通识课教学模式改革的探索与反思

2017.10
信
息化与大数据技术改变了人类获取知识的方
式，精品视频公开课的大批量上线唤起了人们对教学模式的重新审视，目前以“慕课”为主要形式的“翻转课堂”成为教学改革的主要手段。

与慕课不同，视频公开课只是对实际教学活动的视频呈现，实现课堂翻转，需要依靠网络课堂与传统课堂的对接。

为了取得更好的教学效果，调动学生自主探究的积极性，还需要解决一系列问题。

北京理工大学的通识课“语文高级素养”于2013年12月底入选教育部第五批“精品视频公开课”。

自2014年3月起，学校面向全校本科生开设“语文高级素养网络课堂”，作为全校通识课的唯一试点尝试视频公开课的翻转课堂改革，截至2016年3月，设定的第一阶段目标已完成。

现将慕课时代通识课教学模式改革的探索实践与反思总结如下，以供大方之家参考。

一、翻转课堂：实践与成效与传统课堂相比，网络课堂的教授内容、教学过程虽有相同之处，但教学方法、作业形式与考核手段都有较大变化。

第一，改革了授课方法。

选修网络课程的学生，无须按照传统课堂要求每周按固定时间到教室听讲，他们可以自主安排时间，观看“爱课程”网视频。

主讲教师定期面授，集中答疑解惑，同时了解学生的学习状态。

第二，作业形式与以往不同。

无论面授与否，作业均每周布置一次，要求学生在校内网络教学平台完成（本课程先后使用过清华大学的“E-learning”在线学习平台和北京理工大学自主开发的“乐学”平台）。

第三，学生关注的考核手段更为多元化。

本课程的考核项目由以下几类累加而成：观看视频（即传统课堂的听课环节）占10分，平时作业（即每周网络提交的作业）占60分，结课总结（即传统课堂的期末考试）占20分。

此外，在
线学习时长、论坛活跃度和阅读线上材料的频次等学习习惯也在考核之列，占10分。

就已获得的数据可知，与传统课程相比，“语文高级素养网络课堂”在以下几方面取得了颇为显著的教学效果。

1.频道转换
频道转换，指学生由中学阶段的既有学习习惯向大学自主学习习惯的转换。

通识选修课，主要面对大学低年级学生，网络课堂可以帮助他们加快学习习惯“换频”的步伐。

例如，传统课堂由教师当面宣布的通知，在网络课堂则往往由教学平台发布，这种信息发布途径的变化促使学生练就主动获取信息的能力。

又如，传统课程教学中，学生的求助方式一般为课上或课下当面问教师，但在网络教学环境中，学生必须学会使用论坛等不同求助方式，而问题的解决也多有赖同学的互相启发，而非指向教师一人。

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DOI:10.16412/ki.1001-8476.2017.29.002
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2.写作能力
因“教与学”的双方在网络课程环境下主要通过书面文字的形式交流，课程对学生的写作能力是一个巨大的挑战。

学生需要通过文字表达他们在听课过程中的收获，通过文字向教师提问，通过文字与同学探讨。

网络教学平台为文档传递提供了极大的便利，学生得以及时收到所写文字的反馈，沟通效率远高于传统课堂。

因为普通文体写作能力的培养也是本课程的旨归，所以总体看来，网络课堂更有助于完成此教学目标。

3.考试公平
网络课堂在提高考试公平度方面取得了明显的效果。

因为对学习过程的考查被纳入考核系统，通识选修课“成绩区分度过低”的痼疾得以改善。

学生每一讲的听课情况、阅读文本频次、论坛发言活跃度、完成作业的认真程度甚至几次作业的进步或退步曲线都历历在案，结课成绩不仅在统计上比传统课程更方便，也更能准确反映一个学生的学习面貌。

二、慕课时代：反思与构想从视频公开课到翻转课堂，教学模式需要做出全方位的改变，我们在变化中探索，积累了一些行之有效的做法，也对改革过程中出现的新问题做了及时反思。

具体地说，教学模式的转型须解决以下几个突出问题。

1.网络学习时间与质量的保证从传统课堂的“面对面”到网络课堂的“屏对屏”，师生都面临新的挑战。

从学生角度言之，须自由安排听课时间、学习进度，师生互动、学生之间的彼此了解、课堂讨论都需要在网络上完成。

从教师角度言之，帮助学生安排学习进度，了解学生的知识水平，考查学生的学习情况，也均需借助网络完成。

因此，为保证教学质量，课程改革应该对通过网络完成的每个“教与学”环节加以细化处理。

2.完成学习方式的转型教学改革实践显示，学生在网络学习中遇到的困难和暴露出的问题远比我们想象的巨大、复杂。

以2014年秋季学期前三次网络作业的提交率为例，第一次仅为49%。

部分学生缺乏自主学习能力和自我约束能力，若教师未提供相应的学习支持和引导帮助，导致其遇到问题不能得到及时解决，学生就容易产生挫败感，失去继续学习的信心。

可见，学生对新的学习方式需要逐渐适应。

因此，我们增设了“论坛讨论”“作业截止时间分钟制”等环节，从学习观念、学习习惯等方面给予学生特别的指导。

事实证明，这些做法颇为有效，第二次作业提交率为80%，第三次已达到99%。

3.教师网络教学素养的提升翻转课堂要求教师与学生互动的频次更高。

如2014春季学期，为了保证教学质量和教学效果，教师
需投入大量时间批改作业（每周80份作业，每份作业3个题目，均须打分、写评语、指出行文的问题），工作量巨大。

我校教务处为网络课堂配备助教，缓解了教师压力。

因有助教支持，每周的每份作业都能实现查重，此举大大减少了学生抄袭的现象，后半学期作业的原创性有明显提高。

当然，如何培训助教，使其与修课学生达到有效交流，了解应何时为学生提供帮助，何时鼓励学生自主学习，仍是值得研究的新课题。

此外，翻转课堂的改革过程中仍有一些问题需要进一步研究和解决。

例如，如何满足学生对“面对面”师生互动的需求，教师投入的线上时间如何量化。

具体到“语文高级素养”课程，如何最大限度地杜绝抄袭（目前采取的办法是由助教一一比对，但耗时耗力），如何引导学生阅读经典，都值得深入思考，尽管这些未必是网络课程特有的问题。

慕课存在教学方法和学习模式较为单一、评价体系有待完善等问题，而高校拥有比较完备的教学资源以及学历认可的资质，因此，充分利用翻转课堂改革资源，使之与慕课紧密结合，创造适合慕课的教学模式，是提高高校人才培养质量的有效途径。

充分利用视频公开课等既有资源，构建基于慕课的翻转课堂，无疑是一种值得探索的教学模式。

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