小学数学课堂提问低效现象、原因及对策

小学数学课堂提问低效现象、原因及对策
●袁敬丰
有效的数学课堂提问是学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，可以激发学生兴趣，激活学生思维。

一、小学数学课堂提问低效现象
1.提问目标不明。

有时提的问题太宽泛，教师又缺乏一定的机智，不能巧妙地引导，导致教学时间的浪费。

如二年级（上）《认识乘法》的第一课时，教师出示主题图引导学生观察后提问：“小朋友，从图上你们发现了什么？”学生纷纷举手发言，有的说看到了小鸟，有的说看到了白云，好几分钟过去了，学生意犹未尽，就是没有学生说出鸡三只三只在一起、免两只两只在一起的排列特点。

2.问题难易不当。

有时问题太深，不在学生的最近发展区，学生跳一跳难以摘到果子；有时问题太浅，低于学生的现实发展区，学生不假思索就能脱口而出。

3.提问抓不住重难点。

有时纠缠枝节，该问的不问。

如五年级学习《找规律》，教学重点是探索并发现一些简单周期现象中的规律。

教学例题的第一个问题：盆花按蓝花、红花、蓝花、红花的规律摆下去，第15盆是什么颜色的花？教师引导学生自主探究，交流反馈时，一学生介绍用画图的方法解决问题的，教师请他到黑板上画出来，这位学生用圆形表示蓝花，用三角形表示红花，师生共同分析后，教师面向其他同学问：“有没有同学用别的图形表示的？”用图形表示，代表了一种符号思想，重要的是思想，至于用什么具体图案，意义不大，所以在有限的教学时间内这个问题可以不去研究。

4.提问语言不严密。

有时用词不当，不利于学生正确理解概念。

如二年级教学《可能性》，学生玩转盘游戏前，教师这样问：“指针到底停哪儿呢？”“到底”一词，表示结果是确定的，而转转盘前，学生只能预测它可能停哪儿？有时问题模糊，容易有歧义。

如教师指着一道除法算式40/5=8，问：40是个什么数？生1：40是个整十数。

生2：40是个两位数。

生3：40是个偶数。

如果教师这样问：在这道除法算式中，40叫做什么，就不会有歧义了。

5.提问面不广。

只提部分优秀生，冷落了大多数学生。

特别是公开课上，这一现象更突出。

6.提问不因人而异。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和知识基础、思维方式的不同，在提问时也要做到量身定做，量人而问。

但是有些教师却不能注意到这一点，导致基础不好的同学没有成功的体验，自信心不足，而学有余力的同学觉得不过瘾。

7.提问态度不自然亲切。

有时把提问作为惩罚的手段，使学生难堪。

8.满堂问。

所提问题太多，一问一答，看起来热闹，实际上学生被牵着走，一点自主思考的时空都没有。

二、原因探析
1.教学理念不新。

如“满堂问”的现象反映了教师没有把学生当成学习的主体；提问面不广，折射出教师没有关注每一个学生的意识。

2.教材研究不透。

如重难点把握不准，难易不当说明教师对教材研读不够。

3.学情分析不准。

如提问不因人而异，往往是因为教师对学生的知识基础、方法基础、生活经验等方面不够了解。

4.学科素养欠缺。

如提问语言不严密，表明教师自身数学专业素养不深。

5.教育学、心理学知识缺乏。

尤其是儿童学习心理学方面的知识匮乏。

如惩罚性地提问、打乒乓式的提问就反映出这点。

三、小学数学课堂提问的对策
1.以笑容迎接学生，让每一朵花蕾都尽情绽放。

2.留给学生思考的时间，此时无声胜有声。

3.把握提问的时机，不愤不启，不悱不发。

4.抓住提问点，包括兴趣点、疑难点、发散点。

5.先易后难，循序渐进。

6.面向全体。

有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

我们只有以学生的发展为本，树立为学生的学习服务的思想，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题。

（袁敬丰盐城市亭湖区教研室）。