发兴趣、便于理解的功能外，还是教师引导学生练笔的绝好材料。
例如，在教学人教版第六册《燕子专列》时，我指导学生仔细观察文中插图：通过观察层层叠叠、连绵起伏的远山，学生感受到了贝蒂为了寻找燕子而翻山越岭；观看近处这棵矗立在风雪中、覆盖着皑皑白雪的松柏，学生们得出了结论——这是在山顶上；个别细心的孩子还留意到山顶这一行浅浅的足迹，意识到贝蒂为抢救冻僵的燕子历经艰难。
教师再通过引导学生对贝蒂的穿着、动作、神态进行细致入微的观察，对人物心理进行揣摩，贝蒂的形象在学生心目中变得更加高大。
经过这样的引导，学生岂会无话可说、无话来写？2.意犹未尽——续一续不少文章所写的事情虽然结束了，但是依然留给了读者想象的空间，老师要善于抓住字里行间的矛盾点、对比点、情感点等，引导学生进行续写。
譬如，教学完《坐井观天》之后，我抓住小鸟和青蛙的不休争论，引导学生想象并续写青蛙跳出井口之后发生的事。
再如，上完《小摄影师》后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，进而续写文章。
3.精彩篇章——仿一仿语文课程的基本特点是工具性和人文性统一。
在教学中，不能把教材当作故事来教，一些文质兼美的课文应该成为学生习作的范文。
作为教师，要善于利用这些写作的例子，并有效加以利用。
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的深入，提高学生写作能力已成为各级学校教育的重要任务之一。
高年级学生的习作能力培养尤为关键，而课堂小练笔是培养学生写作能力的有效途径之一。
本文将探讨开展课堂小练笔的策略，旨在帮助高年级学生提高习作水平。
一、设置多样化的写作任务在开展课堂小练笔活动时，首先需要设置多样化的写作任务。
这些任务既要有针对性，又要贴近学生的生活、学习和兴趣，以激发学生的写作热情。
可以包括日记、文章、散文、记叙文、议论文、小说等多种类型的写作形式，让学生有更多的写作选择，更好地发挥自己的创造力和想象力。
写作任务的话题也需要有一定的深度和广度，既有助于培养学生的思辨能力，又有利于提升学生的写作水平。
可以围绕社会热点、学术问题、学科知识等展开写作，让学生思考和表达自己的观点，从而提高习作的深度和广度。
二、引入写作范例和写作技巧在开展课堂小练笔活动时，教师可以通过引入一些优秀的写作范例和写作技巧，让学生在模仿中学习，从而提高写作能力。
教师可以选取一些经典的文章、散文或小说，让学生阅读、分析，并找出其中的写作特点和技巧，然后引导学生运用这些技巧进行写作实践。
教师还可以通过讲解和示范，引导学生掌握一些常见的写作技巧，如结构安排、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中不断提升写作技能。
通过这样的方式，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养自己的鉴赏能力和审美素养。
三、注重写作过程的指导和反馈开展课堂小练笔活动时，教师需要注重写作过程的指导和反馈，帮助学生养成良好的写作习惯和方法。
在学生进行写作时，教师可以提供一定的写作指导，包括构思、铺陈、组织结构、展开论证、梳理逻辑等，引导学生思考自己的写作目的和方式。
教师还需要对学生的写作进行及时的指导和反馈。
可以在学生完成一篇习作后，及时进行批改和评价，指出学生的优点和不足，并提出改进建议，引导学生不断完善自己的作品。
通过这样的方式，学生能够从中得到有效的指导和启发，提高写作水平和自我修正能力。
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的不断深入，提高学生的写作能力已经成为教师们关注的焦点之一。
尤其是在高年级教育阶段，学生的习作能力直接关系到他们的语言表达和思维能力的提高。
如何通过课堂小练笔的方式来培养高年级学生的习作能力成为了教师们需要思考和探索的重要课题。
本文将主要探讨开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略。
一、明确培养习作能力的目标针对高年级学生的写作能力，教师要明确培养的目标和要求。
习作能力的培养并非只是让学生能够写出一篇篇完整的文章，更要求学生在写作过程中能够运用一定的写作技巧和表达方式，展现自己的独特思维和语言风格。
教师要明确培养学生在逻辑思维、写作表达和语言运用等方面的能力，这是开展课堂小练笔的前提。
二、设置具体的写作任务在明确培养习作能力的目标后，教师要结合教学内容和学生的实际情况，设置具体的写作任务。
写作任务的设置应该既符合学生的心理特点和认知水平，又有一定的难度和挑战性，以激发学生的写作兴趣和积极性。
具体的写作任务可以包括议论文、说明文、记叙文等不同体裁和类型，既丰富学生的写作内容，又培养学生多样化的写作能力。
三、提供写作范文和示范教学在开展课堂小练笔的过程中，教师要及时提供一些优秀的写作范文，并进行示范教学。
通过分析范文、讲解写作技巧和方法，激发学生的写作灵感和创造力，帮助他们掌握写作的基本要求和规范。
教师还可以通过学生写作的实例进行点评和指导，及时纠正他们写作中的错误和不足，引导他们不断改进和提高。
四、反馈和评价学生的习作在学生完成写作任务后，教师要及时进行反馈和评价，帮助学生发现自己写作中存在的问题，进一步完善和提高。
反馈和评价可以包括教师的评语、同学间的互评和自评，通过多种方式，为学生提供全方位的帮助和指导。
教师还可以在学生习作之间进行比较和分析，让学生明白自己的优劣势和进步空间，激发他们不断提高写作能力的积极性和动力。
五、引导学生多读多写，培养写作习惯习作能力的培养离不开学生的多读多写，教师要引导学生多读一些好的作文和文学作品，让他们不断积累写作素材和提高写作功底。
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略在中小学英语教学中，写作一直是考查学生英语能力的重要方面之一。
尤其对于高年级的学生，培养他们的写作能力显得尤为重要。
为了提高学生的习作水平，教师需要采取一些有效的策略来指导学生。
首先，教师需要在课堂上进行讲解和示范。
针对不同的作文类型，教师可以先在课堂上讲解相关的写作技巧和要点。
同时，教师也可以通过示范作文的方式，让学生了解和掌握各种写作技巧。
例如，针对记叙文，教师可以给学生展示一篇经典的记叙文，从句式、篇章结构、描写技巧等方面进行剖析，让学生能够更好地理解和掌握这种文体的写作要领。
其次，教师需要进行针对性练习。
在课堂上，教师可以通过开展一些小练笔来帮助学生更好地理解和掌握所学的写作技巧。
小练笔可以是题目简单、篇幅较短的写作作业，也可以是对某一篇经典作品中的某个段落或片段的复述和改写。
通过这些小练笔，学生可以更好地巩固和运用所学的写作技巧，逐渐提高自己的写作能力。
另外，教师也可以利用互动式课堂来开展写作教学。
在互动式课堂上，教师可以设置一些写作任务，让学生通过小组讨论的方式来完成。
例如，针对议论文写作，教师可以让学生分组讨论某一社会热点问题，并在一定时间内完成一篇有序、连贯的议论文。
通过这种互动式的写作教学方式，不仅能有效增强学生的写作能力，也能提高学生的团队合作和交流能力。
最后，教师还可以引导学生积累素材和拓展视野。
在写作中，素材是非常重要的一部分。
为了让自己的文章更加丰富、充实，学生需要不断积累各种素材。
教师可以引导学生多读一些经典文献、报刊杂志和网络资讯，了解社会热点事件、人物故事、历史典故等各类素材。
这样可以帮助学生拓展自己的视野和思维，有助于学生在写作中运用更加丰富的素材。
总之，针对高年级学生的写作教学，教师需要采取一些有效的策略来指导学生。
通过注重课堂教学、针对性练习、互动式教学和素材拓展，能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高自己的习作能力。
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略首先，我们可以采用分步式教学法。
这种教学法可以帮助学生按照步骤完成作文，从而协助他们建立起一张清晰的写作思维框架。
在讲解完写作步骤后，教师可以针对每一个步骤，向学生展示一个典型的例子，并进行详细的解释，让学生更好地理解每一个步骤，为之后的写作打下坚实的基础。
其次，我们可以采用情景教学法。
情景教学法是非常有效的一种教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用课堂所学的知识。
在练笔课上，教师可以给学生一个简短的情景，让学生围绕着这一情景进行写作。
通过这种方式，学生不仅可以联系实际，更能够有目的地进行写作，提升写作技巧和效率。
另外，我们还可以采用交流式教学法。
交流式教学法可以帮助学生在课堂上积极参与讨论、交流和合作，以达到共同进步的目的。
在开展小练笔课上，教师可以尝试将学生分成小组，让他们相互讨论和评价彼此的写作作品。
通过这种方式，学生能够充分发挥自己的主动性和创造性，同时也能够更好地理解和应用课堂所学的知识和技巧。
最后，我们可以采用多元素教学法。
多元素教学法主要是通过创新教学手段和方式，提高学生学习的兴趣和积极性。
在小练笔课上，教师可以采用多种教学方法和手段，如通过配合图片、音乐、视频等多种元素进行写作，让学生体验多种文学风格，养成挖掘自身写作潜力的习惯。
总之，掌握一些有效的策略，是开展课堂小练笔促进高年级学生习作能力不可忽视的一步。
教师可以通过分步式教学法、情景教学法、交流式教学法和多元素教学法等，来帮助学生更好地掌握写作技巧，提升写作水平。
为学生提供更多的写作机会和创新教学方式，不仅能够激发学生写作兴趣，还可以激发他们写作的潜力。
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略
开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的不断深入，培养学生的写作能力已成为当前教育中的一项重要任务。
而开展课堂小练笔是一种有效的方式，可以帮助高年级学生提高习作能力。
本文将围绕这一主题，探讨一些策略，希望对学生写作能力的培养有所启发。
一、设定明确的写作目标在开展课堂小练笔之前，老师首先要明确学生的写作目标。
不同年级的学生具有不同的写作能力，因此需要根据学生的实际情况设定相应的写作目标。
对于初中生，可以要求他们能够写出具有一定文学价值的作文；而对于高中生，则可以要求他们能够写出思想深刻、表达清晰的作文。
设定明确的写作目标可以帮助学生更好地把握自己的写作方向，从而提高写作能力。
二、注重写作训练的系统性为了培养学生的写作能力，开展课堂小练笔需要注重训练的系统性。
这就要求老师在制定训练计划时，要考虑到学生的连续性和递进性，不能只是零星地进行写作训练。
可以采取逐步推进的方式，从简单到复杂，从单一类型到多样化，让学生在不断的训练中提高写作能力。
可以从叙事文、议论文、说明文等不同类型的文章进行训练，让学生积累不同类型文章的写作经验和技巧。
三、提供充分的写作素材开展课堂小练笔还需要为学生提供充分的写作素材。
写作素材可以来自学生生活中的点滴，也可以来自文学作品中的精彩段落。
为了激发学生的写作兴趣，老师可以利用课余时间，组织学生参加各种活动，鼓励他们多读书、多观察生活，积累写作素材。
老师还可以引导学生对文学作品进行深入的解读，从中获取灵感和启发，丰富自己的写作素材。
四、注重写作技巧的培养除了提供写作素材，开展课堂小练笔还需要注重写作技巧的培养。
写作技巧是学生写作能力的基础，是学生能否写好一篇文章的决定性因素。
老师在开展小练笔的过程中，可以有意识地对学生进行写作技巧的讲解和指导，如何展开文章、如何处理文章的开头和结尾、如何运用修辞手法等。
通过不断的训练和指导，可以帮助学生提高写作技巧，更好地表达自己的思想和情感。
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石； 春天里草儿真青啊 ！青得如 同无瑕的绿水晶 ； 春天里风儿真柔
鱼时， 渔夫打捞到一箱珠宝 ， 变卖成钱 ， 从此全家人过 上了幸福 的
啊 ！柔得如 同轻盈 的薄纱 。” 通过这样 的小练笔 ， 能提高学生 的学 生活。” 由此可见 ， 学生 的创造力是不 可估 测的 ， 在他们清澈 的童 习主动性 ， 同时还能 内化和吸收文本的写作方法 。 眸中装着许多个异彩纷呈的世界。
如何 结合文本 开展小 练笔对 于提升学 生的写作 能力具 有决定 性 可能跟第二 只老虎硬拼 ， 只能智取 。他们想 出 了不 同的结 局 ， 如： 作用 ， 本文就围绕这个 内容进行探讨 。
武松爬上树躲避老 虎 ， 然后伺机杀 虎 ； 店家担 心武松遇 教师指导学 生有意识地结合 文本 救 ； 武松站在树前 ， 等老虎扑来时撞树而死 ； 甚至 出现 武松 被老虎 写一些小片断 、 小段 落。只要教师善于引导学生 融人文本 ， 根据学 吃掉 的结局 。每个结局 都展 示了学生 的智慧 ， 还大大激发 了他们 生心理 的特 点及认 知规律来巧妙安排 练笔 ， 并 注意斟酌练笔 内容 的想象力和写作兴趣。
一
不仅对学生全面 、 完整地把 小段读后感 。一位学生写 出了这样深切 的感受 ： 人类毁灭 了地球 故学生容易接受。进行这样 的小练笔 ， 握课 文 内容有 推动作用 ， 对披 文人情更有 重要意义 ， 从 而训 练 了 等于毁灭 了人类 自己！我们要保护这个 可爱 的地球 ， 但这绝 不是
生都能写得相 当优美 ， 如“ 春天里花儿真艳啊 ！艳得如 同夺 目的宝
构思新情节 。如在 教学完《 穷人》 一课后 ， 我让学生 为文章续写结
尾 。其 中有 的同学 这样 写道 ： “ … …在渔夫 和桑 娜的辛勤操劳下 ， 七个孩子终 于长大成人过上 了幸福的生活 。” 有 的同学写 道 ： “ 桑 娜 为 了使西 蒙的两个 孩子过得更好 ， 倾 注 了 自己全部 的爱 ， 而自 己的一个 孩子却不幸夭折 了…… ” 有的 同学写道 ： “ ……在一次捕
掌 握和运用 文本 的写作方法 是小学语 文基 础教育 的一个 拓 展 内容 ， 除 了单 纯地讲 授写作方 法 的理论 和概念 ， 教 师还可 以结 合小练笔引导学生运用写作方法。有些文本 的写作方法是特别明 显的， 如《 桂林 山水》 中排 比句 的使用 ， 教师 可以要求学 生使 用排 比句结合抒情 的写作方法 ， 写一处景物。因为是仿写 ， 所 以许多学
、
结 合 文 本 内 容进 行读 后 感 小 练 笔
教学时 ， 可让学生填补出这些空 白， 课堂上引 导学生对这 有 些文章 的 内容 能给学生强 烈的感染 力 ， 学完课 文后 ， 可 以 些情节 ， 空 白” 作 些合理 的补充 、 想象 。如 《 黄山奇松》 最后对 “ 天狗望 让学生 写写读文的感受 ， 来抒 发 内心的情感 。如《 只有 一个地球》 些“ “ 狮子抢球 ” “ 仙 女弹琴” 等奇石 均可引导学生展开想象 去把景 文， 通过介绍地 球 的外 观 、 大小 、 资源 ， 来 呼吁全人类 要精 心地 月 ” 物写具体 。这些练 习处在特定的情境中 ， 内容又与课文紧密相连 ， 保护地球 。学文后 ， 我让 学生抓住文 中感受 最深的一两点来 写一
说说而 已， 而是要从 我们 的实际行 动来做起 。
二、 结合文本写作方法进 行小 练笔
学生 的写作技能 。 六、 续写文章 。 进行小练笔 ’ 有些文章所写 的事情虽 然完结 了， 但事态还可继续 或有新 的 发展 。课 堂上可 以让学生 以原文的终点为续 写的起点 ， 展开联想 ，
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
文本解读
抓好 “ 小练笔 ’ ’ ， 提高写作 丁 疋同 １ ， Ｆ 能力 甘 Ｊ
— —
“ 传导 学课 堂教 学模式＂ 拓展环节 的探 索
江远梅
（ 广 州番 禺区石暮镇 前锋 小学） 随着研学 后教 的铺 开 ， 我校也 实施 了“ 传导 学” 课 堂模 式 ， 其
综上所述 ， 在研 学后教理 念下 ， 我们语 文阅读课 堂在 拓展环 义务教 育课程标 准 的人 教版教材 每一组 文本都 有 明确 的 主 节中结合文本进行小练笔 的方式是 丰富多彩的 ， 写小练笔不仅 能 题， 教师可 以运用单元主题 内容进行小 练笔 。如五年级 下册 的第 帮助学生积累作文素材 ， 更 能引导学生感悟生 活。语文教材无非
中包括 “ 发散 、 集 中、 深入和拓展” 四个环节 。在实践 过程 中， 本人
四、 发 挥 想 象 进行 小 练 笔
教师还可结合文本 布置有创意 的题 目让学生练笔。比如学 习
对拓展这方 面感 触很深 。因为写作 能力 是语文素养 的综合体现 ， 了《 景 阳冈》 ， 我让学生想象 ： 当武松打死老 虎后 ， 下 山时又碰上一 提升学生 的写作能力是语文教学的重要 目标。小练笔是语文教学 只老 虎 ， 会发生什么事？ 因为这个 内容 新颖 ， 想 象空间大 ， 所 以学 拓展 环节 中落实语 言文字训 练 、 促 进读写结 合 的一项 有效 措施 。 生发言很热烈 。经过讨论 ， 他们 明白武松打死老虎后筋疲力尽 ， 不
的多样化 ， 就能让学 生一 见“ 练笔 ” 就产生好感 。所 以要利用 文本 开展随文小练笔 。
一
五、 留白之处 ， 发挥想象进行小练笔
我们 的课文 中由于作者 构思立 意 、 布 局谋篇 、 运 笔行文 的需
要， 有很多都具有“ 留白” 艺术 ， 如文末 的省 略号 等 ， 往往省 略了一
三、 结 合 单 元 主 题 或 习作 主题 进行 小 练 笔
四组《 古典名 著》 单元 ， 我 给学生布置小 练笔 ： 如果 你是古典 名著 是个 例子 ， 教师要使学生 能够举一 反三 ， 练成作文 的熟练技 巧 ， 逐 中的人物 ， 你想当谁 ， 你最 想做 什么事？学生表 现出极大 的兴趣 ， 步提高 ， 最终达到“ 不需要教” 的 目的。只要教 师能灵活结合文本 ，