2024年部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊教案与反思精选3篇

部编版语文二年级下册９枫树上的喜鹊教案与反思精选３篇
〖部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊教案与反思第【1】篇〗教学目标：
1.能够正确，流利，有感情地朗读课文。

了解喜鹊阿姨是如何教喜鹊弟弟的。

（重点）
2.体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

（难点）
3.感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

课程总体设计思路：
1.抓住重复出现的句子如：我喜欢极了，好极了，我真高兴啊！我懂得……，多读多体会“我”对喜鹊的.喜爱之情。

2.通过阅读，明白因为我“喜欢极了”喜鹊们，所以我才能想象出他们之间发生的故事，我和喜鹊们心心相印，互为知音，体会人与自然和谐相处的道理。

3.文章主线：因为喜欢，所以懂得，因为懂得，所以快乐。

“爱”是核心。

4.因为故事情节简单易懂，所以应该以学生多阅读多体会为主，教师少讲解
一、导入和复习。

1．边听边学唱歌曲《花喜鹊》。

2.复习词语。

二、自由读课文，整体感知。

自由读课文，将课文读通顺，了解课文讲了什么。

（我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。

我非常喜欢他们。

）
（设计意图：学习用自己的话概括文章的主要内容）
三：精读课文第1至4段，体会对喜鹊越来越深的爱意和原因。

1：阅读第1到4自然段，找出“喜欢”一词出现了几次？
（四次），将句子划出来。

2：学习第1段中的两个“喜欢”，并能体会两次喜欢程度的不同。

第一个“很喜欢”的对象是枫树。

第二个“喜欢极了”的对象是喜鹊的窝，因为有窝就意味着有喜鹊。

有了喜鹊的大树才更加迷人了。

通过引导学生有感情的朗读“喜欢极了”，让学生体会从“我很喜欢它”到“我喜欢极了”，感情越来越浓了。

3：体会第2段中的第三个“喜欢”对象：喜欢看喜鹊的窝，原因是：我常常觉得喜鹊会跟我说话。

“会跟我说话”，能与我交流的喜鹊多么可爱呀！说着说着，我们已经是老朋友甚至是亲人了，于是我就在心中称呼它“喜鹊阿姨”。

4：体会第3段中的第四个“喜欢”，“我真是喜欢极了”的原因：喜鹊阿姨的窝里有了六只小喜鹊。

（得到了一个喜鹊阿姨，我就已经
喜欢极了，没想到，阿姨竟然还又给我生了六个小弟弟！让学生从中体会我的惊喜。

）
5：再有感情地朗读第1至4段，体会我越来越深的爱。

划出第2段的“我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

”
和第4段的“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

”
问：我像对待自己的亲人一样，称呼它们“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”，说一说，你对自己的弟弟会是一种什么样的感情？
爱怜，保护，珍惜（有好吃的和好玩的都会让着弟弟。

）
四．拓展练习，再次体会“喜欢极了”。

高启山主任现场指导教学，让学生走到窗边，观察窗外的丁香花。

师：春天来了，说说丁香花有了什么变化？
生：开始发芽了。

师：喜欢吗？
生：喜欢。

师：谁喜欢极了呀？
生：举手表示喜欢。

师：想象一下，它的小小的叶子和花骨朵像什么？
师提示：可不可以把它们想象成丁香树的孩子？
师：它在窗外，你们在窗里，它在向你们干什么？说什么？
生：招手，说话，打招呼，说你好……
师：它说：“春天来了，天暖和了，快出来和我玩游戏吧！”
师：现在，你感觉丁香树好不好？为什么？因为它能给你们带来快乐，对不对？
师：现在你可以叫它们丁香妹妹，花朵妹妹，小叶子妹妹。

于是你由刚才的“喜欢”变成“喜欢极了”。

师：现在，一起对它们说：“丁香妹妹，我……”
生：“丁香妹妹！对你我真是喜欢极了！”
（通过学生身临其境的与丁香花进行对话，感受“喜欢极了”。

让学生积极思考，学生的想象力被大大地激发了出来）
五：精读第5至13自然段。

（设计意图：体会喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习本领的，并体会“我”充满想象力的童真和童趣。

）
1、仔细地读一读第5自然段。

（1）找出描写喜欢喜鹊的句子。

“一……便……”“看望”“好极了”
（2）喜鹊在忙些什么呢？
一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……
2、交流喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习语言的句子。

（1）找出喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习拼音的句子。

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊……”
联系老师教学生拼音的实际，体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟不同的语气和心理。

喜鹊阿姨语气：快速，声音高亢。

心理：期盼，急切。

喜鹊弟弟语气：胆怯。

声音微弱。

心理：小心翼翼，生怕读错。

师生分角色朗读。

（设计意图：体会不同的标点应该读出不同的语气。

）
（2）找出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟看日出的句子。

问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”（读出鼓励，信任的语气）
喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”（读时语气应该急促，突出自信和欢快）
（3）体会我和喜鹊们“心连心”的深厚感情。

喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的四句对话其实全是我想象出来的，想象合理，符合儿童的心理，充满了童真和童趣。

朗读第7,10,12段“我知道”，“我懂得”“我懂得”体会我因为能听懂喜鹊们的话而感到自豪，我和喜鹊们互为知音。

（设计意图：体会最后的“我真高兴啊！”是因为我看见喜鹊一家很快乐而高兴，更因为得到了知音而高兴。

）
六：完成课后习题二：想一想，写一写。

〖部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊教案与反思第【2】篇〗【教材简介】
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、
明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。

但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。

而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。

这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

【设计理念】
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

全国小语会理事长崔峦先生也曾说过:低年级阅读教学要做的事是识好字、写好字;读好课文;理解少量的重点词、句;积累语言。

本节课的教学进行知识整合读中识字、读中写字、读中理解、读中积累，以读为本，让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

【学情分析】
二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。

大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

【教学目标】
1.会写“游、戏”这2个字。

2.关注标点，分角色读好第6至第12自然段；
3.模仿课文富有情趣的表达，根据情境展开想象，把自己想到
的内容写下来。

【教学重点】
1.会写“游、戏”这2个字.
2.关注标点，分角色读好第6至第12自然段。

【教学难点】
模仿课文的写法仿写句子，或移情想象补写句子，体会人、鸟和谐相处的美好。

【教学准备】
教师：课件、田字格、头饰、字卡
学生：文具，课本
【教学方法】
教法：讲读法、情境教学法
学法：朗读法、小组合作探究
【教学课时】
共两课时本课为第二课时
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们学习了第九课《枫树上的喜鹊》第一课时，请大家回顾一下，这些词语你们还记得吗？挑战一下
1.出示词语，开火车认读。

2.在这些词语中藏着我们本节课要认识的两个生字“游、戏”
“游”左中右结构，左边的三点水和中间的方要写的瘦长，右
边要略高一些，三部分写的紧凑。

“戏”右边的“又”因为要避让左边“戈”，所以捺变为长点。

右边的斜钩要写的舒展，占这个字的最高点和最低点。

最后一笔是点。

3.学生练写。

4.上节课的学习中我们知道了作者反复说“我喜欢”，你知道作者喜欢的是什么吗？可以快速找到这四个含有“我喜欢”的句子吗？一起来读一读吧！（指生读）
过渡引入：孩子们，那生活在这棵枫树上的喜鹊到底上演了一个怎样有趣的故事呢接下来我们就继续跟着作者去看一看。

【设计意图：此环节教学主要采取了旧知复习回顾法，由词语到句子，层层递进，不但帮助学生积累和巩固了识字，还有效调动了学生朗读的兴趣。

】
二、理解课文，感受“喜欢”之乐
过渡：请同学们默读课文的第五至十二自然段，看看这部分讲了哪些有趣的事。

注意默读要求，不出声、不指读、不唇读。

1.好！同学们，说一说“我”看到了什么？
喜鹊阿姨教喜鹊弟弟说话。

还有喜鹊阿姨一家关于太阳的回答。

2.那同学们咱们先去看看：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟说话。

（1）出示句子。

（指名读）
（2）同学们请你找一找，这一句话里说了几件事，都是谁做的？
这里用了三个“一会儿”，句式、结构相同，是一个排比句。

（3）小朋友们，联系你的生活，试着用这样的句式来说一个句子？
出示引导学生说句子创设情境学生自由说
（4）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟仅仅只有这三件事吗？原来都藏在省略号里！说明喜鹊阿姨不只教他们这些，还教了许多其他的事情呢。

请你展开想象，喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？
喜鹊阿姨教喜鹊弟弟的东西可多了，比如：喜鹊阿姨一会儿教他们做算术题，一会儿教他们讲故事，一会儿教他们画画，一会儿教它们飞翔的本领呢…
3.朗读“学拼音”部分
师：我真想加入他们的队伍，一起学拼音。

你们想来试一试吗？老师来当喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。

(1)出示句子多种方式指导朗读
我来教“鹊！鹊！鹊！”你们知道我在教什么吗？ɑ、ｏ、ｅ
师：现在你们都来当喜鹊弟弟，跟着我来学！
（2）指名读
①你是一只刚刚出生的小喜鹊。

（师：你还很小，声音那么稚嫩。

）
②你是一只刚学拼音的小喜鹊。

（师：第一次学，你在小心地尝试呢！）
③你们几只小喜鹊一起跟着我来学。

（师：反复在练习，虽然不整齐但是学的特别认真。

）
④指名当喜鹊阿姨领读
过渡语：同学们，喜鹊弟弟学习拼音的场景太有意思，一个教，一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊！我们一起来演一演吧！
⑤全班演一演（女生喜鹊阿姨，男生喜鹊弟弟）
4.朗读“看日出”部分
（1）今天早上我很早又来到渡口旁，呦！我看到太阳从渡口对岸山岗后面升上来了，喜鹊阿姨正带着喜鹊弟弟看日出呢！
（2）分角色读一读第九到十二自然段（一人读喜鹊阿姨的话，两人读喜鹊弟弟的话，一人读“我”想象的话）。

（3）小组展示，其他同学评价。

（4）师生合作表演。

【设计意图：此环节教学主要采取明读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣,同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。

】
三、展开想象，进入“喜欢”之境
我看到喜鹊阿姨带着喜鹊弟弟学拼音，看日出。

有一天我还看到了他们一起吃虫子的情境，他们说的是什么呢？同学们发挥想象写写(同桌合作完成)。

（1）请发挥想象，看到这样的情境，喜鹊弟弟和喜鹊阿姨会说些什么呢？
我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃！我要吃虫子！”
我懂得，他们的意思是：“妈妈，我饿了！我饿了！”
我懂得，他们的意思是：“给我吃！给我吃！”
（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“一个一个来，每人都有份儿。

”
我知道，她是在说：“乖孩子，别急，吃完了妈妈再去找。

”
我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧，吃饱了快快长大。

”
（3）我喜欢站在枫树下，我望着喜鹊的窝，就这样听着喜鹊阿姨问，听着喜鹊弟弟答，我真是无比的快乐，所以作者在课文的结尾写道——我真高兴啊！（出示句子，请生齐读）
【设计意图：这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，概括能力，同时以此为契机，教育学生热爱生活、大胆想象。

】
四、以文带文，拓展阅读《爸爸，我恨死了你的猎枪》
思考：1.我为什么恨死了爸爸的猎枪？
2.结合《枫树上的喜鹊》想想小作者为什么如此喜欢“枫树、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟”等？
【设计意图：本拓展的设计是为了让孩子们从破坏环境和喜鹊一家美好生活作对比，从中感受到保护环境的重要性，并从中体会我们人类应该如何与大自然和谐相处。

】
五、课堂小结
我们要让爸爸放下猎枪，和大自然里的一切事物快乐相处、和
谐相处！这样我们才能够向小作者一样去发现大自然中的美，去感受、喜欢大自然带给我们的快乐！这样我们生活得才更加幸福、安逸！
【作业设计】
1. 把童话故事《枫树上的喜鹊》讲给爸爸妈妈听。

2. 读一读作者郭风的其他童话故事《火柴盒的火车》《蒲公英的小屋》等。

【板书设计】
〖部编版语文二年级下册9枫树上的喜鹊教案与反思第【3】篇〗枫树上的喜鹊
教案设计
设计说明
古人云：“读书百遍，而义自见。

”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是第一学段的语文教学。

本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，给予学生充分的朗读空间。

特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。

在学生读、想的同时，注重启发学生思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，体会不同标点符号朗读语气的不同。

同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。

整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满活力。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你们都听过哪些有趣的故事？
2.指名交流。

3.揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。

这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是——枫树上的喜鹊。

（教师相机板书）
4.指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。

教师范读，学生齐读。

5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。

设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。

二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。

（2）读准难读字的读音，读通课文。

有困难的地方可以请教老师或同学。

（3）边读边想这个故事的主要内容。

2.学生按要求读课文，教师巡视指导。

3.同桌互相读课文，互相正音。

4.汇报自学字词情况。

（1）出示带拼音的词语，学生开火车读词语。

渡口绿荫遮蔽撑着拼音字母山冈懂得答案
（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“荫、拼”是前鼻音，借助熟字“阴”读准“荫”；“撑、冈、懂”是后鼻音，“冈”应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固，“撑”的声母和韵母都不容易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音；“案”是零声母音节。

（3）去掉拼音，小组赛读词语。

（4）出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。

（5）出示生字，学生读生字并口头组词，交流识记方法。

“加一加”的方法：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——
拼；董——懂；安——案。

“减一减”的方法：每——母；刚、钢——冈。

5.指名接读课文。

6.抢答：故事发生在哪里？（渡口旁的枫树上）
（1）出示词语“渡口”，指生领读。

（2）相机识记生字“渡”。

（3）与“度”区别，理解“渡”的含义。

（4）出示插图，让学生指认插图中的“渡口、渡船”。

（5）给“渡”扩词。

设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。

特别是对“渡”的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区别比较中知其义。

三、品读第1自然段
1.引读：故事开始了！“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

”它——
2.学生依次接读第2～4句。

3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？
（1）学生交流。

（很高、很大）
（2）请学生读出这种感觉。

（3）想把什么词语送给这棵枫树？
4.相机指导理解“遮蔽”。

（1）导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。

）
（2）请学生说说类似的词语。

（3）相机指导学生识记生字“蔽”。

5.再读第一段，了解“我”喜欢什么，把相关的句子画出来。

设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。

送给枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。

四、端正书写，共同评议
1.出示生字：姨、弟、便、戏。

（1）先指名朗读。

（2）分别说说怎样记住它们的字形。

（3）尝试着给它们组词。

2.指导书写“姨”。

（1）指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。

（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（4）教师范写。

（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（6）反馈交流，展示评议。

3.指导书写“便、戏”。

（1）“便”，复习“亻”的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。

（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左边的“又”因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。

（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（4）教师范写。

（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（6）反馈交流，展示评议。

4.合作书写“弟”。

（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

“弟”上小下大，下半部分的“弓”要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。

（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（4）反馈交流，展示评议。

对照范字再写一个并评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

因此，引
导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。

在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。

第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示带有生字的词语。

渡口绿荫遮蔽撑着拼音字母山冈懂得答案
（1）开火车朗读词语。

（2）小老师领读词语。

2.指生朗读第1自然段并说说“我”喜欢什么。

3.导入：这节课我们继续品读这个故事。

（板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。

）
设计意图：组织学生朗读词语，将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固，又为新课学习做铺垫。

二、品读课文，层层感悟
1.过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是什么。

先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。

2.汇报交流。

预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟“我”
说话。

（1）学生朗读第2自然段并汇报。

（2）其他学生补充。

（3）是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？
（4）出示词语“喜鹊阿姨”，一起叫叫她。

（5）指导朗读。

①再读一读这段，从哪个词可以看出“我”特别喜欢喜鹊阿姨？
②学生读文并汇报。

③师范读，听出有什么不同。

④学生再读。

预设二：“我”发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。

“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

（1）学生朗读第3、4自然段并汇报。

（2）其他学生补充。

（3）多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？
（4）出示词语“喜鹊弟弟”，引导学生动情地叫叫他们。

（5）融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。

（6）指导有感情地朗读第3、4自然段。

预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音，一同看日出。

（1）学生汇报，其他学生补充。

（2）真好。

喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜
鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。

（3）读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？
a.教唱歌、做游戏、学拼音……
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？（连着找几个同学说。

）
②真好，刚才你们说的这些书上有没有？其实这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。

这六个小圆点的名字就叫“省略号”。

③出示句子，指生分别读。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢！你愿意来试试吗？
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。

（师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊……）连续进行三组。

⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？（这些也藏在省略号里了）我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。

⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们
学会了吗？相机引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。

b.看日出。

①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。

在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白。

②第一组戴头饰展示读。

③学生评议朗读。

④出示句子，说说你发现了什么。

鹊！鹊鹊鹊？
鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。

⑥多组戴头饰展示读。

⑦相机指导用多种方法识记生字“冈、懂、案”。

重点讲解生字“冈”。

教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。

较低平的山脊我们就称为“山冈”。

设计意图：分层递进地朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低年级学生的认知能力。

特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。

在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是有特色。