任务型教学法对高职学生自主学习能力培养探索
《计算机应用基础》课程标准
《计算机应用基础》课程标准学分：6建议学时：68适用专业：高职各专业按照高等职业教育人才培养目标和人才培养规格要求，依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等文件的精神，制订本课程标准。
本标准所给学时，均为建议学时。
第一部分课程概述一、课程性质和作用（一）课程性质《计算机应用基础》课是高职高专职业教育的一门重要课程，是全院各专业教学的必修公共课程，是学生基本计算机操作技能的基础课程，影响力大、受益面广，也是我院重点建设课程之一。
《计算机应用基础》课也是为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。
课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
（二）课程作用通过课程学习，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。
熟练掌握计算机的基本操作，了解网络、数据库、多媒体技术等计算机应用方面的知识和相关技术，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。
二、课程的基本要求1.使学生进一步了解、掌握计算机应用基础知识，提高学生计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。
2.使学生能够根据职业需求运用计算机，体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。
任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力培养的剖析
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总294期）Total No .294收稿日期：2012—04—16作者简介：赵云海（1965—），男，吉林四平人，吉林师范大学，讲师，研究方向：英语教育。
吕明利（1968—），男，吉林长春人，东北师范大学附属中学，中教高级，研究方向：英语教学。
任务型教学模式的应用与学生英语自主学习能力培养的剖析赵云海1，吕明利2（1．吉林师范大学，吉林四平136000；2．东北师范大学附属中学，吉林长春130000）摘要：伴随着大学英语教学改革的深入进行，任务型教学模式在大学英语教学中得到了广泛应用，为学生英语自主学习能力的培养奠定了坚实的基础。
本文对教学模式及其对教学产生的影响加以分析，阐述了推广任务型教学模式的意义，进一步强调其对学生英语自主学习能力的培养所产生的积极的促进作用。
关键词：任务型教学模式；自主学习能力；素质教育；多媒体技术；学习策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0048—02实行改革开放至今，中国的大学英语教学取得了骄人的成绩，为国家培养了大批有用的英语人才，但是随着中国国际化的脚步加快，对外交流的持久发展，国家对英语人才的要求也发生了很大变化，由原来的单一的语言文字翻译转为对语言的综合运用。
为此，长时间以来，大学英语教学改革在全国各地如火如荼地进行，力争使大学英语教学的最终目标与国家发展的步伐相一致。
新形势下，以教学为改革中心，以素质教育为重点的教育思想和教育观念已经确立。
而且，新编大学英语教学大纲的核心也是以贯彻素质教育为指导思想，培养学生的英语运用和交际能力。
因此，当前在大学英语基础教学的过程中，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是所有大学英语教师的重要任务。
任务型教学法
浅谈任务型教学法摘要：任务型教学法有别于传统教学法，它充分给予学生自主学习空间，更符合现代教育的要求，更适合专业素质人才的培养。
关键词：任务型教学法任务自主学习任务型教学法是以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它充分体现了“学生主体”的教学模式，让学生由被动地接收知识转变为主动地寻求知识，从而达到提高学生自主学习，分析和解决问题能力的效果。
一、任务型教学法的理论基础任务型教学法基于建构主义学习理论和任务驱动教学思想而构建，以达到实现素质教育的目标。
1．建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是单纯依靠教师传授所得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助必要的学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得。
它学习环境中的主要要素是“情景”“协作”和“会话”。
2．任务驱动教学思想。
任务驱动就是要把要学的新知识隐含在若干个学习任务中从而让学生对任务进行分析，讨论并找出解决问题的方法，最后实现对知识的意义建构。
其最大的特点是充分发挥学生的主体学习性，提到学生自主学习和独立分析问题，解决问题的能力。
二、任务型教学法的主要特征任务型教学法主要采用“案例教学”的形式，而不是单纯的传授理论，它具有生动，具体，实践性强的潜在优势。
好的教学效果是建立在好的案例和好的组织基础上的，其主要有以下几个方面的特征。
1．代表性教学案例的编制应该是建立在教学实际背景的基础上的，通常具有典型性和代表性，这是任务型教学法的关键特征。
2．启发性教学案例的设计应包含一定显而不露的问题，这就启发学生亲自去挖掘这些问题。
通过启发来解决问题，完成任务，更能培养学生的兴趣和自主学习性，从而让学生由被动地学转变为自主地学。
3．针对性教学案例的选材要与教学目标相适应。
教学目标通常是提高学生的专业技能，而任务型教学法可以有针对性地让学生在案例分析中自主思考和操作并逐渐领悟和掌握方法，提高专业技能。
三、任务型教学法的重要意义1．有利于传统教学模式的改变，调动学生的兴趣和积极性传统教学法以教师和教材为中心，忽视学生自主学习能力的培养。
任务型教学法对高职学生自主学习能力培养探索
高专基于不同的学生背景， 学习 目的， 其教学培养
目标方 面与本 科学 校有着 很 大的不 同 。 高 职高 专校 院 的生 源 很 复 杂 ， 学生 来 自于 不 同种类 的学 校 ， 既有普通 高 中毕业 生也有 三校 生 。 总 的说 来 ， 学生 的知识 基础 比较薄 弱 ， 自主学 习能 力差 。在英 语学 习方 面 ， 是参差 不齐 ， 多数学 更 大 生 听 、 、 、 的能 力 都不 强 。 因此 高 职学 生在 说 读 写
２１ ０ １年 １ ０月
思 茅 师范 高等专科 学校 学 报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｍａ ｅ ｃ ｅｓ ｏＳ ｏｌ ｅ ｅ
Ｏｃ． ０ １ ｔ２ １ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ５ １２ ．
Hale Waihona Puke 第２ 卷 ７第５ 期
任务 型 教 学 法对 高职 学 生 自主 学 习能 力 培 养 探 索
一
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５Ｉ苗
语言解决现实 中的问题 。 让学生们真正成为课堂
的 中心 。
国家教育部于 ２ ０ 年 ７月正式颁布《 ０７ 大学英
语课 程教 学 要 求 》 明确 指 出 “ 学模 式 改革 的 目 教
的之 一是 促进 学生个 性化 学 习方法 的形成 和学 生
“ 任务型语言教学” 这一术语是从英语 中的
学习的目的。研究结合高职英语教 学的实际， 对比传统的教育教学模 式， 来探讨任务型教 学模 式对于高职学生 自主学习能力的影响。 ［ 关键词］ 任务型教学法； 自主学习； 高职英语教 学 ［ 中图分类号］ ６２ ［ Ｇ ４ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号］０８ ８５ （０１０ — １１０ １０— ０９ ２ １）５ ０ １—４
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
高职项目教学法的探索和研究
职教 与成 教
高 职Ｉ 目教 学 法 硇搽 索和 研 穷 页
广 东科 学技 术职 业学 院 曾娟 子
［ 摘 要】 目教 学法作为一种新 型的教 学方法在全世界有一定的影响。这种教 学方式通过 项 目来引导 学生 自主 学习， 高学生更 项 提 方面能力获得 实用的技能。本文简单 阐述项 目教 学与传统教学方法的区别 ， 以及项 目教 学方法 实施的步骤 。 ［ 关键词 ］ 课程项 目化 项 目教 学 我 国高职教育的现状 项 目教学与传统 的课堂教学相 比具有许 多的优 势和特色 。结合我 国职业教育的现状不难发现 ，项 目教学在我 国的高职教育领域就如新 生婴儿一样 ， 还处 于初级发展阶段。虽 然 ， 不少高 职院校 已经开展项 目 教学 ， 与国际学术界公认的项 目之间还是存在着较大 的差距 ， 并且在项 目的实际开展过程还是遇到许 多阻碍 。特别是我 国的职业教育在发展 过程中存在着一些问题 ， 这些问题大致归纳如下【 ｌ ｌ ： 首先， 高职院校教学模式定位不明确。 国的高职院校大多数采用 我 传统的教学模式 ， 课 堂为主 、 以“ 教师为主 、 课本为主” 。然而 ， 学生仍被 动的接受教师讲授的内容 ， 很少会在课堂上抒发 自己的观点和见解。 这 种 授课 方 式 较 难 调 动学 生 的 学 习热 情 和 自主 性 ，无 法 激 发 学 生 的创 新 精神和实践能力。 学生的学习方式 直接影响了学习结果 ， 这种学习方式 也导致 了学生的学习结果并不理想 。 其次 ， 教学内容更新过缓 。随着我国经 济的飞速发展 、 社会产业结 构 的不断调整 以及职业 岗位的 日趋变换 ，高职院校 的教学 内容方面仍 然存在一些不足 ， 如教学内容脱离 岗位实 际需求 ， 所学知识与实践不相 符合 ； 教学 内容无法与时俱进 缺少新理念新知识 ， 实用性不强无法做到 理论与实践相结合 ， 与高职院校的人才培 养模式相违背等。 此外 ， 教学计划制定不合理 。 我国大部分高职院校在制定教学计划 时能考虑到职业技术能 力模块 间的比重 ，并能将各模块间的 比例合 理 划分。 但是在具体 实施时总是困难重重 ， 原因是在制定教学计划时考虑 不够全面或实施条件不允许等各方面的制约 ，使得教学计 划的制定 并 不 完善 。 最后 ，双师型” “ 教师缺乏。 目前 ， 国高职 院校 的大多数教师都是 我 从学校到学校， 缺乏实践锻炼 的机会， 不具备熟练的动手操作和技术应 用能力 ， 对高职教育的认识也存在偏差等。 这使得教师在教学 工作 中无 法将知识点联系实际加以拓展 ， 在实践课程 的讲解上没有什么说服力 。 这些存在的问题使得我 国高职教育必须转型。随着我国高职教育 改革的大潮 ， 当今的高职院校更加注重 自身内涵建设 ， 积极探索适合学 生发展、 ： ≠校发展 、 社会发展的新型教育改革思路与方法。在此探索过 程 中 ， 学 改 革 的重 点 就 是 课 程 项 目化 。 教 二、 目教学法的定义 项 所谓的课程项 目化 ， 是指根据职业能力培 养的需要 ， 密切联 系地方 产业法规实际，将基础课程的教学内容设计成 为专业基础课或专业课 程服务的具体技能训练项 目、专业 基础课程和专业课程的教学 内容设 计成企业具体技能的调练项 目， 根据项 目组织实施教学与评价 ， 提高学 生的学习兴趣和学习动力 ， 是专业人才培养的能力 目标得以实现口 。课 程项 目化的教学 目标是职业意识 与职业技能的综合培养 ；课程教学内 容是与专业密切联 系的企业项 目或把企业项 目进行改造成更适 合教 学 的项 目； 教学方法强调学生 自主性 、 学生互动和师生互动性紧密结合 。 此外 ， 课程项 目化是传统的课堂教学模式的重大变革 ， 它不仅使课堂教 学气氛变得更加活跃 ， 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练 ， 使职业技能和职业意识的综 合培养找到 了一条切实 可行的途径ｌ 引 。以此 同时 ， 种新的教学方法由西方传遍世 界， 这 它是美 国进步教育运动的产 物， 国外对这种新的教学方法命名为项 目教学法 。 教育学 专家认为 ：项 “ 目教学法指的是将课程教学 内容 与具体 的项 目案例相融合 ，通过具体 项 目的设计与制作 ，从而进行相关理论知识和实践知识的传授的一种 新型教学方法 ， 即基于工作过程的一种教学方法。通过项 目化教学法的 实施 ， 让学生更好地理解所学的知识 、 能及 一般的项 目开发流程 ， 技 成
以“任务驱动法”培养高职学生英语自主学习的能力
这一单元的 内容主要是围绕节 日的内容 ， 以我们在教学 时 所 可以假设一种情景 ， 就是 我们正 在过感 恩节 ， 这样就 可 以引 导学生在这个情景中来学习。
（ ） 定 任 务 二 确
在完成任务的过程 中， 学生可 以协 作学 习 ， 论 、 讨 交流 ， 通过不 同观点的交锋 ， 补充 、 修正 、 加深 每个学生对 当前 问题 的理解。对能力要求 较高 的任务 ， 以要求 学生 集体完 成 ； 可 对能力要求一般的任务 ， 以要求学生单独完成。 可
． －－ — —
１ ６１ ．— — —
教 学研 完
李 丹 ／ 以“ 任务驱 动法” 养 高职 学 生英语 自主学 习的 能力 培
能与运用之间建立 直接 的关联 ， 使学 生既掌 握知识 与技 能，
又形 成 运 用 这 些 知 识 与 技 能 的 能 力 。 （ ） 四 任务 完成
学习积极性普遍 低于文 科专 业学生 。高职学生 对 于英 语学
主学 习、 协作学习 、 探究学 习等多方面 的学 习能力 ， 有利于促
进学生 良好学 习方法和 习惯 的形成 。 （ ） 二 自主学习
习的重要性认识不够 ， 习习惯差 ， 学 学习方法也缺乏科 学。
（ ） 二 自我管理能力差
实际问题 ］ 。 任务驱动教学法体 现了以学生为 主体 ， 注重 培养学生 自
（ ） 一 学生学 习英语 的态度不积极 ， 习方法不科学 ‘ 学 从 学习英语 的积极性来看 ， 高职学生学 习英语 的积极性 普遍较低 ，６ 的学生在课余 时间不学习或者 只是花很少 的 ５％ 时间学 习英语 ， 从调查中还可以看出理工科专业 学生的英语
［ 摘 要 】 在高职实用英语课 堂中， 采用“ 任务驱动法”通过创设情景、 ， 确定任务、 执行任务、 任务完成、 合
任务驱动教学法与培养学生自主学习能力
(四 )实 施 任 务 ,验 证 自 主 学 习 效 果 经 过 情 境 引 入 任 务、明 确 任 务 要 求 环 节 后,便 进 入 了 任 务实施环节.前面的各个环节均是为实施任务解决问题做 准备的.学生实施任务也是对自主学 习 成 果 的 检 验,是 将 所 学知识应用于解决任务问题的一个过程.在这一过程中会 出现的新知识,学生用原有的经验和认知 从 头 脑 中 提 取 的 信 息是学习新知识的基础.新旧信息经由学生的思维加工而 发生了知识的整合和进化,使原有的 知 识 得 到 充 实、升 华,进 而转变为新的知识系统.因此,任务实 施 既 是 对 原 有 知 识 的 保 留 ,又 是 对 原 有 知 识 的 超 越 . 在 学 生 实 施 任 务 时,教 师 应 关 注 学 生 自 主 学 习 的 动 态, 对于大多数学生遇到的问题适时进行讲解演示或作为典型 问题提出.个别问题应视情况进行引 导,尽 量 让 学 生 通 过 自 己的努力找到解决问题的方法.在这个环节中教师的作用 是指引、疏导,并 为 学 生 提 供 适 当 的 帮 助. 教 师 要 始 终 牢 记 学生才是学习的主体,让学生动手、动 口、动 眼、动 脑,使 学 生 积极参与教学活动,从 而 体 会 获 取 知 识 的 愉 悦,变 “要 我 学 ” 为 “我 要 学 ”. (五 )评 价 任 务 ,感 受 自 主 学 习 乐 趣 任务评价是任务驱动教学法的一个 重 要 环 节,但 在 教 学 中经常被忽略.学生互评可以使学生 从 多 方 面 获 得 启 示,既 能发现自己的不足,也 能 看 到 同 伴 的 闪 光 点,形 成 综 合 知 识 与能力的提升.教师通过全面的评价既能了解学生在多大 程 度 上 实 现 了 教 学 目 标 ,又 能 发 现 不 足 和 原 因 . 三 、结 束 语 任务驱动教学法把以“教师讲”为 主 的 传 统 教 学 模 式,转 变为以完成任务要求为主的互动式的教学活动.学生从贴 近实际的任务入手,根 据 自 己 对 当 前 任 务 的 理 解,运 用 已 有 的知识去 解 决 问 题. 随 着 一 个 个 任 务 的 完 成,学 生 的 满 足 感、成就感不断获得提升,增强了学习 的 效 率 和 实 用 性,同 时 也激发了他们的求知欲. 总 之,运 用 任 务 驱 动 教 学 法,可 以 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能力,促使学生逐渐 地 养 成 良 好 的 学 习 习 惯、掌 握 有 效 的 学 习方法.让学生 主 动 思 考、探 究、实 践、并 动 手 解 决 问 题,从 而 为 学 生 今 后 的 学 习 、工 作 发 展 奠 定 基 础 .
探索任务型教学法在高职英语课堂中
教学方 任务考
法 核
、
自 主完成课本上的关 于打 电话豹听力任 课 前 （ 即上 次课 后 ） ．告知
自主性
（ 课 前 务 力 ． 资 找 料 出 中 答 提 案 及 的 将 打 听 电 学 式 生 完 本 成 次 用 课 英 他 语 们 打 将 电 话 以 小 的 组 各 形 项 鬈
践， 积极探 索 ， 更应 以语言的功能和实 际运用为 出发点 ， 将 任务 型教学 法与其它教学法结合起来 ，并联 系高 职英语 的教 学实 际 ，探 索高职英 语的教学新路 ，进一步提 高学生 的语 言
应用能力 。
教学步
骤
教学 内容
课前准备 完成方式 ／ 学生活动
设计意图及理论依据
【 关键词 】 任务型教学法；高职英语
教育 部 ２ ０ ０ １ 年 制定 的 《 英 语课 程标准 》在英语 教学策 略方面 ，明确提 出 “ 本课程倡 导任务 型的教学 模式 ” ，让学 生在教师 的指导下 ， 通过 感知 、体验 、实践 、参 与和合作 等 方 式 ，实现任务 的 目标 ， 感 受成功 。在学 习过程 中进行情感 和策略调 整 ， 以形成 积极 的学 习态度 ， 促进语 言实 际运 用 能 力 的提 高 。 ”那么 ， 什 么是任 务 型教学法 ？如何 在课 堂英语 教学 中实施任务 型教学法 等一系列的问题被提到 了英语 教学 的议事 日 程上来 。本文通过课 堂教学实例探讨任务教 学法对 高职英语教学 的必要性及有效 性 ，并从教学实践 中提炼 出运 用任务教学法 的策 略 ，使 高职英语 教学 的实用性得到更好 的 提高。
的 意 学 识 及 习 合 兴 趣 作 精 。 神 同 时 培 养 两 队 充分体现
浅谈任务型教学的英语自主学习策略
浅谈任务型教学的英语自主学习策略一、自主学习的思想概述众所周知，课堂是实施素质教育的主渠道。
如何真正地在课堂教学中提高学生素质，促进学生的全面发展，是众多教师一直关注和探索的课题。
而提高学生的自主学习能力是近年来外语界提出的一种新的教学思想。
任务型教学法认为，以学生为主，培养学生的自学能力，学生的心理负担和压力减少了，学生积极主动地学习，查漏补缺。
在具体方法上，学生一定要先做好预习或自学，带着问题上课堂，归纳和总结应以学生为主。
其方法有讨论式、答疑式、活动式、归纳式等。
有关自主教学的策略问题，我们可以教育学生可持续地发展，培养他们的自学能力、思维能力和健全的人格。
自主学习的途径是采取学生自主学习的方式，因为不同的学生有不同的难点、重点、要点……应该让学生先研究哪里会，哪里不会，然后集中起来，让大家说，让大家讲，这样，开发了他们的智力，提高了他们的思维能力，自主学习的关键——预习绝对不能发题，要用软作业（soft homework）的办法，给学生留题目。
留讨论题、思考题、答辩题、归纳题，把学生的思维，学生的自觉性调动起来。
应该注意到，英语教学的目的不仅要使学生掌握语言本身，更应通过语言教学来培养，更应通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。
如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。
因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的可持续发展和提高。
所以，《普通高中英语课程标准》在教学目的中明确指出：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……”自主学习的思想实际上是实现学生从被动学习向主动学习的转化，这也符合唯物辩证法的观点，因为在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
(完整版)任务型教学法文献综述
任务型教学法文献综述一、前言随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。
在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富,但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下,学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题.在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力?这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式.而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论—-任务型教学法。
多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。
任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。
调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言,提高学生的交际、交往能力.关键字：任务型教学法教师学生二、国外研究成果综述任务型教学法起源于 20 世纪 80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式,是一种强调在“做中学”的语言教学方法,将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式.这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。
同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识,学会语言。
从上世纪 90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年 Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想. 1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态,他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务,在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。
任务型教学的现状与反思
任务型教学的现状与反思一、任务型教学的基本步骤1. 提出任务任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。
这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。
提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。
任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。
因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。
目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2. 执行任务执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。
这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。
它包括三个主要环节：（1）任务――学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告――学生报告任务完成情况。
这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
二、任务型教学的设计原则任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。
因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：1. 任务应具有可操作性原则在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
运用＂任务＂培养高职学生自主学习能力的探索与实践
社会 发展 的 需要 ， 职建 设 应 突出 以学 习者 为主体 的教 学模 式 。 高 工 程 力学是 高 等 院校 工科 类 专业 学 生必 修 的 一 门重 要专 业 技术 基 础
课 ， 有 很强 的理 论性 和 工程 实践 性 ， 具 是学 生学 习专业课 的重要 基 础 。 程 要求学 生既 具 有较 强 的抽 象思 维 能力 ， 课 又能 应用 力学基 本
件 ， 据 学 习者 的学 习能力 、 习任 务 的 要求 ， 根 学 积极 主动 地调 整 学
什么 ， 不知 道 如何 独 立制 定学 习目标 、 择 学 习方 法 ， 到 问题 时 选 遇 不能 够 积极 主动 探 索解 决方 法 ， 多数 都 是人 云亦云 。 大 三是学 习方
理 论对 工 程 问题 进 行 科学 合 理 的分 析 和设 计 计 算 ， 此在 教 学过 因
程 中应 注重 培养 学生 的 自主学 习能力 。
随着高职教育的普及 ， 一些问题也随之出现。 首先为了满足培
养应 用 型人 才 的要 求 ， 在培 养过 程 中各 专业普 遍增 加学生 实践 教学
环 节 的比重 ， 样 造 成包 括 “ 程力 学 ” 内 的专 业基 础 课课 时都 这 工 在
中， 并针对提出的任务， 采取演示或讲解 等方式， 给出完成任务的
思路、 方法 、 作 和结果 ， 后引导学 生 边学边 练 ， 完成 相 应学 习 操 然 并 任 务 的一种 教学 方 法 。 这个 方 法是 以教 学 目标 为准 绳 ， 以教学 单 元 为单 位 ， 教学 评价 为动力 ， 以检验 校正 学习策 略为核心 ， 师 指导 学 教
一
、
自主学 习能 力培养 的重要 性和现 状
高职项目式教学教案
高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案一、教学背景随着社会的发展和技术的不断进步，高职教育在我国的地位和作用越来越重要。
高职项目式教学是一种新型的教学模式，它注重学生的实践能力和创新能力的培养，更符合社会对人才的需求。
本教案旨在以高职项目式教学为主线，设计一份综合性的教学计划，帮助学生提升技能，增强竞争力。
二、教学目标1. 帮助学生了解项目式教学的概念和特点，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
2. 提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的问题解决能力和综合素质。
3. 帮助学生建立正确的职业观念，提升自身的就业竞争力。
三、教学内容1. 项目式教学的概念和特点2. 项目式教学在高职教育中的应用3. 如何设计和组织项目式教学活动4. 项目式教学中的评价方式和方法5. 案例分析和讨论：项目式教学在实际应用中的效果四、教学方法1. 导入法：通过引入有趣的案例或问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究法：引导学生学习如何主动探究知识，培养自主学习和创新能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 实践教学法：通过实际操作和实践活动，巩固和深化学生的理论知识。
5. 评价反馳法：鼓励学生进行自我评价和互相评价，帮助学生不断改进和提高。
五、教学步骤六、教学评价第二篇示例：高职项目式教学教案一、项目式教学的概念项目式教学是一种基于任务的学习方法，其核心在于让学生通过实际项目的设计、执行和评估，从中获得知识、技能和能力的学习。
项目式教学强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力。
1. 任务驱动：项目式教学以项目作为教学的核心，学生通过完成项目来实现学习目标。
2. 主动参与：学生在项目中扮演重要角色，需要主动思考、合作解决问题。
3. 跨学科整合：项目式教学利用跨学科的知识来解决复杂问题，培养学生的综合素质。
4. 实践导向：项目式教学注重理论与实践的结合，鼓励学生将所学知识应用到实际项目中。
任务型教学法在教学中的运用
任务型教学法在教学中的运用
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方式，注重学生的自主学习和实践操作。
下面是任务型教学法在教学中的具体运用：
1. 设计任务：教师可以设计各种与学科相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能，例如：调研、实验、写作、讨论、演讲等。
2. 设计情境：教师可以通过设计情境来引导学生进行任务，例如：通过角色扮演、游戏等方式来让学生更好地理解和运用所学知识。
3. 学生参与度高：任务型教学法注重学生的主动学习，因此学生参与度高，可以更好地发挥自己的主观能动性和积极性。
4. 督促学生自主探究：任务型教学法让学生主动思考和探究，教师要扮演指导者和引导者的角色，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究。
5. 体现综合性：任务型教学法不仅关注学科知识的学习，还注重培养学生的综合能力，例如：信息搜索、分析、解决问题等。
总之，任务型教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和能力，培养学生的综合素质，有助于学生全面、深入地掌握所学知识和技能。
任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨
任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨梅雪莲（鄂州三六五金典文化传播有限公司，湖北鄂州436000）摘要：在对任务驱动教学法与范例教学法的内涵进行阐述的基础上，分析了在实践教学运用的必要性，并提出任务驱动法和范例教学法的具体步骤和教学过程.关键词：任务驱动教学法；范例教学法；实践教学；运用随着我国高职教育由规模发展转入内涵式建设,围绕人才培养目标进行以技能为逻辑起点的教学改革,是高职院校教学改革的当务之急。
而在现阶段，我国不少高职院校实践课程教学中，普遍存在教师只对学生要掌握的知识点进行系统的讲解和总结，缺少与现实问题的联系，使其发现问题、解决问题、获取知识的能力得不到提高。
这于高职院校的培养目标的要求和实施素质教育的要求相比，传统的教学模式存在着许多弊端。
任务驱动式教学法，能让学生在完成任务的过程中获取职业技能，但单纯采用任务驱动教学教学效果并不理想。
究其原因，是动作技能的学习有示范、模仿和练习的教学过程，教师在运用任务驱动法教学中，重视学生运用技能完成任务形成职业能力的教学过程，忽视学生知识技能掌握的教学过程，让学生在自主学习中掌握知识和技能，教师对学生自主学习能力的认识与学生现有的自主学习能力不匹配。
笔者认为，对由动作技能形成职业能力的实践教学，要综合运用任务驱动教学法和范例教学法才能较好地实现了高职实践教学提高学生职业能力的教学目标。
一、任务驱动教学法和范例教学法的内涵1、任务驱动教学法的内涵所谓任务驱动教学法，就是在学习某一门课程的过程中，教师将教学内容设计成一个或多个任务，力求以任务驱动进而提出某个问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务驱动法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与自主协作探索创新的新型教学模式，任务驱动法有利于激发学生学习兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。
浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用
浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用摘要：在高职英语教学中运用任务型教学法既可以培养学生掌握英语的能力，又能培养学生自主学习的能力。
本文阐述了任务型教学法的理论背景、特点以及在高职英语袭学中的具体实施和评价。
关键词：任务型教学高职英语实施根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。
让学生成了学习的主人。
并且教师也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。
感受学习所带来的乐趣，同时也改变了学生在传统教学模式下的枯燥和无味。
一、任务型教学法的理论背景任务教学（（task-based language teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言学习教学方法。
20世纪80年代，勃雷泊（prabhu， n. s.）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是让学生在完成任务的过程中学习语言。
90年代，威利斯（willis）提出了组织任务型教学的三个阶段，即前任务阶段（（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和后任务阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），他认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因是一致的。
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，近年来，这种“用语言做事，”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的高职英语课堂教学，是我国英语课程教学改革的一个方向。
二、任务型教学法的特点与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过学生自主探索、合作学习和任务实践，帮助小学生主动参与英语学习，培养其语言运用能力和综合素养。
任务型教学法在小学英语学科中起到了非常重要的作用。
本文将从提高听说能力、培养合作精神、激发兴趣、促进能力提升等方面进行详细阐述。
一、提高听说能力1.任务的设置能够激发学生的主动性，培养他们参与英语听说训练的兴趣和积极性。
例如，通过组织学生参与英语对话任务，在模拟真实场景中进行英语交流，培养学生的听力和口语表达能力，提高他们的实际语言运用能力。
2.任务对象的真实性和说话目的的明确性使学生能够真实地模仿和应用语言，并自觉进行自我纠正，从而促进了他们的听说能力的提高。
3.任务型教学法通过创设情境，提供真实语言输入，培养学生倾听和理解他人意图的能力，帮助他们听懂并回应他人的提问和请求。
二、培养合作精神1.任务型教学法以小组合作为主要形式，能够培养学生的团队合作能力和互助精神。
在小组中，学生需要相互交流、合作解决问题，共同完成任务，这既能够提高学生的口语表达能力，又能够培养他们的社交技能和团队合作能力。
2.学生在小组合作中互相支持、互相学习，共同解决问题，每个学生都能够有所贡献，并在合作过程中得到肯定和鼓励，激发其自信心。
三、激发兴趣1.任务型教学法以学生感兴趣的主题和活动为切入点，设置有趣的任务，激发学生学习英语的兴趣和动力。
比如通过做游戏、唱歌、模拟真实情境等方式进行任务式教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.通过任务型教学法，学生能够体验到英语的实际运用，感受到学习英语的乐趣和成就感，从而对英语学习产生浓厚的兴趣和积极性。
四、促进能力提升1.任务型教学法通过设置不同难度的任务，拓展学生的思维广度和深度，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
2.任务型教学法注重学生的主动参与和实践，培养学生的自主学习能力、自我调控能力和合作交流能力，激发他们探索和学习的欲望。
对任务驱动式教学和自主探究式学习的理解
对任务驱动式教学和自主探究式学习的理解。
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，通过教师营造的情景，提出学习任务，以驱动学生通过搜索相关知识开展学习、探索活动，归纳出完成任务的方法、步骤和规律。
自主探究式学习，是由教师提供解决问题的有关线索，由学生借助已有的知识，利用有关信息与资料来解决问题。
自主探究学习能够对学生的信息技术学习产生实质性的变化，促进学生的创新意识、实践能力和信息素养，提高学生的自主学习能力。
一是故事化情境。
创设故事化情境是一条非常适合低中年级学生的路子。
把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
二是活动化情境。
教学中，把情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力，这有利于保证学生在学习中的主体地位。
这种“情境─探究型”学习模式，拓宽了学习渠道。
课堂中学生运用信息，自由畅谈，互相协作，发表观点，最后在探究中达成共识。
这真正实现了学生的自主学习，主动参与，内化感悟，提高了他们的自主参与能力、学习能力、资源的收集开发能力与语言表达应用能力，特别是培养了他们的发散思维与创新精神。
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2011年10月思茅师范高等专科学校学报Oct.2011第27卷第5期Journal of Simao Teachers’College Vol．27No.5任务型教学法对高职学生自主学习能力培养探索许迎军（辽宁师范大学，辽宁大连116029）［摘要］21世纪对于大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。
任务型教学以学生作为教学的中心，强调“做中学”的理念，通过学生的交流合作达到学习的目的。
研究结合高职英语教学的实际，对比传统的教育教学模式，来探讨任务型教学模式对于高职学生自主学习能力的影响。
［关键词］任务型教学法；自主学习；高职英语教学［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1008－8059（2011）05－0111－04一、引言国家教育部于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》明确指出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
……教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
”由此可见，切实提高我国大学生英语自主学习能力是外语教学领域的一项重要任务。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，强调学生在学习过程中主动参与，自主合作，探索创新，能够使用目的语言解决现实中的问题，让学生们真正成为课堂的中心。
“任务型语言教学”这一术语是从英语中的Task－based Language Teaching翻译过来的，该项教学模式是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。
任务型教学模式（Task－based Lan-guage Approach）的理论依据来自于许多方面，像是心理学理论，语言习得理论，建构主义理论，人文主义理论等等。
因此在任务型教学模式中，已经明确指出了外语教学的重心是学生的语言能力的运用的培养。
在教学过程中，更多关注学生的实践、参与、交流和合作的学习方式。
培养学生养成积极主动的学习态度，主动参与、研究语言的学习和应用。
二、高职英语教学的要求自2000年以来，为了适应社会对职业性、应111①［收稿日期］2011－05－13［作者简介］许迎军（1955 ），女，辽宁大连人，教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、英语课程与教学研究。
用性、技术性人才的需求，我国的高等职业院校迅猛发展。
高等职业教育日益成为我国高等教育的一支主力军。
但是虽同属于高等学校范畴，高职高专基于不同的学生背景，学习目的，其教学培养目标方面与本科学校有着很大的不同。
高职高专校院的生源很复杂，学生来自于不同种类的学校，既有普通高中毕业生也有三校生。
总的说来，学生的知识基础比较薄弱，自主学习能力差。
在英语学习方面，更是参差不齐，大多数学生听、说、读、写的能力都不强。
因此高职学生在学习方面的现状就是被动接受老师的传授，缺乏适合自己的学习方法，没有主动学习的意识。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾提出，一定要让学生“学会如何学习”。
因此，对于高职高专的学生的英语学习，教师要根据学生的实际情况和社会的要求，区别于本科学校的教学形式，从注重知识的传授转向注重应用技能的培养。
在课堂教学中引导学生自主学习，加强英语语言基础知识和基本技能训练，更重视学生实际应用英语交际的能力的培养。
最主要的是能够培养学生终身学习的策略和能力，来适应未来社会的变化要求。
三、任务型教学模式在高职英语教学中的应用研究（一）实验概述本研究从高职院校中抽取60名具有相同学习背景和学习经验的学生作为研究主体，并随机分成两个研究组，实验组和控制组。
在18周的研究中，分别对于两个不同研究组的学生进行任务型教学和传统的教学方法的教学活动。
研究基于相同的教学内容和教学要求，在实验后对两组学生的自主学习能力和学习成绩进行测定，来判断任务型教学的效果。
此次研究主要针对任务型教学对于学生的自主能力的影响方面进行研究。
比较原有的传统教育方法，任务型教学的采用是否对学生的自主能力有着比较明显的促进作用。
在此次研究中对学生的学习成绩进行了实验前后的检测和问卷调查相结合的方式，利用SPSS16．0软件对数据进行了分析并得出了相应的结论。
英语能力的测试采用大学英语公共B级的真题，在规定的时间内完成，其可行性和有效性毋庸置疑。
问卷调查的问卷根据自主学习能力的理论依据和特点设计了20个问题，对学生的学习兴趣，对待学习的态度，学习策略的运用以及效果的评估等方面进行了调查，通过学生反馈回来的结果进行对比分析，得出结论。
（二）研究过程受试的两个研究组在研究开始前分别进行一次英语能力的测试，应用大学英语2009年12月B级测试的真题，目的是能够检测出控制组和实验组学生的英语水平，并且用来比较实验结束后成绩的结果。
然后一份有关于自主学习能力的问卷同样发放给每位同学，对于提供的问题要求如实回答，并对问卷的回收结果进行统计。
其后，分别应用不同的教学模式对于受试组进行为期18周的教学活动。
在控制组中，应用传统的教学模式对该组的30名学生进行英语教学，即PPP的教学模式。
在教学中，教师采用课前呈现新的学习内容，根据教材把要学习的内容教授给学生们，然后要求学生重复练习所学内容，采用不同的练习方法，比如选择、填空、连线等。
最后让学生使用所学知识，进行造句或者对话练习，进一步巩固所学内容。
在实验组中，任务型教学模式被应用。
所使用的教学过程分别为前任务阶段，任务环阶段和后任务阶段。
具体实施是：在前任务阶段中，教师给学生介绍所学主题和要求学生完成的任务。
唤起学生对相关知识的回忆。
在实施任务过程中，学生们可以合作讨论共同完成老师布置的任务，并且能够互相之间辩论交流完善任务的结果。
在这期间，他们可以应用新的语言知识也可以重温以前学过的语言结构。
最后把讨论结果用一个报告的形式呈现或讲述给全班。
全班同学可以一起来讨论和交流，得出一些意见和建议。
最后老师总结任务完成情况或同样做一个相似的任务总结，并且强调教材中的信息内容。
（三）实验结果收集和分析211思茅师范高等专科学校学报通过CET－B级的前测和后测和问卷调查的结果，在任务型教学组和传统教学组的实验结束后，从英语测试和问卷调查中收集的一系列数据，应用软件SPSS16．0进行处理分析，其结果表示如下：表一任务组和控制组英语测试结果测试平均分人数标准差平均误差任务组前测68．2667308．645041．57836后测75．8500308．770201．60121控制组前测70．8667308．619281．57366后测71．0333309．769701．78370表二任务组和控制组问卷调查结果测试平均分人数标准差平均误差任务组前测3057．533313．82．51968后测3070．20008．681．58470控制组前测3060．700011．62．12546后测3061．600010．131．84988从表一中可以了解到，在测试前学生的英语成绩基本相同，控制教学组的平均分还略高于任务型教学组。
在通过不同的教学方法实行后，任务型教学组的成绩明显高于控制组。
学生的英语整体水平有了大幅度的提高。
这表明，任务型教学对于学生的英语学习能够产生积极的促进作用。
表二中的问卷调查数据结果在前测和后测的数据上有了明显的变化。
在前测的数据中可以了解到被测试的60名学生的自主学习能力、学习自觉性、学习策略的使用等方面都很薄弱，任务组和控制组没有明显的区别。
通过一个学期的实验，任务组的学生在学习兴趣，学习动机等方面有了明显的提高，而控制组的数据却没有太大的变化。
这些结果说明，任务型教学对于学生的自主能力的提高有着有效的促进作用。
四、结论经济和科技的不断发展促使人们不断的学习新知识，掌握新技能，以满足不断更新的社会进程。
“做中学”和“终身学习”已成为教育教学发展的要求。
学习者对于学习的态度，动机和认知决定了语言习得的程度。
本研究结合任务型教学的理论依据，通过在高职课堂上的教学实验，证明了任务型教学对于学生自主能力的培养的效能。
通过任务型教学模式的实施，能够改变原有的教师中心的教学模式，使学生和教师达到一种平等合作的关系，学生的课堂恐惧感大大降低，更有兴趣参与到教育教学活动中。
它能打破传统教学中的机械性教学的模式，建立一种强调合作交流，学生自己探索语言使用技能的教学模式，开拓了“学生中心”的语言教学课堂的先河，是一种符合学习者认知发展和语言习得特点的有效的教学模式。
因此，可以通过应用任务型教学模式进入高职英语教学中，使之提高学习者自主学习的能力，达到终身发展的目的。
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