浅谈初中道德法治课与学困生教育

教育界/ EDUCATION CIRCLE
2020年第18期（总第390期）育人之道
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【摘要】素质教育已经提了多年，但由于激烈的教育竞争，导致许多教育者仍把考试成绩作为对学生评价的主要标准。

在学校的管理中出现了“重分数，轻品德”的现象，导致部分学困生思想上出现了问题。

加强对学困生的教育，是我们道德与法治课教育者们需要研究和探讨的一个重要课题。

【关键词】道德与法治课； 学困生 形成因素；相应对策
浅谈初中道德法治课与学困生教育
江苏省连云港市海州区教育局　张庭善
素质教育已经提了多年，但由于日益激烈的教育竞争，导致许多教育者的教育观念并未发生根本性转变，考试成绩依然是作为对学生评价的主要标准。

许多学校和教师在对待成绩比较突出的学生（以下简称“优秀生”）和成绩落后的学生（以下简称“学困生”）有明显差别。

对优秀生都是“另眼相看”，教育管理也相对松懈，即使违反了校规校纪也仅是轻描淡写地批评几句，可以说是“一路绿灯”；而对学困生管理较严，对于违反纪律的学困生采取的措施也比较严厉，轻则批评指责、带家长，增加他们思想上的压力，重则通报全校、给予纪律处分，基本上是“一路红灯”。

在学校的教育教学管理中出现了“重分数，轻品德”的现象，导致许多学困生思想与行为上出现了问题。

譬如破坏公物、打架斗殴、逃学旷课、迷恋网吧、考试作弊等。

因此，加强对学困生的教育，是我们初中道德与法治课教师们需要研究和探讨的一个重要课题。

作为道德与法治课教育者的我们，如果能够走近学困生，通过细致地观察和谈心交流，不难发现这些所谓的学困生身上也有许多优点，如有较强的集体荣誉感和上进心、乐于助人、爱护环境、尊重老师、孝敬父母、想提高学习成绩等等。

而他们为什么会在不经意间有各种各样的错误呢？这就要求我们必须探寻到他们犯错误的源头，以便进一步加强对他们的思想教育，帮助他们健康成长。

通过笔者长期的教育实践，探寻到了这些所谓学困生形成的一些因素。

第一，思想不成熟，耐挫能力弱。

初中阶段的学困生正处于青春期，生理和心理还不成熟，不完善。

特别是知识经济时代的到来，社会变化日新月异，面对这些变化，他们觉得什么都新鲜、奇特，什么事都想去接触，去学习或效仿，甚至在大脑中编织许多幻想。

而对于在学习、生活中可能会出现的困难和挫折，都基本不考虑。

如他们想提高学习成绩，也能迅速地接受新鲜事物，甚至模仿得像模像样，但又容易轻听轻信，很少进行独立思考，放松了对自己的要求，容易受到不良诱惑的影响，学习成绩一滑再滑，自卑感增强，自信心下降，渐渐地他们在行列中掉了队。

遇事顺利时，容易
骄傲自满；遇到挫折时，又不能正确全面地分析问题，只看到事物消极的一面，不去探究造成挫折的原因，甚至消极地逃避，自暴自弃，失去进取的动力。

第二，人生阅历浅，自保能力差。

虽然是学困生， 但通过学习和受教育，他们也获得了许多知识，并形成了一定的知识体系和做人的道德品质，但是由于人生阅历短浅，缺乏社会生活经验，知识面较为狭窄，导致看问题只能视其表象，不能看到其本质，有时甚至会鲁莽行事，凭着“初生牛犊不怕虎”的精神，以及青少年所持有的好奇心、好胜心去做事。

对事物缺乏深刻的认识分析，一旦碰到是非界限不清、良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，没有自我保护的意识和能力，往往做出错误的判断、选择与追求，以致走上弯路或是陷入泥坑而不能自拔。

第三，目标不明确，自控能力弱。

许多学困生不知道为什么学习，为谁学习，没有明确的学习目标，迷失了前进的方向，失去了学习的兴趣和动力，也找不到学习的乐趣。

面对纷繁复杂的世界和社会中的各种不良诱惑，由于他们自我控制能力较差，冲动性强，做事又不能思其后果，于是开始相互攀比，讲“哥们儿”义气，三五成群，拉帮结派，打架斗殴，沉迷虚拟网络世界，盲目追星等现象应运而生。

他们自认为真正找到了生活的乐趣，对于自己的身份和主要任务，早已抛于九霄云外了！
第四，家教存误区，管理有疏忽。

“望子成龙、望女成凤”是父母普遍的心理。

但许多家庭对子女成绩要求过高，而对于学习习惯的培养不够重视，认为是教师的责任，遇到问题时处理方式又较为简单，甚至粗暴，使简单的问题复杂化，不能妥善解决。

有些家庭期待孩子成绩进步，动辄以物质奖励，培养了功利型、攀比型的孩子；有的家长看到孩子的成绩下降，不是鼓励，而是指责谩骂，或是“大棒政策”，培养了恐惧型、说谎型的孩子；有的家长在外打工或做生意，缺少亲子沟通，疏于教育和管理，培养了自由散漫、放任自流型的孩子。

这些孩子慢慢地就成为学校里面所谓的学
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困生。

有些学生本来各方面都可以，但因一次考试没考好，或是发生了严重违纪行为，在教学或文明班级的评比中拖了班级后腿，于是会出现如学校领导找班主任谈话，要求迅速做出处理；任课老师没有调查分析而直接向班主任喊冤叫屈；家长要求加强管理力度等等。

这些给班主任带来沉重的思想压力，在处理问题上伤透脑筋，有时管理方式也比较简单粗暴，或者不闻不问，听之任之，导致这类学生得不到学校和老师的信任与重视，失去了学习的信心与动力，开始从事一些不正当的行为，也逐渐进入学困生的行列。

任何事物总是不断发展变化，学困生也不例外，一旦放松对他们的教育管理，他们就可能一错再错，不能健康成长，甚至走上违法犯罪道路，给家庭、学校和社会都带来严重的影响。

因此，在道德与法治课教学中，必须针对上述原因，采取相应对策，加强对学困生的教育。

第一，晓之以理，导之以行。

初中道德与法治课是为学生终身发展奠定基础的一门必修课程。

帮助学生树立远大理想、确立正确的人生观和价值观，培养良好的行为习惯，是初中道德与法治课教学的重要任务。

因而道德与法治课教师在教育教学中，必须在依据教材的基础上，做到德高为师，身正为范，身体力行，对学困生进行思想教育，加强心灵沟通，激起情感共鸣，使他们明确学习的重要性，懂得做人的道理，切实帮助他们解决学习和生活中存在的疑难问题，在实践中培养良好的行为习惯，从而明确目标，并持之以恒地努力。

第二，转变观念，全面评价。

“人无完人，金无足赤。

”每个人身上都有优缺点，学困生也不例外。

在教育教学过程中，我们必须转变评价观念，善于发现和挖掘学困生身上的闪光点，及时鼓励和引导。

对于他们身上的缺点，绝不回避，也不能蜻蜓点水或听之任之；而要帮助他们找出缺点，认真分析原因，积极寻找出对策。

帮助他们端正思想态度和学习动机，引导他们能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和挫折，进一步提高他们各方面的素质，增强竞争力。

在教育教学管理中要加强对工作方法的研究，坚持以鼓励为主，配以恰当的批评；更不能急于求成，对他们的要求应适当，起点不能过高，应着眼于基础，循序渐进，放眼长远，要为他们的学习成长营造良好的环境。

第三，教育管理，贵在得法。

要善于观察研究。

要对学困生进行全面、细致的观察了解，做到心中有数。

可以通过同学、班主任或联系家长的方式，也可以面对面地谈心交流，充分进行调查研究，尽快掌握第一手资料；处理问题时切忌浮躁，更不能凭借感觉一锤定音，或是把一些道听途说作为处理问题的依据，否则可能使事情变得更糟。

要注意褒扬结合。

对待任何问题都要实事求是，掌握好分寸，既不夸大，也不缩小，坚决反对和防止“假、大、空”。

对待典型错误不能不明是非地一味批评指责，甚至体罚或变相体罚，否则将适得其反。

要做到有错必查，有过必帮。

如果有进步，要及时地表扬、鼓励和支持，增进他们的自信心，切不可不闻不问。

对待优秀生和学困生要一视同仁。

在教育教学管理中，作为教育者要做到对事不对人，该表扬的要表扬，该批评的则批评，千万不能不公平，导致“一样客两样待”。

这样做既会打击学困生的积极性，也会助长那些优秀学生的优越感，致使学困生无法找到自信，认为受到歧视，从而自卑感增强。

第四，开展活动，提高素质。

在学生学习过程中，可以开展帮扶活动。

开展先进与后进之间的互助，优秀学生可以不断向困难学生提供知识帮助和思想带动，有利于做好后进学生的转化工作，以带动越来越多的学生共同进步，也有利于增强学生之间的团结。

对于学困生而言可以取长补短，促进自身素质的提高。

组织和开展一些社会实践活动。

如结合社会热点问题开展社会调查活动、倡议活动，在班级开展一些兴趣、特长方面的竞赛活动等等。

在活动中要鼓励学困生发挥先锋带头作用，使他们的特长得到充分展示，并给予表彰和鼓励，增强他们的自信心、合作意识、爱心以及对他人、班级、社会的责任感。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在中学生的精神世界中，这种需求特别强烈。

作为一名初中道德与法治课教师，在课堂教学过程中，要根据学困生的特点，充分调动学生的学习兴趣和积极性，强力提升学生的学习力。

总而言之，在教学中，学困生是一个不可忽视的群体。

这关系到个人的健康成长，关系到许多家庭的希望，关系到学校的长远发展，甚至关系到将来社会的稳定与和谐等。

因此，作为初中道德与法治课教师，在教育管理中要做到有的放矢，使教育管理具有针对性。

对他们要严爱有度，充分调动他们积极性，培养他们学会学习、学会生活、学会做人，并能自觉抵制各种不良诱惑，从而健康、快乐地成长。

【参考文献】
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［4］ 罗天林.改进教法完善考法提高实效——关于中学政治课教学的思考［J］.课程·教材·教法，2001（5）.。