《信息技术对培养学生创新思维能力的研究》研究报告

《信息技术对培养学生创新思维能力的研究》研究报告
从2007年～2009年12月，我校参与了省级科研课题——《网络环境下中学生语文综合性学习开放式教学实验研究》，探索在网络环境下，在语文综合性学习中，激发学生自觉主动学习的一种学习方式，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，充分培养学生的自主学习能力。

目前开题报告中的研究目标已初步实现。

实践表明，对提高教师素质，改革教法及学生终身发展产生了积极的影响。

一、课题研究简介
1.标题
我们课题组在2007年初开始语文综合性学习开放式教学实验研究，并于2008年3月份以《网络环境下中学生语文综合性学习开放式教学实验研究》为题向河南省电教馆申请立项，并被批准为河南省“十一32”现代教育技术研究课题(豫电教馆2007—50号文，课题立项号06225)
2.序言
21世纪是信息时代，网络时代，信息技术的发展无疑将影响教育的现状。

学校的教学条件进一步得到改善，计算机将成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化。

而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。

网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源。

并成为教与学双方的重要手段。

3.研究内容摘要
本课题将以计算机因特网、远程教育工程、多媒体教室为主的网络环境，应用于语文综合性学习的教学过程中，让学生在网络环境下搜集处理信息、获取新知识和解决问题时，感受和理解知识产生和发展的过程，激发起自主学习的欲望。

重点在利用网络技术，全面优化语文综合性学习的教育教学过程，着力培养学生自主学习能力。

(1)、转变教学观念，改革学生的学习方式，变接纳式学习为自主性学习。

探索适合中学教学特点的“基于网络的自主学习”的课堂教学实施方案。

把互联网引入课堂教学，充分利用网络资源的丰富性和手段的灵活性，使课堂教学具有内容的生动性、目标的层次性、指导的针对性、检测的及时性等特征，大力提高课堂教学效果。

培
(2)、以生为本，优化自主学习方法，发挥自主学习作用，培养良好的自主学习能力。

二、课题研究的主体部分
(一)、研究问题、
1.课题研究的目的
自主学习的能力理解为：(1)确定学习内容的能力(2)获取信息资料的能力(知道从何处获取信息以及如何去获取所需要的信息)(3)利用、评价有关信息的能力。

因此、要培养学生的自主学习的能力，就要把媒体的选择与使用权交给学生。

网上学习作为一种新兴的学习方式，学生可以在互联网上通过广大的资源得到相关的信息，然后通过与同伴、专家的讨论，建构个人的知识。

在课题设计中，我们希望通过课题研究达到以下目标：
(1)通过研究提高学生网络环境下综合性学习中的自主学习能力，即搜集信息能力、分析理解能力及在语文综合性学习中的创新能力(包括明确学什么、和谁学、怎样学等)；在自主学习过程中，发现和掌握学习方法，培养学生不畏困难、勇于创新的精神。

(2)构建网络环境下语文综合性学习开放式教学模式。

通过认知过程中师生、生生交流，营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度的发挥个性潜能。

2.研究意义：
(1)利用互联网资源丰富、生动直观、交互性强等特点促进课堂教学方式的改革，在语文综合性学习教学中探索培育学生自主学习的方法，提高课堂教学效益。

(2)利用网络条件下信息交流便捷，学习内容选择的自由度大、时间地点灵活且个性化强的特点，在语文综合性学习教学中探索自主学习的有效途径，培养
学生自主学习的能力，为学生的可持续性发展打下坚实基础。

(3)提高我校的教学科研水平和教育教学信息化水平，培养一批能娴熟利用网络手段开展素质教育且富有改革与创新精神的语文教师，全面提高教育教学质量。

(4)理论意义：充实和发展自主学习的理论，建构主义教学理论等现代教育科学的基础理论和实践理论。

3.研究理论假设
本课题将以网络技术、多媒体技术、远程教育技术为“中介工具”，通过引导学生积极主动，创造性探求、挖掘语文综合性能力为手段，在现代网络技术与综合性学习的统一结合中，最大限度地培养学生搜集、分析、整理综合信息的自主学习能力，全面提升学生的语文素养。

(二)研究背景和文献综述
1.理论依据
(1).建构主义理论
建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的：学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

(2).人本主义理论
以人为本的思想是人文精神的最高境界。

教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。

(3).多元智能理论
多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”、“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。

(4).探究学习理论
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。

(5).潜力学理论
在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。

我们的课题是在网络环境下，充分利用网络提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望。

2.国内外研究现状
综合性学习活动是伴随着综合性学习而产生的，20世纪以来综合性学习逐渐受到各国教育界人士的重视，具有综合能力人才的培养被提到各国教育议程上来，各国都制订了相应政策、措施和计划大力倡导综合性学习。

综合性学习活动方式、学习形式灵活多样。

综合性学习的活动方式主要有问题解决学习、设计学习、体验的实践的学习、合作学习、以及信息处理的学习。

在学习形式上有小组学习、同年龄段的集体学习和跨年龄段的集体学习。

(三)课题研究的条件
1.我校是区农远教试点学校、信阳市基础教育先进单位、河南省校本教研基地。

2.教育局电教馆以及学校的大力支持为课题的研究铺设了“平台”。

3.学校先进的网络化教育教学设施为课题的顺利进行提供了强有力的保障。

4.课题组成员均有一定的教学经验，研究能力强，教育观念新，具有创新意识和开拓精神。

(四)课题研究的原则
1.科学性原则。

科学性是一切实验研究工作的基础。

开展现代信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。

2.主体性原则。

要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。

教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络
环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。

3.示范性原则。

为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局领导和有关专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，选择部分典型课题作为教师们的榜样和示范，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。

鼓励骨干教师以较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显著的科研成果来激励和影响其他教师，以形成群体搞科研的局面，促使现代教育技术研究群体的形成。

4.灵活性原则。

在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。

因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。

(五)课题研究方法：实验研究法
实验对象为我校实验组35人和对比组35人。

实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个组，对实验组施加实验措施，采取网络互动教学模式，使实验组学生在高度互动的教学环境下学习。

而对对比组，则采用常态教育教学活动形式和方法。

(六)课题研究过程
我们还对实验组学生分别在实验前期和试验后期从上网搜索、查找、浏览处理信息，提出、解决问题、设计方案发现运用信息等方面进行了自主学习能力水平测试(前测和后测)。

(七)特色与创新
1.教学环境和形式新。

教学场所是计算机网络教室，使用的资源是校园资源库，学生利用校本资源库，进行自主学习和广泛交流。

2.充分体现了学生个性化学习，学生先学什么，后学什么，想学什么，每个学生都有自己来掌握，不受教师和同学的强迫，学习方法、内容较灵活。

3.初步探索了网络环境下信息技术与语文实践活动整合的教学模式和工作机制。

4.有7个综合性学习活动设计在上级成果评选中获奖。

(八)学术价值的自我评价：
1.实践价值
信息技术时代客观上已经到来，而且随着科学技术不断地发展现代信息技术越来越渗入到社会生活的各个方面。

电子商务、电子政务、网络银行、电话银行、手机银行、网上购物、网络电影、双向网络数字电视、远程诊疗、网络学校、电子图书等现代快捷、高效、个性化的工作、生活、学习方式层出不穷，这是不以人的意志为转移的变化。

2.理论价值
本课题研究在应用理论上企图揭示在21世纪初实现中学生自主学习方式转变的学校办学理念(办学思想、办学目标、培养目标、校园文化营造)、教学管理模式(教学管理体系、课程体系、教育评价体系、师训体系)、教学方式(教育方式、学习方式)的内涵、特征及一部份操作规则和方法。

(九)、研究结果
1.随着课题实验的深入研究，我们取得了愈来愈显著的成果。

经过这阶段的实验，我们认为：运用多媒体网络进行辅助教学，它在转变学习方式，优化课堂教学方面发挥着积极而有力的影响。

2.有效地发挥了教师的引导作用，转变了教师的角色
现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络教学中。

实验研究中，我们深深感受到，权威受到了挑战，角色发生了变化，我们走下了讲台，一步步研究如何发挥主导作用，取得了一定的成绩。

首先，我们从引导认知开始，在“主题引导”“基础引导”“信息引导”上下功夫。

第二，引导交流。

教学过程是交流互动的过程。

我们在以个人学习、小组学习、班级学习甚至校外学习等多种形式组成的“学习共同体”中，教师根据教学需要，保证使网络环境下多向互动的多种传输系统信息交流的流畅。

同时更要引导学生交流，促进有效沟通，帮助学生学会“倾听”、学会宽容、学会尊重。

在交流互动中，不同角度的认识在碰撞，不同层次的体会在交流，这也是意义建构的过程。

通过交流互动，取得共享和共识的欣慰将会在学生的终生发展中留下深刻的印痕。

第三，引导探究。

当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来。

当学生探究“碰壁”之后、困惑
之时，需要教师“指点迷津”。

第四，引导评价。

在网络教学中，由于探究主题的综合性、内容的丰富性、方式的多样性和成果的新颖性，学习评价就必然具有多元化特征：①评价功能的多元化。

②评价内容的多元化。

③评价形式的多元化。

3.形成了网络环境下中学语文综合性学习开放式教学模式，并在校内广泛应用。

教师引导——学生主持——分组合作——网络搜索——
自主探究——课堂展示——拓展延伸——共同提高
在这一教学流程中，“教师引导”贯穿于语文综合性学习的全过程。

“学生主持”包括在老师的引导下由班长或课代表或其他人自主主持综合性学习活动，主持分组、分配学习任务等。

“分组合作”是指学生根据综合性学习内容的需要，分组分配学习任务、由小组长策划本组活动及合作探索信息资料，分析、解决活动中的一系列问题，这一环节既体现出很强的自主性、探究性，也体现了小组同学的合作精神。

4.形成了一批课例、论文、软件成果
两年来，我们上的实验研究课，形成了相关的课例录像、教案、软件、论文等。

在此基础上，我们还进行了多次评优活动，不断地提高实验研究课的质量，不断地提高实验教师的科研水平。

5.发挥了成果推广与应用的积极作用
该课题的实验研究成果，在我校的各项教育教学活动中发挥着愈来愈重要而积极的影响。

学生的综合素养提高了，教师的教育教学与科研能力提高了，学校的办学质量与声誉也提升了。

我们也希望以此为起点，继往开来，取得更多更理想的成果。

(十)、研究结果的讨论与分析
1.学生自主学习能力的提高，首先要归因于网络环境条件下教学的优越性
近二年的课题研究表明，计算机多媒体教学软件和网络资源等现代教育技术为学生创造了理想的自主学习条件，在学生促进个性化学习，培养自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会学生自主探求知识、拓展知识，以及培养主动探索精神和独立解决问题的能力等方面，都发挥的及其重要的作用。

2.学生自主学习能力的提高，更要归因于教师综合素质的提高
学生自主学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。

而中学生的自主学习活动，不论是课堂上的，还是课后的，主要靠教师的激励和指导，要看教师是否组织学生的自主学习活动，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。

3.学生多方面素质的提高，表明了上述网络环境下自主学习教学模式的有效性
一个教学模式的成功与否主要在于其教学效率的高低，即在四十分钟的时间内学生掌握信息量的多少。

这里的信息不仅包括知识本身，也包括自主获取知识的方法。

课堂教学是学生获取信息的主要渠道，也是提高学生自主学习能力等综合素质的重要途径。

我校所倡导的网络教学模式从以下环节提高了教学效率。

三、成果的社会影响
1.2007年至2009年末，课题组成员在各类论文、优质课评选中发表和获奖作品多篇。

本课题研究在实践中培养和锻炼了一批优秀的教师，是他们拥有较丰富的经验和科研能力。

2.在具体实践中，教师创造性利用网络技术，搭建起了网络博客平台，丰富了网络小本教育资源，也有力的促进了本地课改的推进，在明港镇乃至平桥区掀起了开发教学资源、积极开展校本教研的热潮。

四、研究中存在的问题及研究设想
1.校本教学资源库有待进一步丰富完善。

现有的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，教师自身还缺乏开发资源的条件、时间。

2.新的教学评估体系和手段尚未健全。

以学习过程和能力发展为主的评估体系和有效的评估方式正在探索，有待进一步完善和总结完整的适合网络教学的评估体系。

3.在课题研究中，个别教师在学生自主学习能力培养教学中，给予了学生过
多的自由，而中学生自我约束力毕竟有限，偶有课堂失控现象。

因此，如何把握自主学习能力培养中的约束程度，仍将是我们继续关注的重要问题之一。