教育学复习资料(各章总结)

《教育学0429》部分
一、绪论
“教育学”的概念和教育学的研究对象
教育学在我国有三种含义：
一是指所有教育学科门类的总称。

二是指一种课程的名称。

三是指一种教材的名称。

教育学的研究对象是教育问题。

熟悉教育学创立的标志和条件
教育学创立的标志主要有：
1.从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。

2.从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴体系。

3.从方法方面而言，有了科学研究方法。

4.从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。

5.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

创立的条件：
1.来源于社会实践发展的客观需要。

2.与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。

3.与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的。

了解教育学创立的简要过程
1.著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。

作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

1632年，培根在《论
科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；
2.在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。

他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。

但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。

此后，人们开始了教育学的独立探索时期；
3.英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；
4.法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。

他提出了“自然教育”的思想。

自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。

根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（0－2岁）、儿童时期的教育（2－12岁）、少年时期的教育（12－15岁）和青年时期的教育（15－20岁）四个时期。

这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。

卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响；
5.瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》（1781－1787年），明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；
6.德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。

康德先后于1776－1777学年和1786－1787学年讲授教育学。

1803年《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”；
7.康德之后，德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。

赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。

他首先强调的是教育学要有“自身的概念”。

他非常明确地指出，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，只有这样才能获得科学的统一性。

赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。

还创办了一个教育科学研究所和实验学校。

了解教育学的发展
1.教育学的萌芽阶段
2.教育学的独立形态阶段
3.20世纪教育多元化的发展：实验教育学；文化教育学；实用主义教育学；制度教育学；马克思主义教育学；批判教育学
了解主要几种教育学派别和教育思想
19世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。

1.实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907年）和《实验教育学纲要》（1914年）及拉伊的《实验教育学》（1908年）。

实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推动了教育科学的发展。

当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。

2.文化教育学
文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格和利特，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和《教育学的展望》以及利特的《职业陶冶与一般陶冶》。

文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都经人以许多的启发。

3.实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。

其代表人物是杜威和克伯屈，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。

实用主义教育学也是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。

实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

4.制度教育学
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F·乌里、A·瓦斯凯和M·洛布罗等人。

代表性著作主要有瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》和《从
合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》。

制度教育学促进了教育社会学的发展。

5.马克思主义教育学
马克思主义的教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一方面是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。

马克思恩格斯的历史唯物主义以及建立于历史唯物主义之上的教育观念，对前苏联和中国教育学的发展起到了巨大的作用，成为后者的理论和方法论基础，从而形成了马克思主义的教育学。

在马克思主义产生之前，资产阶级的思想家、教育家们论述教育主要是从抽象的人的本性出发来进行的。

马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。

6.批判教育学
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》和阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》。

批判教育学的理论上的来源有马克思主义的、弗洛伊德主义的、法兰克福学派和哈贝马斯等，但主要是深受马克思主义和以霍克海默、阿多诺、马尔库塞为代表的法兰克福学派批判理论的影响，是批判理论在教育领域的具体应用和发展。

了解当代教育学的发展状况
1.教育学研究的问题领域急剧扩大。

2.教育学研究基础和研究模式的多样化。

3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。

4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

二、教育的产生与发展
掌握教育的定义
教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系
1.教育者。

包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。

其中教师是学校教育的主体和代表，是直接的教育者。

2.受教育者。

即各级各类学生，也即教育的对象。

3.*教育影响。

即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

以上三种要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统，没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响，没有受教育者，整个教育工作就失去了对象，没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水。

熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征
（一）原始社会教育。

原始社会教育具有如下特征：
1.教育水平低。

教育的方法主要是口耳相传和实践中的模仿。

2.教育没有阶级性。

只是在性别差别上有些区别，如让女孩子学习采集，让男孩子学习打猎。

3.教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。

（二）古代社会教育可分为奴隶社会教育和封建社会教育。

A奴隶社会教育的特征：
1.古代学校的出现。

人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国是产生于公元前1000年的商代。

2.教育阶级性的出现。

3.古代学校教育与生产劳动相脱离。

B封建社会教育的特征：
1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。

2.学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

3.教育内容主要是道德文章或宗教经典为主。

4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

5.形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

（三）现代社会教育可分为资本主义社会教育和社会主义社会教育。

A资本主义社会教育的特征：
1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

2.建立了现代学校制度。

3.课程结构、内容等到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

4.师生关系民主化。

5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

B社会主义社会教育的特征：
1.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。

2.教育与生产劳动相结合。

3.教育科学的研究有了科学方法论的基础。

掌握现代教育的特征
1.公共性。

是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民的。

与之相关的就是现代教育的公平性和大众性。

2.生产性。

要体现是教育与生产劳动相结合。

表现在通过教育与生产劳动相结合，使现代科技与现代生产相结合，以促进生产与科技双向发展。

3.科学性。

现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动下，越来越向科学化的方向发展。

在知识经济时代，为了防止科学主义走向极端和当代科学发展所产生的某些负面影响，使科学教育和人文主义教育互相结合起来。

4.未来性。

是指一方面教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的需求，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。

5.国际性。

是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。

6.终身性。

是指现代教育不局限在学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该找严于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。

三、学校
掌握学校的定义
学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现在社会中最常见、最普遍的组织形式。

了解学校制度的发展
现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。

一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。

另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校）而中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。

前者是学术性的现代学校系统，后者是大众职业性的现代学校系统。

这一发展的结果导致在19世纪末和2 0世纪初在欧洲形成了所谓的双轨制。

现代小学的发展比大学和中学要晚得多。

在文艺复兴以前，欧洲的许多国家存在着一类学校，叫行会学校和基尔特学校，综合中学化就成了现代中等教育发展的一种重要趋势。

随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育向终身教育过渡。

中国教育史上第一个学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。

这一学制虽经正式颁布，但并未实行。

一年之后，又颁布了《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学校教育制度。

1922年颁布了“壬戌学制”。

这是一个较为成熟的现代学校系统，一直沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段。

掌握学校公益性特点
（一）学校与企业的区别
1．设置目的不同。

设置学校的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。

2．手段不同。

学校的经费来源是多渠道的，其中主要部分来源于国家的财政拨款。

3．与政府关系不同。

学校在遵循教育规律，自主办学的同时，政府必须对其权力和行为做出必要的限制。

加强对学校的宏观指导和管理。

4．产出不同。

学校向社会提供的，是一种社会公共服务或者公共产品。

不是一般意义上的商品，是不能在市场上通过等价交换来获得的。

不能以营利为直接目的，不能直接通过市场来实现其价值。

（二）学校与其他教育机构的公益性两个具体表现：
1．任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。

2．教育必须与宗教实行分离。

学校的公益性还涉及教学语言文字和课程设置等一系列问题。

公益性原则不仅体现在公立学校，同时也体现在私立学校中。

掌握学校文化的概念即构成
*学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。

1.学校文化的内容有：教育的理想或追求；对学校功能及其社会责任的理解；对人性的理解；对学习、工作的态度；对集体的看法等。

2.学校文化的形式有：精神文化、物质文化和制度文化。

3.学校文化的形成：一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化；二是年轻一代的文化（是区别于社会主流文化的亚文化）。

4.学校物质文化包括：学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等。

学校物质文化不仅对学校文化的形成和发展有重要影响，而且对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观的培养，以及创造性、主体性的养成等有直接或间接的影响。

熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响
学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，可以分为传统、仪式和规章三类。

学校传统是一种学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。

师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的语汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等都可以是学校传统的一部分。

学校传统的影响一般不是通过强制性的要求实现的。

学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。

学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。

如学生守则、教学规范、学校工作常规等。

一所学校的制度文化是在办学过程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。

学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。

独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。

*掌握学校管理的基本方法
学校管理方法可以分成以下几类：
1.行政管理方法。

这是指依靠行政组织和领导者的权利，通过民、强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行按理的方法。

2.法律方法。

这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。

3.思想教育方法。

这是指通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

4.经济方法。

即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理的方法。

5.学术方法。

这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。

掌握我国中小学管理的基本内容
1.思想品德教育管理。

思想品德教育管理的任务是加强和改善对品德教育工作的领导，组织和提高品德教育师资队伍，强化和规范品德教育工作，保证实现中小学思想品德教育的目标。

2.教学工作管理。

教学管理工作应坚持正确的教学方向，贯彻执行国家教育方针和小学的培养目标，促进学生在德、智、体诸方面全面发展。

3.教务行政管理。

中小学的教务行政包括招生、编班、报到注册，填报有关报表，修订与执行各种规章制度，检查各部门工作计划的进度，组织其中和期末考试，组织教学评价工作协助校长安排和落实教学任务等等。

4.总务工作管理。

总务工作管理包括校产管理、财务管理、生活管理等诸方面。

领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径
沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。

管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。

学校管理中沟通的功能有：信息传递，这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现；控制；激励和情感交流。

学校的沟通一般可以有两种形式：即正式沟通和非正式沟通。

正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。

一般可以分为下行、上行、平行和斜向几种渠道。

非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递，一般有三种渠道，即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会和社会传闻。

学校组织的沟通障碍主要有下列三种情况：主观方面的障碍；客观方面的障碍和沟通渠道方面的原因。

要克服上述的沟通障碍，可以从许多方面改善沟通的状况，如：在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系；使用恰当的、准确的语言文字；选择最佳沟通媒体；注意信息的时效性；重视对信息的反馈。

领会学校绩效是学校管理的目标和尺度
学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

一、评价学校绩效，国内外学者大致上有以下几种理论：
1.目标模式。

这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法，由教育主管机关制定一套学校绩效的指标体系，通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效，达到标准就是绩效高，反之就是绩效低。

2.投入――产出模式。

这种模式注重效率，认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。

3.需求满足模式。

这种模式注重需求的满足程度，认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求，如学校的上级主管部门、校长、教师、家长和学生等，因为学校的活动要受到这些群体的支配或影响。

4.环境适应模式。

它强调学校应不断变换自己，适应环境，主要迎接环境的挑战，获得外界的认可，并求得功能的有效发挥。

5.学校内质优化模式。

它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响，认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。

学校的绩效只有经过评估才能量化并加以比较，才能成为衡量学校工作的尺度。

因此绩效评估是学校管理的重要组成部分。

绩效评估的总体目的在于提高绩效。

二、学校绩效评估按不同的标准，可以做不同的分类。

1.按性质分类，学校绩效评估可以分为两种：（1）定性评估。

是对工作绩效所进行的质的鉴定，一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。

（2）定量评估。

是运用数学统计方法进行的学校绩效的量的测定，然后在此基础上做出分析评价。

一般较多地用于评估各项具体工作任务的完成情况。