坚守四大立场,突破叙事类文本的解读瓶颈

坚守四大立场，突破叙事类文本的解读瓶颈
作者：吴琳琳
来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第3期
江苏扬州市梅岭小学西区校（225009）吴琳琳
[摘要]小学语文教材中叙事性文本占大多数，它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都
对学生幼小的生命形成有效的滋养。

解读这类文本，要从作者、文本、编者和儿童的立场出发，引导学生整合资源、全面洞察、深入揣摩文本，提升叙事类文本的解读效益。

[关键词]文本解读叙事性立场
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-045
文本解读的立场直接关系读者对文本理解的程度，对阅读教学切入的视角也起着决定性作用。

小学语文教材中叙事性文本占大多数，它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都对学生
幼小的生命形成有效的滋养。

阅读教学应该汲取怎样的元素、教学到什么程度，都与解读文本
的立场息息相关。

一、整合资源，从作者立场解读
在文本解读中，教师应该成为作者的知音。

感悟文本的过程其实就是与作者直接对话的过程，是借助言语表达的细节洞察灵魂的过程。

而在叙事性作品中，教师需要做到知人论世，从
作者所处的时代、社会以及创作心境等诸多元素入手，以整体、综合的视角先了解作者其人，
再深读作品，这样才能更好地解读出文本的真实意蕴。

如，《“番茄太阳”》一文，如果仅仅
从教材文本中的文字来看，就只局限在作者对盲童明明的敬佩之情上。

如果教师深入搜寻相关
资料，就会发现作者卫宣利因为出了车祸，导致自己的双腿残疾，那是她才17岁，正值美好的花季年华。

于是，她只身一人来到一座陌生的城市，心情自然“灰暗无比”。

一次偶然的机会，她遇到了盲童明明，被明明聪明、乐观且富有爱心的言行所感动。

她开始以明明为榜样，尝试
走出心理的阴影，再次勇敢地面对生活。

如果教师能以这样的资料为背景，就能够更加全面而深入地走进文本内核，更好地走进文
本人物、走进作者，把握蕴藏在文本中的深刻意蕴。

二、全面洞察，从文本立场解读
教材文本在选入教材之前都自己的原生价值。

解读时，教师应以普通读者的视角叩问：文
本的主题何在？塑造的人物形象具有怎样的特点？作为读者，在阅读后会有哪些收获？在此基
础上，教师再转换视角，关注文本入选教材之后衍生出的教学价值：在情节的叙述上采用了怎
样的结构，在刻画人物形象上又采用了怎样的策略和方法，文本的语言呈现出怎样的特色。

如，《徐悲鸿励志学画》一文，从结构来看，既有明显的主线——为何学画、怎样学画、结果怎样，又有暗线——外国人士态度的变化；而从素材选择的角度来看，作者分别选用了学习层面的
“潜心临摹”和生活层面的“清贫艰辛”，凸显“励志”元素；而在语言运用上，作者则整合
了俗语、比喻以及人物的语言、动作等进行描写，具有较强的感染力。

研读出的教学价值都可能转化为教学内容。

只有跳出文本、跳出框架，才能实现教学内容
的华丽转身。

三、深入揣摩，从编者立场解读
教材中的文本不仅有创作者的意图，也有编者的价值取向。

这就要求教师在文本解读时，
切不可以忘却隐含在教材中的编者的智慧。

如，苏教版六年级上册第六单元，编者分别选用了《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》这三篇文章。

为什么编者要同时选用这三篇文章？深入
对话编者，我们不难发现这三篇文章有着鲜明的共性：都紧扣人物的动作、神态、语言等细节
凸显人物形象，都采用侧面烘托的写法。

同时，它们又有自己的个性：《钱学森》一文创造性
地采用了倒叙手法，将人物归心似箭的心理生动地凸显出来；《詹天佑》则十分注重人物环境
的描写，借助环境展现了人物的“爱国”“杰出”；而《鞋匠的儿子》一文则借助林肯演讲时
的语言描写，彰显了林肯作为总统的人格魅力。

只有基于编者意图的价值考量，教学才能真正契合编者的意图，准确定位教学目标，遴选
教学内容，掌握作者的写作方法。

四、设身处地，从儿童立场解读
文本解读，要学会站在儿童的立场考量文本，设身处地地从儿童的心理出发，以儿童儿童
的视角观照文本，把握儿童解读时可能出现的重难点、兴趣点，遴选出适切的教学内容，促进
学生学习能力的不断提升。

如，教学《孙中山破陋习》一文时，很多学生对的“裹小脚”这一
内容并不理解，也表现出较大的兴趣。

如果教师回避这一话题，不仅不利于学生对文本的解读，更重要的是影响学生参与学习的积极性。

因此，教师为学生及时补充拓展相关资料，满足了学
生的内在需求，从而激发了学生的认知兴趣，收到较好的教学效果。

总而言之，文本解读是语文教师一项必备的基本功。

唯有从作者、文本、编者、儿童等维
度全面解读，才能提炼出适宜的内容，为课堂教学整体效益的提升奠定基础。

（责编韦雄）。