人教版高中语文必修二表达交流美的发现学习抒情课件PPT

那样消沉的一天，是我未曾预料到的。你们二人提前离 开，携手前往学校，未带走一片叶，也未留下一缕光。于是 那天的清晨，叶不落了，风停了，天空也黯淡无光了，我颓 败地低下了头，惊喜地发现了你们的鞋印。在鞋印的陪同下， 我重拾回灿烂的笑脸，可我却未曾想过，路过行人何其多， 我凭什么认定那是你们的鞋印？之后的几天，你们相约离去， 充满默契。当时的我一定很无理，也很可笑，大发着小姐脾 气吧……[融情于一些小的意象之中。]
3．咏物言志法 咏物言志，是指有感于外物而述志抒怀的方法。它与咏 物寓情的区别是：咏物寓情只状物，不直接抒情，以状物代 替抒情；咏物言志既状写事物，也直接抒怀，因物生情，有 感而发。如许地山的《落花生》就是咏物言志之作。文章首 先“咏物”，描写花生的可贵品质：“它只把果实埋在地底， 等到成熟，才容人把它拔出来。”然后“言志”，说明做人 的道理：要做有用的人，不能做表面好看而对别人没有益处 的人。咏物言志，既有物象，又有情志，情志因物象而显得 具体，物象因情志而饶有韵味。二者相融相汇，相映生辉。
作者叙述了“文革”年代乡村生活中的一件小事， 看来很平常，叙事中似乎不露声色，但却倾注了深情。
5．融情于理法 融情于理，就是把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情 具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思，拨动人的 心弦。如林觉民的《与妻书》就是一篇融情于理的美文。为了向妻子 最后一次表白自己的心志和爱憎，作者并非情意缠绵，泪语柔情，而 是以理代情：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也……助天 下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之 余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永 福也。汝其勿悲！”作者将爱妻之情与“勇于就死”之理熔为一炉， 以含情之笔说理，以明理之言诉情，感人肺腑，催人泪下。
相比较而言，间接抒情比直接抒情更难掌握，因此， 下面我们重点讲解一下在写作中如何间接地抒发情感。
1．借景抒情法 借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感 情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生 情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景， 不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说 的“一切景语皆情语”，如2010年江苏满分作文《绿色生 活》开头片段：
之后的我们形同陌路，直至，妈妈的批评。直到妈妈 发现不对时，我们已冷战一个多月了。那时妈妈特意让我 去叫唤同学玩耍，我无动于衷。妈妈最终说出：“你知道 为什么她们都不理你，离开了你吗？”我无言。“因为你 从不说一句‘谢谢’，也从不说一句‘对不起’，做了任 何事都不以为然，随随便便，见大人不叫喊，见老师不理 会，见同学不说友好的话……”我低头不言。“她们都跟 我说了，你自己去解释吧……”我垂着眼，紧闭嘴。[细 节展现真情。]
附赠材料
怎样掌控你的课堂
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目标
– 如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你 的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来 吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指 出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次 参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢? 也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜 欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在 前排。不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特 定的位置。
他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬，……终于把 花挂上树梢。丁香被缠死了，砍作柴烧了。他倒在 地上，喘着气，窥视着另一株树……
这里写的是“藤”，但影射的是那种趋炎附势、踩 着别人的肩膀向上爬的人。作者把自己对这种政治投机 商的愤恨与蔑视的感情，寄寓在对“藤”的物性的描写 之中，达到了形象性与抒情性的高度和谐与统一。咏物 寓情，将思想感情化作生动的形象和具体的画面，不仅 使读者在潜移默化中接受作者的思想观点，而且文章也 因此而显示出情意深邃、韵味隽永的艺术魅力。有教师习惯坐
在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细 想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站
在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课
程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的
结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习
惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔 细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时
家门口，同样的寒冷，但我最终忍不住泪洒大地。因 为她们都在，她们哭着站在那里，望着我，寒冷的风再次 吹来，吹湿了我的眼，却吹暖了我们的心。[直抒胸臆。]
[高分理由] 文章由材料中她的“变化”联想到自我， 记叙一段自己的心路历程——发生在自己身上的“类似的 变化”，符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚。记 叙文的表现元素颇为丰富。善于运用多种抒情方式抒发情 怀。
都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课 程
事实上,在高效教师的课堂里,没人 能确定这位老师接下来会走到什么位置。 而且,学生也习惯了自己的老师在教室内 不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师 并不是漫无目的地随意走动每次巡视他 都会有特定的目的,只不过教师走动的十 分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测
不到下一秒自己的老师会往哪里走。
实践 在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习
惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效 地掌控课堂。
我们的老师无处不在 53%
回到童真岁月，回到小河和我共同的生活，这是当今 我们共同的梦想，但是无论我们怎样描摹美好的童年，那 “绿色生活”不再的惆怅是我们无法否认的事实。童真回 忆，充满温情与欢笑，“绿”意盎然。
2．咏物寓情法 咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感 情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的 特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的 思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟 人、象征等手法，委婉曲折地表现作者的思想感情。如 流沙河的《藤》，就是运用了咏物寓情的手法。
6．借意象传情法 一篇文章的感人部分，往往存在着投射了作者深情的 事物，例如一个眼神、一根白发、一丝皱纹、一个转身、 一滴泪、一抹笑，在它们身上集中体现着作者的感情最纯 粹的部分，它们就是文章表情达意的焦点。把握好这些事 物，文章的动情点就被凸显出来，情感更加集中、厚重， 读者领悟得也更透彻。它们的存在本身就是一个细节，紧 紧抓住它们进行描摹就能够起到感情真挚、细节动人的写 作效果。
每每烦躁不安时，低头不语，我就能想起那座桥，那 桥下的流水，那流水里融进的我儿时的欢笑……
初春，正所谓“乍暖还寒”时候，我们便会溜出家门， 不理会屋后未化的雪与缸里飘着的块块冰碴子，我们眼里， 只有破冻的潺潺流水与水面上不怕冷的野鸭子。嬉笑着， 追逐着，疯玩在河边油油的麦田里。有时，牵着心爱的风 筝与那顽皮的狗，跑啊，跑啊，全然不理会功课的烦恼， 更不曾因全球变暖而担忧，心里只漾着笑，如同河面只漾 着野鸭子的叫声那般。
那还是在一个萧瑟的季节，冬日的飘雪打湿了你我的 屋檐。那时的我们同住一个宿舍，同进一处学校，同行一 条小道。年幼的我们怀揣着那颗同样稚嫩的心，行走在同 一片静谧的天空下。日子，要总是那么和谐该多好啊。[环 境烘托感情。直抒胸臆，自然真实。]
三个人的对话，三颗心的融合。彼时的我们常挽着身 边的你的手臂。共同畅享那片风的滋润。而现在的我，同 样暴露在风的追寻下，你们的身影，却被风吹散、吹走了。 [过渡自然。]
4．融情于事法 融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具 体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着 感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如贾平凹 的《哭姨娘》，回忆了姨娘与自己的一段患难生活：
记得那年春上，奶奶生日，家里又揭不开锅了，你从外 边借回一元钱，买了三斤豆腐。豆腐做好了，你一筷子夹给 奶奶，一筷子夹给我，我让你吃，你说你嫌豆腐有一股豆味 儿，反胃。姨娘，我那时真傻，还以为是真的，就三口两口 扒吃了豆腐，后来在厨房里，却见你吞着野菜吃，我才知道 你是哄了我。我后悔地哭起来，你却笑了，说我懂事，让我 以后长大有钱了，再给你买多多的豆腐吃。可到现在，我一 块豆腐也还未给你买了吃，你却死了。
抒情往往分为两类：直接抒情与间接抒情。 直接抒情就是作者或作品中的人物，不借助于任何 别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情。直接抒 情一般适用于抒发强烈而紧张的感情，其特点是叙述时 感情强烈，节奏快而紧张，情感直露，朴实真切却震动 人心。便于读者把握。
间接抒情就是不直接来抒发对人物、事物的感情， 而是在叙述、描写、议论中渗透自己强烈的感情。或借 人、物来抒发自己的情感。间接抒情的特点是抒情含蓄 婉转，富于韵味，感染力强。
美的发现 学习抒情
专题技法指导
表
达
交
成功例文赏析
流
3
自主尝试练笔
1.善于发现自身、人类、社会及自然的美； 善于从生活中寻找快乐，感受幸福。
学习 2.了解抒情文字的特点和写法，在写作实践
目标 中，能够采用多种抒情方法来表达自己的
内心感受。
“文贵有情”“好文章以情感人、以情动人”“登山则 情满于山，观海则意溢于海”，的确，一篇优美的文章缺少 不了作者感情的渗透。“情动于中而形于言。”抒情，是文 章打动读者、感染读者的重要手段。抒情是一种重要的表达 方式，写文章离不开抒情。“文章不是无情物”“情者文之 经”。抒情的目的在于以情感人，也就是说通过自己抒发的 感情来激起读者感情上的共鸣，刘勰所说的“繁采寡情，味 之必厌”，强调了抒情在写作中所起到的重要作用。
待春暖花开已成了夜里的梦，我们几个孩子便相伴漫步 在河岸，希望看到有人下河游泳。有人游泳就表明夏天来了。 我们从不拘泥于日历表的规定。直到夏天真的走近，却仍未 见有人下河时，我们捺不住了，相约脱了衣服，喊着 “一、二、三，跳”，可嘴里喊着，身子却往后缩。谁缩 得厉害就把谁扔下河里，那进去的扎一个猛子，再探出头来， “不冷，不冷！”又在不经意间抓把泥巴扔在另几个人身上。 无奈，只好咬着牙，学就义的烈士那般，奋勇地钻进水里， 进了水，才发觉河水真的已经暖了……
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事实上,如果你询问一个学生,他的老师通 常会站在哪里,他或许答不上来。我们也 经常听到教师说:“每当我四处走动时,我 的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠 得太近。”凡是这么说的教师往往不喜欢 离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在 教室里四处走动,学生就会感到不适应甚 至变得很紧张。
课程
课
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结
当时的你们正好好地走着，我却二话不说，从后面拉 扯着你们的衣服用劲捏着，大声叫喊：“你们怎么回事儿 啊？我还没走呢！你们怎么不等我。”说罢我还大声哭出 了声。你们望着我，任冬日的凉风吹打着你们的脸，我也 不再哭了，因为我看到了你们眼中的冷漠。[融情于叙事 之中。]
“你总是这样，以自我为中心，从不顾虑别人的感受 和想法，你怎么还哭，……”一个朋友忍不住地大声数落 我的不是，另一个朋友则偷偷拉扯她的衣服。哼！我冷笑， 想帮我，别猫哭耗子，我瞪了她们一眼，不带走丝毫云彩， 离去。
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目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
心灵的雕琢 (湖南高考优秀作文) 曾几何时，初出茅庐的影子已悄然消逝，那颗未经雕 琢打磨的封闭的心灵也已在时间的洗刷下变得圆润。于是， 此时的她，可以敞开平和的心，真挚地说道：“谢谢大家， 你们来了！” 虽然隔着试卷，我无法听闻她那恭谦的话语，但透过 字缝，我却似乎看到了往日的一幕幕，如断了脉络的红叶， 迷失在那枯败的季节……[运用设境法引入主题。]