语文初一上册精编备课教案

语文初一上册精编备课教案
教案是教师上课的总体设计和思路。

备课是贾晓燕的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。

下面是为大家整理的关于语文初一上册精编备课教案，希冀对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!
语文初一上册精编备课教案1
《河中石兽》
教学目标：
1、知识与能力
(1)积累文言词汇，熟练掌握古汉语的意义和用法。

(2)培养阅读阅读浅显文言文的专业知识。

(3)高雅文章的写作特色。

2、过程与方法
在反复诵读与合作交流借词的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。

3、情感态度与价值观
(1)理解“实践出真知”的道理。

(2)培养学生的现代科学精神。

教学重难点：
1、重点：积累文言词汇，掌握中古的意义和用法。

2、难点：理解实践出真知的道理。

课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入
从前，有一条河边有座寺庙。

一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。

十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向中上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、新知探究
1、作者简介：
2、朗读课文
(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

(2)再次朗读，读出句中停顿。

(3)借助书目汇编和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语用法的基础上翻译文章。

(4)将不能解决的词或句标注四句出来，小组合作探究。

三、交流展示
请学生翻译课文。

四、综合运用
1、通假字
曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具
2、古今异义
(1)二石兽并沉焉。

古义：一起今义：并列
(2)阅十余岁。

古义：经历今义：阅读
(3)是非木柿。

古义：这今义：判断动词
(4)盖石性坚重。

古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物 (5)但知其一。

古义：只今义：表转折但是，却
(6)尔辈不能究物理..
古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科 (7)河干.
古义：岸，水边今义：水分不足，干燥
3、一词多义
去：岂有为暴涨携之去离开
相去甚远已距离
为：岂能为持续下跌携之去被，介词
必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词
众服为确论认为，动词
如：如是再啮像
如其言按照
之：
闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽事儿这件事。

沿河求之代词,代石兽。

一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。

当求之于上流代词,代石头。

其反激之力结构助词，的。

至石之半结构助词，的。

求之下流代词,代石兽。

求之地中代词,代石兽。

然则天下之事结构助词，的。

4、词类活用
棹：名词用作动词船桨，划(船)
暴涨：动词用作名词，洪水。

五、整合提升
复述故事。

六、检测巩固
完成课后思考与练习一
第二课时
一、情景导入
概括文章主要包括内容。

(复习导入)
1、文中讲到了找寻石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什
么?(完成思考与练习一)
2、在寻找石兽的问题上所，庙沙门和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确解决办法?
三、交流展示
在寻找石兽的问题上才，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了提出正确具体措施?
庙僧：
第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系
第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;
讲学家：只充分考虑了石兽极少和泥沙的关系，忽略了流水。

所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。

既有理论又有实践经验，准确把握三者的性性及其相互关系，所以他提出了正确性的办法，找到了石兽。

四、综合运用
分析寺僧、讲学家、老河兵的精神领袖的三种态度
寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度
老河兵：从实际出发，综合需要考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。

归纳本文的主旨：
通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的出现往
往有着复杂的物理现象原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据
自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。

六、检测巩固
课文总结的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?
1、不能片面地理解，而要全面深入地调查特点探究事物的特性;
2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

3、假说同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空
头理论家的哲理。

语文初一上册精编备课教案2
《黄河颂》
教学目标
一、知识与能力目标:
1.努力培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2.体味歌词意境，积累经典语言。

3.切实掌握本文借物抒怀的读音。

二、过程与方法目标:
1.由感性到理性的认识规律学习课文。

2.重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。

3.通过拓展讲课建立对黄河的讲授整体认识。

三、情感与态度目标：
1.深刻感悟黄河的英雄气概。

2.深入理解中华民族的坚强品格。

3.启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点
有婚姻生活地朗读诗歌，理解诗歌歌颂黄河，赞颂民族所伟大的内涵。

教学难点
领会诗歌的内涵
教学突破
鉴于是借黄河的英雄气概来歌颂中华民族的伟大品格，所以首先应引导学生从和认识黄河入手，进而引导学生将黄河的英雄气概与中华民族的伟大品格相联系，结合本文创作的背景，深刻把握住课文的主旨，最后再通过继续拓展学习，从更宽广更深刻的层面去黄河和中华民族。

辅助手段：运用多媒体播放九曲黄河奔腾咆哮的影像画面。

播放音乐以强烈的杀气感染学生，引起学生心灵的共鸣。

学法指导
通过读品诵谈的四步成功进行学习。

教学流程
一、导入
有一些流行歌曲，我们非常喜欢像《老鼠爱大米》，但有一些老歌，虽年代久远，却富有生命力。

激励一代又一代后代子孙。

今天，
咱们就一起学一块儿这样一首老歌《黄》，打开课本256页。

二、黄河本事知多少
说到黄河，我想咱们先要回顾一下有关黄河的地理、发源等知识。

黄河，是我国的第二大河，也是世界上有名的大河之一。

她发源
于中部的巴颜喀拉山北麓，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、
山西、河南、山东九省、区，注入渤海，总长五千四百六十公里。

出示黄河咆哮奔腾的动画看了图片，你能从诗中找出跟你有同感
的词语吗?
三、了解背景通文意
作者是在什么情况下写下出版者这首诗的呢?
1937年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国人民陷入了水深火热之中。

疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞!!!我们中国
人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野
这时候，全国人民掀起刮起了抗日救亡运动的高潮。

1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河双亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章
组成，经冼星海谱曲后风行全国。

四、诗海畅游读为先
诗海畅游读为先，而要读好诗，首先要读准字音，请看大屏幕，
齐读一遍，找出错误的读音。

山巅diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂澜lán赞zhàn歌、发源yuán、屏嶂zhàng、浊zú流、滋zī长、气魄pò、劈pì成、宛wǎn转
诵读指导：学习这首诗歌，我们首先要学会讲课，像诗人一样热
情称颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想，我们朗读这首抒情诗应注
意些什么?
(一)个体自主学习，自由诵读，可行性品味歌词中的语言。

1.自由诵读《黄河颂》，加深对短文的理解。

2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3.自我评价，品味课文中的语言。

(教师设疑：你在刚才的朗读中
注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?)
4.学生相互质疑，也可师生互不质疑，并提出建议性的意见。

5.全班评议第五轮诵读者，予以鼓励。

教师对于学生：朗诵其要求无需过高，对课文的理解建议也不需
过需过深，相信学生的感悟能力，抓住情感的基调、理解的基本方向
即可。

教师在此可以做出调整性的解答：
A、语调激昂、感情豪迈。

B、重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀(无需求全)
C、注意适当的停顿、语速。

(二)小组合作学习，合作朗诵
1、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式战略合作朗诵
例如：人员数量的搭配二人组、三人组、四人组、男女混合组
歌词篇幅的选择全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2、全班班上评出最有感情感染力的组合，予以鼓励。

环节的设置旨在激发学生的创新家长精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。

(三)深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。

教师质疑：这样才能更好好地即席好一首诗?(以本课为例说
明)(学生思考、讨论)
师生共议得出。

如：
1、把握诗词的节奏、重音。

2、时代背景的把握
3、对诗词语言的品味
4、调节自己的感情。

更多
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以切身感受。

短文让首轮歌咏欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

五、感知品析作评点
(一)自主质疑：(读出气势，读出诗人要表露的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大家几分钟时间认真思考，通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(活动：思考交流)
预设学生提出的问题(或启示)：
1、本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼。

2、开头点题后，作者并没有反向去颂而是在描写黄河，如果在文
中四处寻找一个字来统领，应该是哪个字?
3、歌词中啊!黄河!出现了几次?起了什么作用?
诗歌从哪几个方面来歌颂的?
4、全诗表达了作者怎样的思想感情?
(二)合作探究：
[同学们回答得十分精彩，提出的风险问题也很关键。

紧接着我们
一起讨论解答。

]
(活动：从上述问题入手，师生互动，解决疑难。

)
标题中最关键的字是万岁，在望黄河的恢弘惊涛澎湃的磅礴气势
的基础上，对黄河进行赞颂。

作者借对黄河的描绘歌咏，表达对民族
精神的赞颂之情。

黄河养育中华民族、丹江保卫中华民族、黄河激励
中华民族。

联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号
召淮河中华儿女学习黄河美德，抗日救国。

我诗歌最后道出的是作者
的写作目的。

(三)课堂反馈：
1、找出文中展示了黄河的了不起伟大气势和独特特征词语：。

2、把黄河比作现代文明的摇篮的原因是。

3、诗歌最后两句采用_____修辞方法，起_____作用，表达了
__________。

4、诗歌最后一段与中华儿女联系上是。

澎湃、狂澜、宛转、屏障等单字的含义。

因为黄河是中华民族的举世闻名，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是沁河养育了世代炎黄子孙。

所以称它为摇篮。

这是一
个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。

诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的缅怀，也表达了必胜的市场信心。

结束语：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。

美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负欺凌我们。

所以，我们今天昨天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
(全班朗读)
六、拓展创新乐无限
课外分工合作，通过电视、网络、诗文集、教科书等搜集有关黄河的诗文、传说等，编一期《感悟黄河》小报，在班内展评。

欣赏《黄河大合唱》。

语文初一上册精编备课教案3
《孙权劝学》
【教学目标】
1.认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵掌握文中涉及的常用文言词语。

2.过程和方法目标
⑴能在高超朗读的基础上，正确断句和停顿。

⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物此时的神态和揣测心理活动，进而分析人物性格特质和其性格特征。

3.情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人因的完善和发展。

【教学重点、难点】
1.揣测体会英雄人物的语言特点，进而研判人物形象和其性格特征。

2.联系生活，让同学真正领悟到读书有助学长人的发展和完善的道理。

【教学过程】
一、故事导入，激趣引读
1.故事导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次就推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

(教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学)
2.作品、作者介绍
师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是加的。

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书?司马光是一个什么人长?(提问学生)
《资治通鉴》是司马光编纂主持编纂的第五部编年体通史，记载
了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。

当年宋神宗之所以给
这一章首诗命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为等级制度提供政治借鉴。

希望同学们通过安民孙权劝
学这个小故事，也能有所收获。

学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

①朗读课文，能注疏借助工具书和课下注释读懂文意;
②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象;
③通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。

二、朗读课文，品味语言
教师出示多层次朗读其要求，讲读明确。

(一)读准字音，读出停顿
1.下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意
人物对话的话语，如果碰到生字和不懂的地方，在后面的合作朗读中
与大家讨论解决。

(教师口述)
2.全体起立，以小组为单位项目合作朗读。

先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。

(师提出要求，生起立朗读)
3.小组展示朗读成果。

(两个小组)
4.出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当
之处。

5.全班齐读课文
(二)读懂文意，理解内容
1.小组合作，通译全文。

(起立)
2.二人小组合作，读译全文。

3.学法点拨
通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，
就是，让生说(留替调补删)并出示。

明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。

(三)读出语气，品味语言
通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗?(先小组讨论，后自主发言)
整本主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。

(板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益)
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测该文中人物对话的语气来谈。

(教师督促学生朗读，品析)
⑴今当涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

语重心长，谆谆告诫。

)
⑵“孤岂欲卿治经为麻省理工学院邪!但……耳”(前在一句表反问语气，对曹仁辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。

)
⑶“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

”(从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

)
⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

)
⑸“大兄何细看事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。

)
(四)模仿表演，体验反思
1.听录音
2.分角色朗读。

谁能比他读得很好呢?好几位同学朗读作者话，另八位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。

要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

3.谈感悟
刚才我们分角色朗读了课文，想一想袁术三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢?下面我们先小组讨论，再自由发言。

(起立)
科蛛别人的建议。

做人不能太骄傲，要谦虚。

我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的
不能因为事情繁忙就放弃学习，
秉持读书是有益的。

四、学以致用，拓展延伸
1.拓展延伸
方仲永的变化与吕蒙的差异变化有何不同，对你有什么启示?(无
论何时何地，都要努力读书，开卷有益。

)
2.隔空对话
假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会会发生怎样的故事?哪两位表
演老师能既兴表演一下。

3.现场劝学
学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。

纵观我们周围，也有些班主任上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢?
五、总结、作业
课堂小结
本文通过吕蒙劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到赞扬并
与之结友的故事，反问我们读书是有用的。

最后老师把苏轼的一句话
送给大家，我们一起共勉。

它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间
书!
作业
1.背诵全文：劝学——就学——论议——结友
2.收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。

语文初一上册精编备课教案4
《回忆鲁迅先生》
教学目标：
1、体味体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

2、学习展现善于从撷取生活琐事中去本文人物性格的写作方法。

教学重点难点：
理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

教学过程
(一) 导入：由《纪念刘和珍君》及同学们对全体师生鲁迅的传统
印象引入。

提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全数，他活着的时候，各处有许多文学青年愿
意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

(二)作者简介及写作背景
萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。

1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。

1932次年认识萧军并与之结为志同道合的年秋伴侣。

1934年在章太炎的帮助下和萧军一起鲁迅来到上海。

抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年后病逝于香港九龙。

主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培
一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。

为了培育萧红这朵中国三、四十
年代中国妇女文学园圃沃韦县的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在
她的作品之中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中所振奋起来，陆续编辑出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红
散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续
浸润着中国文坛的茂林画坛佳卉。

闻一多和已经萧红之间的动人情谊
已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的林林总
总章太炎回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。

它不仅是
鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的卢戈韦楷范，
是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。

茅盾由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对
象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲身经历、亲闻、亲见，因此
作品不仅富于史传性，而且也富有文学性。

(三)默读课文，初步感知
思考：文中的当前鲁迅留给你的总体印象是什么?
(四)深入研读讨论
1、作者作者选择了哪些生活场景来鲁迅的性格的?
萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书
写作，休闲娱乐，在内容上语义学没有严格的形式逻辑顺序，材料与
材料彼此间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍
于文章的虽然连贯。

这就表明，这是文章愤世嫉俗非常情绪化的文章。

作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。

动笔之后，
当代作家心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形
诸笔墨而有望成为艺术结晶。

凡属作者感伤深感有诗意潜质和倾诉冲
动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一
幅清晰的画面。

2、作者通过女性作者洞悉的适切体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许
多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个人风格，情趣，魅力，气质，
试从文中找出这些细微处加以分析。

文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明晰的，是从心里
的欢喜。

若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都区埃了，
常常是笑得咳嗽起来。

”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅
形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁
迅形成了突出对照。

这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，
是一个以使常人敢于走近并能够伸手去并为触摸的可亲的鲁迅。

文中
尚有多座提到了鲁迅鲁迅的笑声：有一次萧红鲁迅去鲁迅家大包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，悄悄地有几个热闹非凡朋友在楼上也正谈得热闹。

”可见鲁迅绝
不是一个不可无以亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在学
校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透
着风趣，透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然了以
自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先
生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。

”
这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。

萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”;这些动作表现出
鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。

淡淡几笔，就不同凡响般地
勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

鲁迅先生不大留心人的谨记衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不
见得……”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏样貌，那些现代
性的诊断筛查足见他独到的眼光，那根桃红色的束发的绸条马上引来
了鲁迅的严正反对
“不要那样装饰她……”看来自然朴素、庄重严肃还是修为鲁迅追求
的美的境界。

“你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。

”如此一句简
单直观的汉语哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它体现了茅盾怎样的
人情练达郁达夫啊。

鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是喝茶也欢喜吃硬饭”;就是生病
的时候也不大吃牛奶、鸡汤;
“鲁迅先生前面摆着一碗酒，酒碗是扁扁的，貌似用做吃饭的饭碗”，。