学校如何促进教师专业发展

学校如何促进教师专业发展
开县临江镇明星中心小学：蔡先明
学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。

教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

在当前新课程改革实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训和实践体验相结合，以促进教师的专业成长。

现就我校的一些做法和大家作如下交流：
一、树立学习理念，转变工作态度。

教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大程度上受
教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。

“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。

它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。

只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。

可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。

因此，我校要求每一位教师必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能
的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。

二、培训引领作示范。

要打造一个高素质的教师团队，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。

才能成就我们的教育质量。

1、学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。

把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体。

（1）集体备课。

发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。

发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。

以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。

费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。

集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。

其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。

每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，
然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。

教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。

思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。

自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。

自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。

（2）集体评课。

案例引领式校本培训授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。

一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。

以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。

每学期要开展几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、优秀教师示范课等)，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。

集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。

其二，评出进步。

其三，评出团结。

（3）尝试走班上课。

创建更广泛的交流平台学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。

因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。

孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。

学校可试行教师借班上课制。

措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。

每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，就是一次公开课。

2、在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。

所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。

三、校间互动交流学习互补。

通过与周边学校研究共同体平台，使本校教师的实践优势和周边教师实践与理论优势互补，汲取外校科学的管理经验、先进的教学理念和教学方法，结合新课程课堂实施中出现的新问题，聘请专家从事教学性课题研究，实现教研相长，从而加强骨干教师队伍建设，促进青年教师成长。

同时，学校应提供机会与平台，让教师学习教育理论专著与经验文章，加强与同伴间的合作交流，充分利用外出学习、培训进修，吸收最新的教育资源，理解与借鉴他人经验。

并且鼓励教师通过网络教研、网络学习与网络教学收集教学资源，对教师进行计算机应用技术和信息技术与课程整合能力培训。

四、家校联动。

我校每期开展“课堂开放日”活动，邀请家长到校关注自己的学生。

课上认真请老师们上课，课后交流对老师、学校教育教学提出宝贵的意见。

我们将把问题梳理成条进行分类整理，研究解决办法。

五、管理中的困惑。

1、如何培养农村学校教师的自主研修意识？现在大部分教师安于现状，自主研修意识淡薄，通常请况下是受到学校制度的约束被迫行动。

要求学生自主学习，难道我们教师做不到吗？
2、如何转化农村教师能否放开教师架子与学生打成一片。

绝大多数教师认为在学生面前一定要神圣，否则学生不会听从指挥。

因而在实际的工作中与学生感情疏远，学生讨厌老师进而出现厌学情绪。

总之，学校的发展离不开教师，教师的发展离不开学校的培养。

只有着力打造我们的教师团队，才能提升育人质量。

为此我们学校应采取不同形式搭建交流平台，以促进教师的专业发展。