一年级上册数学教案第五单元第1课时9加几(1)西师大版

⏹一年级上册数学教案第五单元第1课时9加几（1）
西师大版
⏹教材剖析
本单元学习的主要内容有两个：一是两个一位数相加得数超越10的加法，即20以内的进位加法，二是〝用数学〞，即用加法和减法处置复杂的效果。

前面学习的内容是10以内的加减法和20以内数的看法及不进位加法及不退位减法，前面是20以内的退位加法，起到承上启下的作用。

前面所学习的10以内的加减法，20以内的数的看法，特别是数的组成等，都为本单元计算方法的学习提供了必要的预备。

20以内的进位加法是20以退位减法和多位数计算的基础，这一局部学习的好坏对今后计算的正确和迅速水平发生直接的影响。

因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必需练好的基本功之一。

用加法和减法处置复杂的效果，既有利于先生在用数学中体会加、减法的含义，又可以为以后发现和处置稍复杂的效果打下基础.所以本单元是全册教科书的教学重点之一。

本单元教学内容，包括9加几、8加几、7，6加几和整理与温习这4个小节。

以效果情境方式出现的，强调入手操作、多向思想、协作交流，经过先生自身的努力探求解答方法，注重开展先生的特性，这些都是本单元编排上的突出特征。

⏹教学目的
1．结合详细的情境，进一步体会加法的含义。

2．阅历探求20以内进位加法计算方法的进程，掌握计算方法，并能熟练地口算20以内的进位加法。

3．能取得一些复杂的、初步的处置数学效果的方法。

4．能克制数学学习活动中遇到的困难，取得成功的体验，初步树立学好数学的决计。

⏹重点、难点
⏹教学建议
1．用好主题图，注重创设情境来出现教学内容。

单元主题图和例题都以效果情境出现教学内容。

这些情境能给予先生一些启示和思索，促使先生运用自己的阅历来参与本单元知识的学习。

教学时，要充沛运用好这些素材，使先生经过效果情境发现和提出数学效果，停止加法计算，感受加法计算与生活的联络，激起先生的学习兴味。

例如本单元主题图出现的资料都触及20以内的进位加法，经过〝可以提出哪些数学效果〞的问话，引发先生对20以内进位加法的思索，使先生带着剧烈的效果看法进入本单元的学习。

2．增强学具拼摆。

预备好学具，并用好学具。

先生对计算方法的探求，需求经过拼摆学具，协助将计算的思想进程外化，以了解进位加法算理。

教学中要增强学具拼摆，给先生留足学具操作的时间并指点操作方法，要求先熟手、脑、口配合停止学具操作。

3．独立思索与协作交流并进。

教员要引导先生停止独立思索，再组织先生停止协作交流。

在先生交流时，教员应提供适当的协助和指点，擅长选择先生中有价值的效果或意见，引导先生展开讨论。

由于先生生活的背景和思索的角度不同，先生讨论出来的计算方法肯定是多种多样的，教员应尊重和鼓舞先生的每一种想法，但要留意，对一个先生而言，不要穷尽各种算法，每个先生掌握一两种适宜他自己的计算方法就可以了。

4．知识技艺的迁移要留意。

本单元教学，要协助先生有效地应用原有知识学习新知识。

例如把10以内的加法中的一些学习方法运用到20以内加法的学习中来；重点教学9加几，把9加几的计算方法迁移到前面的学习中去。

这样既可以浪费教学时间，还能让先生看法到计算方法的普遍适用性，协助先生掌握好计算方法。

5.在教学中，鼓舞先生用自己的方法来停止计算，倡议算法的多样化，但算法多样化是一个进程，最终还是引导先生用简便的方法计算，但不是教员给的，而是
先生自己获取的。

在算法多样化到算法最优化的进程中，先生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。

⏹课时布置
本单元用2课时完成教学
➢第1课时 9加几〔1〕
⏹教学内容
西师版数学教科书第69~71页的单元主题图,例1、例2以及相应的课堂活动第1题、第2题和练习十三第1,2题。

⏹教学提示
允许先生用不同的方法计算9加几，充沛尊重先生的选择。

⏹教学目的
1.在生活情境中了解〝9加几〞的口算方法，能运用这些方法处置生活中
的复杂效果。

2.感受口算9加几有不同的方法，培育先生初步的多向思想才干，开展特
性。

⏹重点、难点
重点：会口算9加几。

难点：使先生在已有阅历的基础上，自己得出9加几的方法，并用完整的言语来概括其思索进程。

⏹教学预备
教具预备：多媒体课件，先生预备小棒20根，〔或小圆片20个〕。

先生每人预备20根小棒、〔或20个小圆片〕。

⏹教学进程
◆创设情境，激起兴味
建议：可以预设几个情形来停止导入。

如
说话法、主题图导入、温习回想导入法等。

说话法：同窗们，明天起我们来学习第5单元的知识，有决计学好吗？
主题图导入法：教员出示主题图，引导先生提出数学效果。

教员：同窗们，这是一节体育课上先生活动的场景，请大家观察，图中小冤家们都在干什么呢？
先生会说有踢足球的，有做游戏的，还有跳绳的。

教员进一步问：大家能不能依据这幅图提出不同的数学效果？然后指名回答。

教员对先生的回答区分给予一定，然后点题。

同窗们所提的这些效果中少数都要用到我们第五章〝20以内的进位加法〞的知识，这节课我们首先来学习〝9加几〞。

板书课题：9加几。

由主题图的情境引入，既有利于先生体会所学知识与理想生活的联络，又为新课的讲授做好铺垫。

温习稳固导入法：
师：学新内容之前，我出几道标题考考你们，看谁完成得又准又快。

1、温习10加几。

〔课件出示温习题〕
10+1= 10+4= 10+2= 10+5= 10+9= 8+10= 9+10=
指名回答，回答正确后教员点出答案。

假设先生回答不下去，给予鼓舞指点。

2、温习数的组成：分一分。

指名学困生回答。

师问：9加几等于10？板书:9+〔〕=10
启示说话：我们把9+1等于10换一种说法，可以说成是9和1凑成10.这节课我们要用9和1凑成10的方法，也就是〝凑十法〞来计算9加几的题。

〔板书课题：9+几〕
【设计意图】温习稳固导入法适宜班级状况不太好的状况或许计算练习不够的班级。

有教员提出〝在课前温习阶段可以先行练习让先生圈出10朵红花等活动〞,目的是浸透〝凑十法〞。

我以为不是很妥。

细心剖析本课教材，我们可以发现，教材主题图中清楚突出了〝算法多样化〞这一思想，这很契合新课标的理念。

所以在下面新课教学中，让先生用小棒替代饮料，摆一摆，想一想9加4等于几，其目的也是让先生用自己的方法探求，预设的目的是让先生出现〝从1数起〞、〝接着9数〞、〝凑十〞等多种方法，假设课前过于强调〝圈十〞，先生有了这一剧烈抚慰，恐怕在探求9加4等？的环节中很难出现多种方法了，这与新课程及教材意图不符。

当然，领先生在探求中得出〝凑十〞方法后，教员确实应该强调〝圈十〞这一进程，并指点先生入手圈一圈，让先生有个明白的表象。

入手操作探求新知
以下教学接着下面的主题图导入法来展开教学
1.教学例题1.
教员：大家所提的数学效果中有2个触及〝9加几〞，我们就先处置饮料瓶数效果〔课件出现主题图中饮料图〕盒子内有9瓶饮料，盒子外有3瓶饮料，如何求饮料的总瓶数？请同窗们想想怎样列算式。

先生回答后板书：9+3
教员：谁来说说结果是多少？(继续板书：9+3=12)
教员：你是怎样知道9加3等于12的？请同窗们用小棒替代饮料瓶，摆一摆，看看你能用哪些方法计算9加3。

先生独立思索后同桌或许小组交流自己的思索进程。

然后全班交流：
师：哪一位同窗说一说你的算法？
〔1〕把9看作10,10+3=12,3—1=12。

多媒体课件显示教科书上红衣服小女孩的方法。

〔2〕：接着往后数3个，10,11,12。

多媒体课件显示教科书上蓝衣服小女孩的方法。

〔3〕9和1组成10,把3分红1和2,先用9加1得10,再用10加2得12。

多媒体课件显示教科书上小男孩的方法。

教员：还有别的方法吗？
鼓舞先生大胆说。

先生：我这样算……
教员：刚才大家引见了很多方法，都很好，翻到教科书第70页，看看你的方法和书上哪个小冤家算的一样？
先生回答。

〔略〕
【设计意图】用独立思索、协作交流的方式学习例1，充沛发扬先生学习的自动性和积极性，在培育先生多向思想才干的同时使先生取得成功体验。

师小结算法：
师：你们觉得哪一种算法算起来又快又准？同桌之间或许小组之间说一说。

〔师留意组织课堂中的小组讨论，防止一个孩子说其他的都在玩的状况出现〕谁到展现台演出示这种算法？
指名演示，依据先生完成的状况适时评议。

师：我们可以把这种算法写出来，大家留意看。

〔有的教员以为应该让先生自己思索写出算法，这个观念我不赞同，费时费力难度不是一点的大〕师：先把3分红1和2，再把9和1凑成10，最后10+2得12.师边写边示范。

9 + 3 = 12
1 2
10
师：这个方法就是叫做〝凑十法〞。

你们学会了这种方法吗？下面再来试着处置另外一个效果吧。

课中活动：
唱歌：青蛙跳水歌。

1只青蛙跳下水，2只眼睛4条腿。

2只青蛙跳下水，4只眼睛8条腿。

3只青蛙跳下水，6只眼睛12条腿。

4只青蛙跳下水，8只眼睛16条腿。

【设计意图】消弭课中的疲惫现象，添加数学课的兴趣性，利于学习前面内容。

2.教学例2
教员：处置了饮料瓶数效果，我们又来看小冤家的游戏图〔出示主题图中小冤家游戏局部〕，谁来说说图的意思？
指名回答：有9个小冤家在做游戏，又来了5个，一共有多少个？
教员：求一共多少个，怎样列算式？谁会列？(板书：9+5=)
教员：请用你喜欢的方法算出9+5。

先生自行计算。

教员：谁来汇报你是怎样算的？
指名先生回答：我这样算……
预设：
方法一:接着数,即从9往下数5个
方法二:把9凑成10(看大数,分小数)
由于9和1凑成10,所以把5分红1和4,先算9+1=10,在算10+4=14
方法三:把5凑成10(看小数,分大数)
由于5和5凑成10,所以把9分红5和4,先算5+5=10,在算10+4=14
方法四:把9看成10,10+5=15,多加了1,所以要从15里把多的1减去,即15-1=14
教员：大家真聪明，想出了这么多的方法，看来学得不错。

用凑十法计算的同窗请举手。

看，这么多同窗喜欢凑十法，说明这种方法确实很好，大家要多多运用这种方法，而且凑十法，也有两种凑法，被同窗们都发现了，你们真聪明。

【设计意图】让先生表达自己的算法，既稳固了所学知识，又培育了先生的
行动表达才干。

◆稳固新知
1.完成课堂活动第1题。

先生计算后摆一摆并写出得数后团体修订。

先生能够有多种摆法，如摆成两行，下面一行7个，下面一行6个，然后采用跳数的方法，2，4，6，8，10，12，用加上多出的1个，共13个。

教学时应鼓舞先生多种摆法，依据摆的方法所对应计算思绪停止计算。

【设计意图】计算9加几时，辅以摆一摆的操作活动，加深先生对9加几的计算方法，特别是〝凑十法〞的了解。

2.完成课堂活动第2题。

让同桌的两位先生对着9加几的算式，依照图中提供的方式，停止计算，强化算理。

先生计算后团体修订。

团体修订时还应引导发现规律:横着看,第一排都是连加,都有9+1,第二排,都是一步计算；竖着看,结果都相反.都是9+几
◆课堂小结
教员：这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么效果，说出来大家一同讨论。

先生回答。

【设计意图】回想本节课学习的内容同时对自己的学习进程、同窗的学习进程在脑海里重放，既可以稳固所学知识，也能协助学习留意到本节课的学习进程、学习方法，从而协助先生育成良好的学习习气。

◆布置作业
课本第72页练习十三的，第1~3题。

答案：
第1题：16 17
第2题：15 11 18 15 11 18
第3题：9 17 8 17
⏹板书设计
教学反思
本节课我从情境入手，能使先生体验到生活中处处有数学，使先生感遭到数学与理想生活的亲密联络,增强学习和运用数学的决计。

进而调动先生学习的积极性。

允许先生用不同的方法计算9加几，充沛尊重先生的选择，表达了课程规范中所倡议的新理念。

提供应先生自主探求的平台，使先生初步感知〝凑十法〞，并从中体验出〝凑十法〞是比拟简便的计算方法。

经过操作，使先生进一步构成〝凑十〞的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。

〝凑十法〞的计算进程该不该让先生规范表述？
本课在教学〝凑十法〞时，让先生用摆小棒的方法自己探求9+4=？，先生借助小棒的摆放，能较为明晰地表达出9+4=13的想法：拿过去1根就是10根，10加3等于13。

但是，当教员在此回答的基础上，引导先生用比拟规范的数学言语表述思索进程：由于9加1得10，所以把4分红1和3，9加1等于10，10加3等于13。

然后，再让先生也学着表达，先生就显得比拟困难。

这是为什么呢？细想一下，让一年级的小冤家一连讲那么多的比拟笼统的话，确实有点为难先生了。

假设让先生再次边摆小棒边表达思索进程，就会方便的多。

假设局部先生在教员的重复引导下，还是不能规范表述，那么，教员应允许这些先生在前面的学习中逐渐到位。