浅探多媒体在语文教学中的运用
语文课堂运用信息技术策略浅探
师： 现在 ， 你有什 么感受？
（ 学生 回答得 不 太 完整 。 教 师 出示课 件 。学 生被 满天 的 彩 霞、 朵朵 白云 、 团 团乌云 吸 引住 了。 ） 师： 谁 能把 云娃 娃 的样子说 得 更 清楚一 些 ？ 师： 把你看到的、 感受到的， 用你的声音表达 出来。（ 学
生 朗读 句子 。 ）
受 语 言 的方 法 、 规律 ， 逐步 形 成学 生 自主感 受 语 言的 能 力 。 教 学规 律告 诉我 们 ： 教学 “ 三主 ” （ 学生 主体 、 教 师主 导 、 训 练
是 目的 ， 因为信 息技 术作 为促 进教 学 的一种 工具 ， 是为 学 生 的 语文 素养形 成和 发 展服 务的 。 因此 ， 现代 信息 技术 在小 学
语 文课 堂 教学 中的 运用 不 能 以牺 牲学 生 语 文 能 力为 代 价 ，
生。 ： 水很神奇 ， 它能变成很 多种样子。
云、 彩霞、 乌云） 你 有什 么感受 呢？ 生， ： 白云 和彩 霞很 美丽 ， 乌 云 不漂 亮。
生 ： 我喜欢白云和彩霞。 师： 请你们把云彩的美丽和你们的喜 爱之 情朗读 出来。
（ 学 生朗读 。 ） 师： 水是 怎样 变成 雨 、 雹子 、 雪花 的呢？ 我们 一起 来 看看 它的 变化过 程 。（ 出示动 态课 件 ， 师 生一起 观 看 。 ）
师： 用上 两个 “ 有 时候 ” ， 云 娃娃 的 色彩是 变化 的 。 师： 回 忆一 下 ， 云娃 娃是 在 什 么情 况 下 穿上 白衣服 、 黑 衣服 、 红 衣服 ， 各是 什 么样 子 的？
摒 弃语 言文 字 ，依 靠现代 信息 技术 完成 语 文课 文教 学 的现 象 普遍 存 在 。 现 代信 息技 术在 小学 语文 教学 中 的应用 要 服务 于学 生 的 语言 感受 能 力的提 高 ，帮助 学生 在较 短 的时 间 内掌握 感
浅探如何在新课程下开展小学语文教学
浅探如何在新课程下开展小学语文教学摘要：小学语文教师要不断学习、深入研究新课程的理念，有效改变以往小学教育的“满堂灌”模式，在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型课堂，从而促使小学语文教学更具实效性。
本文阐述了在小学语文教学中要让情感撒向课堂，让趣味盈满课堂，让感悟充满课堂。
关键词：小学语文；教学；情感；趣味；感悟随着新课程改革地深入推进，小学语文教师要不断学习、深入研究新课程理念，真正掌握新课程、新教材的内涵，关注学生的发展，去建构新型课堂，从而不断提升教学的实效性。
下面，笔者结合自己多年从事小学语文的实践，谈谈在新课程下如何开展小学语文教学。
一、让情感撒向课堂小学生年龄小，注意力持续时间短，只有充满情感的教学才能吸引孩子们，这就要求教师不断在课堂上将自己的情感传递给学生。
1.通过“煽情”调活课堂气氛。
教师要采取各种手段对学生进行“煽情”，例如采取抢答比赛或者正反抗辩以及开展小组讨论或者相互点评的形式，有效激发学生情感，从而让孩子们以更加轻松、更加愉快状态投身语文课堂学习。
在此基础上，教师也要以兴奋乐观的情绪参与教学活动，通过活泼的语言、自由的思想与学生开展交流沟通。
2.通过师生互动鼓励学生探索。
进一步在班级营造民主宽松的课堂氛围，确保在课堂上有效营造好平等和谐的教学关系，这就要求教师不断着眼于学生不同的个性因素，不断淡化身份善待学生的差别性，不断顺应学生的学习需要，贴近学生实际，帮助学生去思考、去学习、去求异、去互动，在此过程中，教师也要多点拨、多启发、多鼓励，鼓励学生标新立异。
二、让趣味盈满课堂开展趣味教学，让学生不断感受和领会到祖国语言文字的魅力，激发小学生学习语文的兴趣。
1.依据课本，联系学生实际。
要想不断有效提升小学语文教学的实效性，就必须要依据课本，联系学生实际，强化小学语文教学的趣味性。
教师可以利用多媒体这一教学手段，不断突破小学语文教材受编写因素的限制，及时将发生在学生身边与教材密切相关的典型事例、新奇内容带入小学语文课堂，从而真正提升语文课堂的时效性、趣味味，激发学生的学习兴趣，全面调动学生学习语文、运用语文的积极性，从而促进学生养成关心社会生活的良好习惯。
浅探几种教学模式在职校语文课堂中的运用
细腻 、 崇高 、 和谐 的情感美 ， 使学生得到美 的熏 陶和享受 。 该模式 的操 作程序大致是 ：． 情境 。 １ 创设 根据教学 目标 ， 教 师 要围绕教学 内容 ， 过语 言描绘 、 通 实物演 示 、 幻灯 或绘 画再
现 、 乐 渲 染 等手 段 ， 音 为学 生 创 设 一 个 富有 情 感 、 感 。 动 形 美 生 象 ， 涵 哲 理 的 特 定 氛 围— — 教 学 情 境 ， 激 起 学 生 的 学 习 情 蕴 以 绪 。 ． 境 体 验 。 过 参 与 各 种 活 动 ， 生 在 特 定 的气 氛 中主 动 ２ 情 通 学 积 极 地 从 事 各 项 智 力 活 动 ． 潜 移 默 化 中进 行 学 习 ． 活 动 中 在 在 以情 启 恩 、 以恩 促 情 。３总 结 转 化 。通 过 教 师 的总 结 ， 生 可 从 ． 学 情 境 中获 得 知识 ， 悟 学 习 内 容 主 题 的情 感 基 调 。 领
、
情 境 陶 冶 教 学模 式
这 种 模 式 是 指 在 教 学 活 动 中 创 设 一种 情 感 和认 知 相 互 促
进 的教学环境 ， 学生在轻松 愉快 的教学气氛 中 ， 让 既有效地获
得 知 识 ， 陶冶 情 感 的 一 种 教 学 模 式 。这 种 教 学 模 式 具 有 鲜 明 又 的 时代 性 有 高 超 的 艺 强 教 术 性 ， 重 准 确生 动 的 教 学 语 言 美 ， 人 人 胜 的 结 构 美 ， 富 、 注 引 丰
例， 可采取这样 的授课步骤 ：１诱 导 。 （） 即启发诱导， 创设问题情
境 。 师 根 据 教 材 的重 点 和 难 点 ， 择 尝 试 点 编 成 问题 ， 教 选 如要 求 学 生在 课外 预 习 的 基 础 上 给 课 文 的每 一 部 分 加小 标 题 ， 别 示 个 范 写 在 黑板 上 。 这 是 根据 教 材 的重 点 所 选 择 的尝 试 点 ， 这一 步
语文课堂教学新模式浅探——利用多媒体技术与语文课堂教学整合的一点体会
精 神 ，让 学生 从局 部 （ 如小 河 、 大 江 、海 洋 ）的体 会 到 文章 的含 义 ，感悟 小 溪流 的歌 是 一首在 永 不息 止 的前 进 中不断 成 长壮 大 的 歌 。如果 光 凭教 师说 教 ，就会 显 得 十分 空洞 ，学 生也 学 得枯燥 乏 味 ，而 同还 有许 多抽 象 的语境 激 ＋ 励 不起 学生 思 维 ，没 能更好 地延 伸 小溪 流 的精 神 。在此 我 采用 了 多媒 体ｆ ｓ课 件 进 行 教学 ，上课 ｌ ｈ ａ 伊 始 ，我 让学 生在 优美 的音乐 中 欣 赏 着大 海 的平静 、蔚 蓝 、一 望 无 边 ，让 学 生 感 受 到 大 海 的 宽 阔 ；即而过 渡到 “ 川灌海 ” 百
浅探在语文教学中发挥学生主体作用的策略
教 师 的主 导 作 用 不 能 动 摇 ，并 不是 说教师 的主导作 用是万 能的 ，教 师必 须遵循学 生身心 发展规律 和教育 规律 。教师对 学生 的引导 、启发 、讲 解 、点拨等作 用无论有 多大 ，都需要 通过学 生的独 立思考 、选择 与运 用 ， 才能 内化为他 们的智慧 和才能 。 “ 师 者 ，传 道 、授业 、解惑 也” ，教 师在 课堂上 的作用是 帮助学 生解决疑 难 问 题 。在 实施新课程 改革 的过程 中 ，教 师必须 站在学 生中 间，指导学 生的实 践活动 ：阅读课 文 、独 立思考 、质疑 解 疑 、分析讨论 、限时 写作 、 自评互 评 等 ，让学生提 出并解决 问题 ，成为 学 习的主体 ，从 而激发 学 习兴趣 ，促 进学 生主体性 的发展 、提高 。凡学生 能看懂 、读懂 的 ，教师 就不要 再讲 ， 否则就 是浪费 时间 ；学 生能发现 的 ， 教 师不 要点明 ，否则就 是限制学 生的 发 展 。要 从 学 生 实际 的学 习需 要 出 发 ，设 计 教 学 ，抓 住教 与学 中 的兴 奋 点 来 对 话 ，帮 助学 生 不 断 去 “ 发 现 ” ，使课堂 上有尽可 能多 的精 彩生 成 ，让 教师的 “ 导” 与学生 的 “ 学” 有效地 结合起来 ，从而更 好地促 进学 生的主动 洼、创造性 的充分发挥。 五 、培 养学生 的 自主学 习能力 ． 使其养成质疑的 习惯 培 养 学 生 的 自主 能 力 ，即 主 动 读 书 和独 立 思考 的能 力 。能 主 动 读 书 ，掌握 读书 的方法 ，养成读 书而敢 于质疑 、有疑 而乐于 与人讨论 的 良好 的读 书习惯是非 常必要 的 。所谓 独立 思考 ，是指学 生能根据 学 习内容 ，确 定思考 的方 向 ，并坚持不 懈地 用心读 书 ，不 人云亦 云 ，不满 足于 同学 、教 师 的释疑 ，能不断地 于无疑处 生疑 。 遇 到 问题 能 深 入 思 考 ，寻 找 有关 资 料 ，解 决 问 题 。 为 培养 学 生独 立 思 考 、独 立探求 的能 力 ，教师应 留给学 生大 量的时 间阅读 、品味 、思考 、想 像 ，使学生养 成 良好 的学 习习惯 ，而 学 生一旦具 备这些 能力 ，定 能在学 习 的天地里 自由地遨翔。 叶圣 陶老先生 有一句非 常中肯 的 话 ：“ 教是为 了不教 。”所 以，语文课 堂一定要充分发挥学 生的主体作用 。
多媒体技术在小学语文课堂运用论文
多媒体技术在小学语文课堂的运用浅探摘要：多媒体教学把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
关键词：多媒体技术；语文教学；实际运用；提高效率中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-103-001小小鼠标牵动整个地球，人类已进入网络时代。
美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。
今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。
多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。
可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。
运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
一、创设意境，在乐趣中观赏电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
小学语文教学中运用多媒体辅助教学浅探
小 学 语 文 教 学 中运 用 多媒 体 辅 助 教 学 浅 探
黄 玫 瑰
（ 田东 县 义 圩 镇 义圩 小 学 ， 广 西 田东 摘 要 ：多媒 体 教 学是 现 代 化 科 学技 术在 教 育教 学 中的 运 用 。在 小 学语 文 教 学 中， 注意 恰 当运 用 多媒 体 教 育手 段 ， 能 有 效 地提 高课 堂教 学 效 率 。 关键 词 ： 小 学语 文教 学 多媒 体 辅 助教 学手 段 ５ ３ １ ５ ０ ８ ）
一
、
教 法 多样 ． 手 段 丰 富
运用 多媒 体 进 行 教 学 ．课 堂 内 容 比使 用 一 般 教 学 手 段 丰 富． 教 师 通 过 多媒 体计 算 机 展 示 课 堂 教 学 内 容 ． 使 学 生 有 一 种 身 临其 境 的直 观感 。 教 师 根 据 内容 进行 精 讲 、 启发 ， 学 生提 出问 题， 展 开 讨论 ， 再 仔 细 观察 、 体 会 和 归纳 ， 教 师 进 一步 总 结 ， 这 样 能 使 学 生 系统 地 掌 握 知 识 ， 从而改变靠教师“ 灌输 ” 、 学 生 被 动 接受的“ 填鸭” 式。 有效 地 激 发 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 真正体现 了 以学 生为 主 体 的 教学 模 式 。 同时， 可 以把 多种 教 学方 法 ， 如直 观 教学 、 启发教学 、 视听教学 、 互 动 教 学 等 紧 密 结 合起 来 ， 启 发 学 生 独 立思 考 ， 给 学 生广 阔的 思 维空 间 ， 发 挥 学生 智 能 ． 有 效促 进 学 生 相互 交 流 ， 从 而 达到 提 高 学生 多 方 面能 力 的教 学 目的 。
支粉笔 、 一本书 、 一张嘴 ） 的传 统教 学 手 段 ， 很难 使 学 生 集 中 精力学习 。 心 理 学 研 究表 明 ． 人 的注 意 力 的保 持 是 有 限 度 的 。 在一 节 课 中， 要 使学 生 始 终 保 持 旺 盛 的 求知 欲 ， 保 持 高 度 的精 力 集 中 学习。 是 不容 易做 到 的 。因 此 ， 教 学 必 须 从 提 高 学 生 的 形象 思 维 能力 着 手 ． 改革课堂教学方式 ， 提 高 教 学 质 量 。 多媒 体辅 助 教学 的情 境 不 受 时 空 限 制 ，可 以把 教 学 内容 的 各 方 面 形 象 地
语用视角下语文综合性学习的有效策略浅探
语用视角下语文综合性学习的有效策略浅探语用视角下的语文综合性学习是指通过语言运用和交际活动学习语文知识与能力的过程。
在语用视角下，语文综合性学习的有效策略主要包括情境教学、问题导向学习和多模态教学。
情境教学是一种重要的语用教学策略。
情境教学通过将语言学习置于真实的、有意义的交际情境中进行，帮助学生将所学的语文知识与实际应用联系起来。
这种教学策略可以使学生更好地学会运用语言进行交际，提高语文综合能力。
在情境教学中，教师可以通过组织情境任务，设计语言目标，引导学生进行语境化交际实践，从而引导学生在真实的语境中进行语文学习，提高学习的积极性和效果。
问题导向学习是另一种有效的语用教学策略。
问题导向学习以问题为核心，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的思辨和表达能力。
在语文综合性学习中，问题导向学习可以帮助学生主动思考并解决实际问题，同时能够激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过提出具体问题和开放性问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的思维能力和合作能力，同时提高学生的语文综合能力。
多模态教学也是一种重要的语用教学策略。
多模态教学通过多种感官通道的刺激，如图像、声音、文字、动作等，使学生通过多种形式进行学习和表达。
这种教学策略可以满足学生的不同学习需求，提高学习的效果和效率。
在语文综合性学习中，教师可以通过使用多媒体教具、进行角色扮演、进行实地调查等方式来实施多模态教学，激发学生的学习兴趣和积极性，提高语文综合能力。
语用视角下的语文综合性学习的有效策略包括情境教学、问题导向学习和多模态教学。
这些策略可以帮助学生将语文知识与实际应用联系起来，培养学生的思辨能力和表达能力，提高学生的语文综合能力。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，为学生打开通向语文世界的大门。
合理利用 和谐课堂——多媒体辅助语文教学之浅探
刨设情境 、 激发兴趣 ， 使课 堂 分 开发 课 程 资 源 ． 生 借 助 多媒 体 能 够 自 学 和谐 语 文课 堂 的 构 建 ！它 可 以让 学生 的 注 主 、 究 地 完 成 对 课 文 的 学 习 、 词 句 的 意力 更 加集 中 ， 学 生 的思 维更 加 积极 ， 探 对 更加和谐 让 让
维普资讯
Ｉ
教学创新 ｌ 索 探
合理 利用 和谐课 堂
多媒 体 辅 助 语 文教 学 之 浅 探
陈映群
和 谐 ， 属 美 学 范 畴 ， 指 事 物 和ห้องสมุดไป่ตู้现 原 是
浙 江省苍 南县龙 港 白沙 小学
利用 多 媒 体 创 设 情 境 ， 发 学 生 的 学 对 海 底世 界 、 至 整 个 大 自然 的 神 奇 以及 激 乃
逼 真 的音 响 引起 学 生 的注 意 ． 以激 发 学 底 世 界 的情 境 ， 抽 象 的 文 字 转 化 为 具 体 前 。但 学 生 因为 受 到 年 龄 的局 限 ， 靠抽 可 将 仅
生浓 厚 的兴 趣 。 在 大屏 幕 前 ， 师 可 以 将 教 传 统 教 学 中 无 法 展 示 的 东 西 栩 栩 如 生 地 摆 在 学 生 们 面前 ， 领 他 们 去 欣 赏 “ 天 ” 引 春 的千姿百态 ， 听 “ 潮 ” 聆 浪 的汹 涌 澎 湃 。 感 《 墩煌 莫 高 窟 》 课 时 ， 导 入 新 课 这 一 环 一 在
生 动 的影 像 资 料 。 学 生 图 文 结 合 地 学 习 使
课 文 。在 此 基 础 上 ， 导 学 生 总 结 学 习方 引
象 的诗 句 根本 无 法 真正 感 受瀑 布 的壮 观 和 语 言 文字 的美 ． 就 无 法 激 发 学 生 发挥 想 也 在 进行 这 一 课 的教 学 时 。 我运 用 了 多媒 体 再 现声 色并 茂 的场 景 ， 发学 生 自主学 习 激 的热 情 。 引领 学 生发 挥 想象 。 步入 诗歌 营造
信息技术走进高中语文课堂浅探
形 象的信息技术 进行小结 ， 能使学生继续 保持住兴奋 度 ， 从而 对全课起到 画龙点睛 的作用。
通 过综合运用幻 灯片 、 图标 、 视 频和音频 等现代信息 技术 手段 ， 笔者 很好地把本课 的知识点传授给 了学生 ， 并 引导 他们 去分析课文 ， 突破难 点 ， 共享 自己的学习成果 。实践证 明， 利用 信息技 术教学手段 ， 能充分 挖掘课文 内涵 ， 启发 学生 的积极 思 维， 把课文 中“ 静 止” 的语 言变成 “ 活动” 的形象 ， 对发展学 生智 力和培养表达能力都有十分重要的意义。
２ ０ １ ３年 ３ 月
总第 ２ ７ ４ 期
多媒 体教 学
信息技术走进高中语文课堂浅探
王 前 程
（ 安溪恒兴 中学 ， 福建 泉州 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
在这个 日新月异 的信 息时代里 ， 随着 电脑 的普及 ， 高 中语
针对性 。 然后 ， 笔 者播放 “ 秦晋围郑示 意图” ， 仔细地介绍了课文 故事发生 的背景 ， 学 生对 照图片能 清晰地 了解 到双方 的位 置和
实力 。
文教学 出现 了巨变 ， 更是迎来 了一个前所 未有的机遇 。如果能
在课堂 中让信息技术与高中语 文教学互相整合 ， 让信息技术逐 步深入课堂 ， 那么语文课堂教学 的前景将更 为广阔 。因为信息 技术与教学 的一体化 ， 必然 打破 传统语文课 堂的 围墙 ， 把高 中
语 文 教 学 带 入 到 一个 无 限 广 阔 而又 全 新 的领 域 。
者把幻灯 片分成上下两部 分 ： 上 部分出示原文 ， 用不 同的色彩 来标记各类重点字词 ，学 生在 翻译 时就能明确知道各 类词语 ； 幻灯片的下半部分用来 出示重点字 词的翻译 和句式 ， 这样学生 就能分清重难点 ， 并及时归纳知识点 。动画制作又能让笔者 随 时重复播放 ， 可 以即时检测学生对 知识的掌握 程度 ， 即省时又 方便。 在疏通 文字后 ， 笔者设计 了几个问题来引导学生思考 ： “ 你 认 为哪一句说辞最能 打动秦王 ？ ” “ 烛之武的语言艺术有哪些特 点？ ” 学生分小组讨论后形成答 案 ， 教师可以用幻 灯机把学生 的 答 案展示在屏幕上 ， 及时进行纠错 。 然后 ， 笔者又引人 了一段视 频 对话 ，通 过图文和音频 的效 果让学生产 生视觉和 听觉 的冲 击， 从而更好地品味烛之武的语 言魅力 。 最后 ， 笔者设计 小结 ， 优化复习。 小结是对学 习过程 的扼要 回顾 。 精 当的小结能使学生对课文的知识 、 结构等有个准确 、 整 体 的把握 。而传统 的小结往往是教者单调地重复 主要 内容 ， 这 会导致学生注意力不集 中而流于形式 。现在 ， 笔者运用图标的 形式 ， 以简单的字符来归纳烛 之武 的语言艺术 。 这样 ， 借语 文的学习领域 更宽广
关注三个点用好多媒体--以高中语文教学为例
、
线折叠他们能够完全重合 ，然后我们进入 课题 ： 轴对称。 学生的求知欲被调动起来学 习积极性高 ， 学习效率 高。 二、 利用电子 白板 ， 突破教学难点 人 的思维就是形象思维在前 ，抽象思 维在后 。初 中学生对于知识 的理解总是对 直观形象 的更容易理解 ，而对于几何 图形 中的运动变化 问题望而生畏 ，对于数形结 合问题题解是一头雾水 ，特别动态几何 问 题是关 于几何 图形存在动点 、动 图形等方 面的问题 。这就需要我们在教学 中用运动 变化 的观点 ，创设一个 由静止 的定态到按 某一规则运 动的动态情 景 ，通过观察 、 分 析、 归纳 、 推理， 动 中窥 定 ， 变 中求静 ， 从中 探求本 质、 规律和方法 ， 明确 图形之 间的内 在联系。再 比如在研究点动型 、 线动型 、 形 动型的有关 问题时 ， 学生感觉 比较 困难 ， 若 利 用 电子 白板 ， 创设课堂导入 。 激 包含其中两种或两种 以上 的情况学生感觉 发 学 生 学 习兴趣 更困难 ， 若将它们 的运动情况用课件展现 心理学研究 表明： “ 人的情感 体验往往 在学生面前 ， 学生就可 以了解其变化特征 ， 是 由具体 的情境所决 定的。” 孔子 日： 知之 抓住其临界状态 ， 以静制动 ， 寻求解决 问题 者莫如好之者 ， 好之者莫如乐之者 。 生动 良 的突破 口。 好 的教学情境对学生有 巨大的感染力和感 三、 利用交互式 电子 白板 。 获取信 息资 召力 。 一直以来 ， 广大数学教师都在努力探 料 。 拓展学生的知识面 索 ，以求能通过有效途径去创设好的教学 运用电子白板 可以让学 生在课 堂上 学 情境 ，使得学生以积极主动的情感体验伴 会如何认识 电子表格 ， 并利 用电子表格进 随数学学习的整个过程 。 行简单的计算 ， 求几种统计数据 ， 利用电脑 电子 白板进人数学课堂 ，为我们带来 画统计图表 ，画几何 图形 画函数 图象等。 了新鲜 的学习气息 ， 鲜艳的色彩 、 动听的声 时代的进步 ， 各种媒体 特别是 网络的发展 ， 音 以及多变的图像 ，有利于刺激学生的多 使学生获取知识的渠道越来越多 ，获取知 种感官 ， 创设各种教学情境 ， 唤起学生的情 识 的范围也越来越广 ，课 堂教学已经不是 感 活动 ，促使他们发挥学习主动性与积极 教师一桶水 ， 给学生一杯水 ， 而是需要老师 性 。作为数学教师应该从 自己学科的角度 是源头活水 ，有源源不断的新知识新思想 来 研究 如何使 用 电子 白板来 帮 助 自己的 带给学生。 交互式电子白板 的快捷 、 方便已 教学， 把 电子 白板技术 融人到数学 学科教 融入学生的 日常生活和学习中 ，为学生提 学 中去 ， 就像 使用黑板 、 粉笔 、 纸 和笔一样 供 了广阔的思维空间 ，是学生取得信息的 自然 、 流畅 ， 使 原本抽象 的数学 知识 形象 资源库 。 在教学 中， 利用 电子 白板所提供的 化、 生活化 ， 使 学生不仅 掌握数学知 识 ， 而 资源 图库和模板 ，可以随时调出你想搜集 且喜欢 这门学科。电子 白板 以其独有 的功 的图片和信息。还可以直接调用交互 白板 能， 赋 予学 生一个 曼妙 的情 境 ， 巧妙 地把 内置 的多种资源库 ，师生在教学实践 中可 学生的认 知活动和情感 活动结合起 来 ， 解 以依据各 自的需要不断调整 、 修改 、 增添直 决了重认知 、轻情感带来 的逻辑思维与形 至重新构建这些内置的资源库 。 而且 ， 交互 象思维不 能协调发展 的问题 ，有效地提高 白板支持在课堂教学师生交互情境 中教育 了学生的思维 品质 。它用无意识引导有意 资源 的现场创作和再加工 ，从而不断形成 识， 用情感伴 随理性 ， 使学生在轻 松 、 愉悦 和积 累可重复使用 的新生 的鲜活 的教育资 的状态下渐入学 习的佳境 ，从 而达 到既定 源 ，因此 ，它可 以有效地整合各种学 习资 的学习 目标 。 料， 从 而帮助学生拓展学习 的空间 ， 提供多 好的开始就 意味着成功 了一半 ， 数学 种多样 的学 习资源 ， 使学生有更 多的收获 。 课堂本 就枯燥乏 味，如何让学 生在一 堂课 在数学课堂教学 中灵活 的运用 电子 白板对 里积极 主动、 认真 的参与到数学学 习中来 ， 学生的学 习有很大 的帮助但要注意 的是不 激发学生的学 习兴趣 ， 让他们 喜欢数 学学 要让数学课堂变成学生走 马观花 的观察与 习学习数学 ， 课 堂导入很关键 。如我在 《 轴 欣赏 ， 让 学生成 为了课堂 的看客 ， 没有思考 对称》 的教学时 ， 先向学 生展示 了世 界各地 与探索没有 了问题 ， 这样 的数学课堂就失 有名的建筑物像 故宫 、 黄 鹤楼、 南京中山陵 去了数学 原本就有 的魅力 ，也让学生 的数 等， 生活中的交通 运输工具 飞机 、 火车 等 ， 学学习收获甚少 ， 要让现代化 的教学 手段 还有些一些设 计精美 的图案。让学生观察 为我们服务而不是让它 限制我们 数学课 堂 并提问 ： “ 它们美不美 ？ 美在哪里？” 学生众 中本应该 解决的问题那 就是 ： 要 让学 生学 说纷纭 ， 很快激起 学生学 习的欲望 。 然后利 数学用数学。 用 电子 白板把图中的一些图片沿着某条直 （ 作者单位 ： 山西省临汾市第五 中学 ） 娥
多元化语文教学方法
多元化的语文教学方法浅探摘要：要改变传统的语文教学方法单一、枯燥的局面，就要在语文课堂教学中引进“多元智能理论”，巧“创”多元智能环境，巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法，巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能。
关键词：多元智能；语文学习；教学兴趣前言：在传统的语文学习中，我们往往只注重孩子的知识与技能，只注重孩子的考试分数是几分。
然而在新课程改革日益深入的今天，越来越觉得不能仅仅以分数来衡量孩子，而应该注重孩子的知识技能、过程与方法、情感态度价值观、综合实践能力等等（新课标语）。
新课改理念也提出“多元智能理论”：“人的智能是多元的，每个人身上应该有八种或八种以上的潜能（语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能等）。
每种智能在不同的孩子身上会有不同的呈现。
”同时“每项智能也并非是孤立的，而是紧密联系的，在这一智能开发、培养的同时可以促进其他智能的发展。
”结合自己的学习与教学工作，我把多元智能理论应用在语文教学中，取得了一定的成效1.巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处1.1 构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣在我们的语文课堂上，正是“挖掘了多元素材、形成了多元教法，倡导了多元学法”，孩子们在这样的语文课堂上与老师的关系是平等的；他们的身心是愉悦的；他们对语文学习充满了极大的兴趣。
1.2 利用现代技术手段，提高课堂教学效率传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。
如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。
现代教育技术手段──信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正寓教于乐。
汉语言文学教育论文选题参考题目
关于自考生撰写毕业论撰文的通知附件 1毕业论文参考题目论生活教育和教育生活浅谈语文课堂的改革语文创新教育和活动课程中学语文教学中创新能力的培养中学语文文言文教学中识读能力和鉴赏能力的结合“生本教育”在中学语文教学的利与弊社会转型中看学校管理改革与发展多媒体教学在语文教学中的利与弊网络对传统大学的冲击网上语文教学的可行性探讨关于中学语文教育与多媒体应用的思考多媒体在语文教学中的优化运用策略语文教学与信息技术的整合创新精神在语文教育中的重要性和必要性中学语文诗词鉴赏的教学语文课堂教学的导入浅探从思维方式（或文化）角度看汉英语言差异广州话三字、四字格叠字词研究成语的文化内涵论关联词的感情色彩元曲《西厢记》中的口语与粤方言之对比研究兼语词的界定和辨析现代汉语语法研究广告语言《聊斋志异》中的某种语言现象《醒世恒言》中的四字模式词语研究论〈三国演义〉中“望”“就”的介词用法从《水浒传》中关西人物人称特色看人物刻画充满行业语色彩的粤方言词汇客家话的方言研究初探方位词“上”之历史演变疑问句探究文学批评的当代性新现实小说的美学研究关于新人类小说的难于沉重《卡拉马佐夫兄弟》中伊万形象分析“悟”的解读——试论审美经验对禅宗美学契入中国文士的孤独意识《罗密欧与朱丽叶》和《奥塞罗》之比较生命与爱情的错失——解读陀斯妥耶夫斯基《温柔的女性》安娜·卡列尼娜与郝斯佳孤独的谜底：爱的缺失——论《百年孤独》杜拉斯《厚颜无耻的人》中的三角关系——母亲、儿子、女儿卡夫卡《城堡》中的一些隐秘比较浅谈19世纪西方浪漫主义诗人的爱情诗创造特色《简·爱》的自我意识“炼狱与人生”—浅析《活着》与《老人与海》中的生命意识说不尽的于连深沉的美学巨卷——由《平凡的世界》看路遥创作的美学追求论司汤达的《红与黑》昆德拉或“跨掉一代”的作品从谭恩美的《喜福会》看中美文化的对立和融合韩愈诗歌的“以丑为美”苏轼与李白之比较浅论佛教与唐诗论《诗经》中的婚姻文化观李清照诗词《古诗十九首》研究比较《红楼梦》中林黛玉与薛宝钗的性格特征论《三国演义》的艺术特色论禅诗（古代文学）岭南旅游景点文化杜牧的诗（古代文学）孟浩然（古代文学）屈原（古代文学）魏晋文学—从“人的自觉”到“文学的自觉”《世说新语》语言中的魏晋风度吴文英词的意识流手法李清照与朱淑真作品中女性意识的比较宋诗中的茶文化唐代饮食文化唐宪宗与中唐元和文坛王维山水诗的空白艺术老子思想的积极生活观探讨柳宗元的诗试论《战国策》的寓言探讨《聊斋志异》《三国演义》谈《三国演义》中刘备形象塑造晴雯与袭人论《聊斋志异》中的死亡意象论九十年代以来的汉乐府研究李清照词唐代女冠诗人研究传统文人观和陶潜的反叛李商隐诗中梦的意象唐诗中的释家思想试论晏殊词中的生命意识和人生哲理论秦观词中国古代悼亡诗初探试论《聊斋》中狐女形象《西游记》的某一方面试论王安石诗李渔《十二楼》陆游诗词中“梅花”意象探讨试论《漱玉词》之愁怀王维与孟浩然比较浅析李商隐诗中感情的流露孟浩然的思想及其山水田园诗风初探“太白风度”与“魏晋风度”的关系论佛教信仰对李煜人生及其词作的影响秦观词的艺术特色由“笑”看《红楼梦》人物求真向善----王国维论“花间”民间立场与哲学审视—池莉小说与方方小说的文学审视角度比较贾平凹笔下的乡土人情张承志《北方的河》中的人物形象解读《穆斯林的葬礼》论铁凝小说论白先勇《白鹿原》的文化蕴涵漫谈女性写作热冯骥才的文革观爱的诠释和女性意识的苏醒—对张洁、池莉爱情女性题材一些比较.评王安忆的小说创作从理想中塑造人性美----探究池子建小说中的人性立场寂寞的萧红和寂寞的文字张爱玲/女性文学评论陈染小说的审美张爱玲谈论张爱玲散文的精神世界论金庸小说中的爱情观从《沉沦》看郁达夫小说的创作特色巴金创作论从《家》看巴金的创作特色沈从文小说研究老舍知识分子人格的嬗变沈从文湘西作品的“水”性沈从文的小说情景模式毕叔华的戏剧性艺术周星驰喜剧中的后现代意识徐志摩的“康桥情结”—读〈再别康桥〉现代文学：苏青《结婚十年》、《续结婚十年》萧红作品的生命、死亡、无家意识深远宁静的心灵牧歌——论萧红的文字比较张爱玲、萧红、冰心丁玲和张爱玲的小说中女性意识的比较探讨《生死场》的归属问题——现实主义？现代主义？不屈不挠，各领风骚——池莉、方方比较论从《呼啸山庄》看人物的性格与命运金庸小说中个人意识的解放试论网络文学的发展前景论《红与黑》的心理描写余华《活着》和《许三观卖血记》苦难意识比较中外神话比较王小波的小说艺术试谈《阿Q正传》与《唐吉诃德》中的象征艺术探讨王朔----痞子?心声?高中作文教学模式初探完善考试方案推动中学语文素质教育中学语文课堂的情感教学或中学语文教学的人文性华南师范大学自考生毕业论文选题申请登记表华南师范大学自考生毕业论文选题登记表说明：本表一式两份，由考生填写（最后一栏由教学点填写），两份统一填好后交教学点留底。
多媒体在小学语文教学中妙用
浅探多媒体在小学语文教学中的妙用《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以”一言堂”为主要形式，作为一名语文老师，我们更应该与时俱进，改变一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学方法，积极采用现代化教学手段。
如采用多媒体教学来丰富学生课堂教学内容。
让学生在现代式课堂学习。
使语文课堂焕发生命活力，让学生在课堂上彰显自己的个性。
作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，通过分析多媒体在小学语文教学中的作用，对今后我们小学教师在小学语文课堂中，如何正确使用多媒体提供一定的指导和借鉴。
1.应用多媒体教学，可以丰富教学内容，提高学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，充分利用多媒体的优势，通过图片的显示、音乐播放等手段让课堂教学变得鲜活起来，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中感觉到这不仅是学习，而且还是一种享受，从而提高学生的语文素养。
如在教学《小儿垂钓》这课时，我先在课前精心地制作了教学课件，在导入新课时，我先播放图片请学生观察，他们一下子就被图中的美景吸引住了，然后我又通过影片、画面和声音将小儿学垂纶及路人借问摇招手的情景生动再现，营造出蕴含在诗中的特有意境，使学生的学习兴趣被激起。
他们很轻松的就掌握住了这首诗的要领所在！这样不但大大提高课堂教与学的效率，同时也充分调动了学生学习的积极性。
2.应用多媒体教学，充分调动学生的多种增强学生胡感知效果，让学生全面展现自我新课标强调：语文教学活动是师生的双边活动。
而传统的教学则多是以文为本，逐段分析课文大意，让学生了解课文写作的目的等，学生在学习语文课程时往往觉得很没枯燥、乏味，老师要是再多讲一点，课堂上不是出现混乱就是部分同学已经睡倒一片的情景。
小学语文多元式阅读教学浅探
小学语文多元式阅读教学浅探引言语文教学是小学教育的重要组成部分，语文的学习和阅读能力对学生的语言表达和思维发展起着重要的作用。
传统的语文教学模式注重知识的灌输和考试的应试训练，忽略了学生的兴趣和多元发展的需求。
多元式阅读教学是一种新的教学方法，旨在培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和思维能力，提高他们的语文素养。
本文将对小学语文多元式阅读教学进行浅探，介绍其定义、特点以及实施方法。
什么是多元式阅读教学多元式阅读教学是指在语文教学中，采用多种教学资源和多种教学方法，培养学生全面、系统地进行阅读的能力和兴趣。
它不仅仅注重学生对课本的阅读，还注重扩大学生的阅读范围，引导学生通过阅读各种不同类型的文章，拓展知识面，提高阅读能力和阅读理解能力。
多元式阅读教学的特点1.多元化的阅读材料：多元式阅读教学采用多种资源，包括教材、课外书籍、报刊杂志、网络文章等。
这样可以满足不同学生的阅读需求，丰富学生的阅读内容。
2.多样化的教学方法：多元式阅读教学注重提供多样化的教学方法，如分组阅读、小组讨论、演讲展示等。
这样可以激发学生的兴趣，培养他们主动探究和合作学习的能力。
3.自主学习和思考：多元式阅读教学强调培养学生的自主学习和思考能力。
学生在阅读过程中，要通过自主思考、分析和总结，理解文章的意义，培养批判性思维和创造性思维。
4.注重阅读策略和阅读技巧的培养：多元式阅读教学注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，如预测、推测、归纳、概括等。
这样可以提高学生的阅读效果和阅读速度。
多元式阅读教学的实施方法1.选择适合的阅读材料：教师可以根据学生的年级和兴趣选择适合的阅读材料，如教材中的课文、名著、故事书等，以及相关的报刊文章和网络资源。
2.设计多样化的阅读任务：教师可以设计多样化的阅读任务，如个人阅读、小组合作阅读、角色扮演、文章解读等。
通过这些任务，可以培养学生的阅读兴趣和能力。
3.培养阅读策略和技巧：教师应该引导学生学习并运用各种阅读策略和技巧，如预测、推测、归纳、概括等。
语文情境教学法浅探
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”因此，这就要求教师在教学中善于创设情境来激发学生学习语文的兴趣，促使学生思维处于最佳状态，让学生学得有趣、有效，收到事半功倍的学习效果。
那么，怎样创设情境，激发小学生学习语文的兴趣呢?我认为有以下几种方法。
一、问题创设情境法古人云：“学起于思，思源于疑。
”在教学中，鼓励学生大胆质疑，让学生大胆地说出自己的想法，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。
如教学《草船借箭》一课时，学生初读课文后，启发学生质疑：“读了课文，你有什么问题需要大家共同解决吗?”一个平时不爱说话的同学大胆地提出：“我认为课题上的‘借’字用得不恰当。
应该是‘骗’字，诸葛亮的箭明摆着是从曹操那里骗来的。
”我惊喜地竖起了大拇指，表扬他敢于向教材挑战，同时抓住契机让学生讨论。
有的学生赞成“借箭”：船上的草人插满箭后，诸葛亮吩咐兵士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”，诸葛亮借到箭后不是向曹操表示感激了吗?这时有的学生马上反对：这不是感激而是嘲讽，意思是说：“曹操你上大当了，白白送了十多万支箭。
”学生的问题一个比一个精彩。
“我觉得课题中的‘借’字用得恰到好处，俗话说‘有借有还’，诸葛亮在日后的交战中会如数地把箭还给曹操的。
”“我认为‘骗’字含贬义，若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象，而用‘借’则充分表现了诸葛亮的‘神机妙算”’。
学生越说情绪越高涨，提出的看法令人耳目一新，受益匪浅。
俗话说，小疑则小进，大疑则大进，疑源于思，思源于问。
提倡学生质疑、驳问，能发展学生的求异思维，使课堂活跃起来。
二、活动创设情境法在教学中，通过组织课堂表演或再现生活场景，可以把学生带入情境中，引导学生与文本对话，让文本成为“活性因子”，吸引学生融入其中，唤起他们已有的经验和体验，使学生产生身临其境之感。
如教学《游园不值》一课时，为了让学生更好地理解这首诗的内容和意境，我让学生根据自己的喜好、特长，采用自己喜欢的方式学习古诗。
浅谈多媒体技术与语文课堂教学的整合——优质课《我为什么而活着》教学设计发微
浅谈多媒体技术与语文课堂教学的整合——优质课《我为什
么而活着》教学设计发微
丁伟
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】如何进行多媒体技术与语文课堂教学的整合,实现语文课堂教学效果的最大化,是当前教学实践中需要解决的问题.多媒体的运用应以实用为原则,突出其区别于传统的优势;同时要善于取舍,避免多媒体技术的滥用,充分考虑传统教学要素在信息条件下的作用,实现二者的有效互补.
【总页数】2页(P39-40)
【作者】丁伟
【作者单位】广西壮族自治区横县中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈多媒体技术与高中语文课堂教学的整合与应用 [J], 杨玉萍;姚小红
2.语文课堂教学新模式浅探——利用多媒体技术与语文课堂教学整合的一点体会[J], 伍瑞娟
3.整合优质课程资源创新化学教学设计 [J], 段艳丽
4.浅谈小学语文课堂教学与多媒体技术的整合 [J], 王明金
5.浅谈小学语文课堂教学与多媒体技术的整合 [J], 薛旭
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅探多媒体在语文教学中的运用
语文是一门具有文化气息的课程，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量的文章无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、提高着学生的人格素质。
然而，由于语文受“黑板、粉笔式”的传统教学方式的制约，常常使许许多多本来可以美不胜收的课堂教学变得死气沉沉，枯燥无味，以至于效率低下。
要在语文课堂实现有效教学，可以让网络、多媒体走入课堂，弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，从而提高课堂教学的有效性。
一、运用多媒体技术，可以有效激发学生学习的兴趣
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体技术导入新课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣。
多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。
图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这些刺激能从更大程度上激发学生的求知欲。
在教学过程中，教师可以通过多媒体课件，为学生提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，从而激发起学生对语文课程的求知欲。
二、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。
据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习方法。
利用多媒体技术可以使学生大量增加听和看的机会，同时接受某一信息，信息量会是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，使文字、影像、图像和声音巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。
在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，可以引导学生有选择性地搜集并阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行合作学习。
这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，还有利于学生对语文知识的不断积累，更有利于培养学生的合作能力和良好的信息能力。
三、适当运用多媒体，可以强化教学内容，有利于教师实现教学目标最优化
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。
我们可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在
一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。
化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。
四、运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学生创造能力
创造离不开知识的积累，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性地运用知识，所以应努力改善学生的学习途径。
我们教师可以运用多媒体教学营造学生积极思维的环境，加强基础知识的学习容量，这样能为学生提供多种知识达标的路径，能让学生自主选择学习的方法，能使学生有更大的自由空间，能使学生学得的知识更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。
扩展视野，提升语文素养。
每个学生都可以而且应该培养创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。
教师通过教育使学生学会创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。
如果要使我们培养的孩子能在将来适应社会，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。
在实际教学中，多媒体教学手段能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生语文素养的提升。
语文教学和信息技术的结合，能将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，学习方式更先进，学习内容更丰富，这样的教学是培养21世纪综合型人才的摇篮，它使语文教学焕发出更新的活力！
总之，多媒体在语文教学中的角色和作用可能各不相同。
也许是一种演示工具，也许是一种交互工具。
但若操作不当也可能会带来不可估量的消极影响。
虽说如此，多媒体也终将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动语文课程教学的全面改革，这是一个显见的事实和不可逆转的趋势。
作为从事语文课程教学的我们应该顺应时代发展的潮流，在多媒体与语文课程整合这个漫长、艰辛的过程中共同努力、不懈追求。