部编版语文四年级上册牛和鹅导学案(推荐3篇)

部编版语文四年级上册牛和鹅导学案（推荐3篇）
【部编版语文四年级上册牛和鹅导学案第1篇】
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。

理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。

教学重点：
抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

教学难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

教时：第二课时
教学过程：
一、话题导入
我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。

你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天
我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。

板书课题。

二、整体回顾
通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

三、精读品味
（1）探求我对牛的态度
1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？
2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。

咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。

师相机评价
（2）体会我对鹅的态度
1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。

你们谁来说一说。

4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情
a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

l我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），
为什么要这样走呢？是因为------
l谁能扮演小作者来读。

谁还能比他的动作更轻更慢呢？
b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”
l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，
l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。

l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鹅对我的态度
1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？
2、用—画出我对我的态度的句子
3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？
总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。

这是为什么呢？
（4）理解金奎叔的话
1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？
2、找出金奎叔说的那些话。

仔细读一读，你是怎么想的？
3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？
4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。

因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。

也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。

看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。

5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？
6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。

板书：角度不同，结果不同
三、拓展思维
生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。

【部编版语文四年级上册牛和鹅导学案第2篇】
【教学目标】
能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。

从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。

能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学设计】
一、谈话导入，齐读课题
出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。

说说你对他们的认识。

整体感知，理清脉络
出示本课词语。

明晰字音。

吁哩哩哩啪嗒啪嗒吭吭（象声词）
扳牛角捶牛背掐脖子摔出去（表动作）
霖哥儿金奎叔（人物名）
默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？
“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）——（改变态度）
为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢？
（欺牛怕鹅）—（被鹅追赶）—（改变态度）
三、认识批注，合作探究角度
1.出示课文，对比认识“批注”。

2.了解什么是批注，批注的意义。

3.出示篇章页，明确学习方法。

出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。

默读课文和批注，同桌合作完成学习单。

《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。

段落批注内容什么角度
1 事情真的是这样的吗？提出疑问
6 逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。

8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

9 “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

13 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。

四、聚焦批注，体会心情
1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅追赶）
2.出示批注二，请生读。

请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。

3.交流句子，指导朗读，体会心情。

（1）逃跑的句子。

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。

我吓得脚也软了，更跑不快了。

①联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？
②请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。

被鹅咬住的句子
这时，带头的那只老雄鹅……我想，它一定要把我咬死了。

①你觉得这是一只怎样的老公鹅？
②老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。

出示拟声词，指导朗读，师范读。

③师生合作读。

齐读第6自然段，感受真实的画面。

小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。

五、迁移运用，尝试批注
1.在5-7自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。

2.请生分享句子和自己的批注。

师生共同评价。

3.小组之间相互交流，看看对方是从什么角度进行批注的。

4.说一说，这节课你学到了什么？
板书： 18.牛和鹅
欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度
资源文件列表：
【部编版语文四年级上册牛和鹅导学案第3篇】
设计说明
《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。

尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。

本课的可读性非常强，因此，教学应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，在读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

课前准备
教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排：2课时。

图片
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.课件出示故事。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。

天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。

老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨
瘦如柴。

一位哲学家告诉她，___________________________________________________________ _________
___________________________________________________________ ________
从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

(1)指学生读故事。

(2)导思：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
(3)学生自由畅谈。

(4)课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

(5)教师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。

”
2.课件出示一张牛的图片、一张鹅的图片。

(1)提问：你对它们的印象分别是怎样的？
(2)揭题：今天，我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么事呢？
设计意图：通过读故事猜原因直观、形象地让学生真切地感受到“不能带着固有思想看问题”这一观点，而初谈对牛和鹅的印象，使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文的过程中进行对比阅读。

二、初读课文，整体感知
(一)出示要求，学生自学。

自读要求：
1.读准字音，读通句子。

2.标上自然段的序号。

3.想一想：
(1)课文主要讲了一件什么事？
(2)课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？
可引导学生说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。

(二)组内读文，讨论交流。

(三)交流问题，相机导学。

汇报交流问题。

(1)学生汇报第一个问题：课文记叙作者原来非常怕鹅，一次在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事。

教师相机指导。

(2)学生汇报第二个问题。

学生自由汇报后，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先
写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

(3)学生汇报第三个问题。

第一部分(第1～4自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。

第二部分(第5～12自然段)：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。

第三部分(第13～15自然段)：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

(四)检查朗读，识字学词。

1.检查朗读课文，相机识字学词。

(1)指名学生开火车朗读课文。

(2)课件出示词语：无所谓拳头衣襟捶捶胳膊酒瓶恐怖欺负掐住
(3)多种形式朗读词语。

(4)学生汇报自己理解的词语。

预设一：无所谓、拳头、捶捶、衣襟、胳膊。

①学生读词语后交流词义。

②引导学生说话。

③教师相机出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

④师生合作演示“捶捶”的动作。

预设二：掐住。

①学生读词语后交流词义。

②教师相机引导学生做做动作。

③教师相机出示字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

(5)学生当小老师领读词语。

(6)出示句子，学生赛读。

①所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！
②可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。

③有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

④我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

⑤金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

⑥一切的恐怖，全消失了。

⑦它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

2.检查朗读第13～15自然段。

(1)指生朗读。

(2)相机指导读好问句。

指导学生对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。

3.整体自由读文，关注作批注的地方，感知批注的方法。

设计意图：初步了解课文内容，概括课文主要内容既是本节课的重点又是本节课的难点所在，因此，本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼。

在学生自主感知的同时利用造句、做动作、演一演等形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。

三、指导书写，夯实生字
1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手
看一看：仔细观察写字表的“摸、捶、绕、脖、脱、握、摔、掐”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：
“捶”字在书写时要注意“垂”的笔顺。

(学生书空)
“掐”字右边下面是“臼”，不是“白”。

(学生书空)
“摔”字右边是“率”。

(学生书空)
“脖”字右边下面是“子”。

(学生书空)
3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字
改一改。

4.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在“把自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。

四、总结全文，布置作业
1.学生谈收获。

2.课后读课文作批注。

设计意图：总结收获，课后读文作批注，为下文学习做好铺垫。