建筑CAD项目化教学法的实践王艳芳

建筑CAD项目化教学法的实践王艳芳
发布时间：2021-08-24T02:51:45.501Z 来源：《中国科技人才》2021年第13期作者：王艳芳
[导读] 建筑CAD是一门应用性较强的专业基础课程，是建筑专业学生就业要掌握的一项必备技能。

根据目前行业需求，建筑CAD教学改革势在必行。

江苏省徐州技师学院江苏徐州 221000
摘要：建筑CAD是一门应用性较强的专业基础课程，是建筑专业学生就业要掌握的一项必备技能。

根据目前行业需求，建筑CAD教学改革势在必行。

依托项目化教学法，适时调整教学方法，丰富教学模式，以学生为中心，努力探索完美的工学结合模式，使建筑CAD绘图与建筑专业知识学习掌握有效结合。

在教学过程中，注意培养学生的专业能力、团队协作能力、创新能力，进而适应职业教育发展要求和行业需要。

关键词：建筑CAD；项目化；教学
1案例项目教学法概述
1.1内涵
案例项目教学法有别于传统教学模式，是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的全新教学方式，符合“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的工程教育专业认证核心理念。

授课过程中教师不再单纯地对学生进行书本知识的单方面传输讲授，而是将书本知识内容转化成多个“教学项目案例”，再围绕这些项目组织和开展相应的教学活动；学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与探究、论证项目的全过程，形成一个双向互动的知识传输体系，重在充分发挥学生学习的主观能动性。

该教学方法的本质特征是通过设计具有综合性、真实性和挑战性的教学内容，突出教学过程的实践性、探究性和开放性，体现学习评价的过程性和多维性，使学生不只是被动地接受知识，还要参与知识系统的构建。

这种教学方法不仅可以让学生学好相关的专业知识，还可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，是一种基于案例项目的集教、学、用为一体的新型教育方法。

1.2特点
（1）案例项目教学法将以往传统单向输出的课堂教学模式，转变为双向交流的互动模式。

该教学法围绕“教师为主导，学生为中心”的理念，引导学生参与案例项目的研究，在学习知识的同时培养学生的归纳创新能力，让学生成为课堂的主导，对碎片化知识的学习极为重要。

（2）案例项目教学法以项目为主线开展教学，有助于学生将理论知识与实际应用相结合，并在学习过程中及时发现自己理论知识上的漏洞，以便弥补，这对学好土木工程专业课程十分必要。

（3）课程的考核不再仅仅依靠考试成绩，还包括在学习过程中学生对项目的参与度、完成度以及思维体系的构建等多个方面，相对而言这一考核方式更具系统性和综合性。

案例项目教学法具有实践性强、知识覆盖面广的特点，尤其适合建筑工程设计部分知识点杂乱零散，实践要求较高的课程。

这一新颖的教学方法在建筑工程部分专业课程教学中已有所应用，收到了较好的实际效果。

2建筑CAD课堂教学存在的问题
2.1课程的设置和安排与教学实际情况不相符
目前，学校建筑专业课程设置没有统一标准，各学校在课程设置和安排方面，根据本校实际情况，存在较大的弹性。

学生在未对《房屋建筑学》《建筑构造》《建筑制图》等理论知识进行深入学习，就在课程设置中安排一周两到三节课的建筑CAD实训课时。

首先，学生的专业知识没有良好的储备，导致在实际教学中，学生对建筑CAD的学习只是机械化地对命令进行生搬硬套，没有专业背景，同时也没有对学习建筑CAD和其他CAD有什么区别的概念。

其次，学生普遍存在计算机基础薄弱的问题，增加了对建筑CAD软件的上手难度。

2.2教学模式的非多元化，无法精准激发学生热情
大部分学生刚接触到建筑CAD软件，都表现出了强有力的学习热情和较高的学习兴趣。

可是在课程的逐渐进行中，大量的软件操作命令、操作方式的练习，需要学生耗费大量时间不断重复练习才能掌握，消耗了学生的学习热情，学生缺乏通过互动实践而带来的快乐，增加了学习的枯燥感，降低了学习效率。

2.3缺少规范的教学软件和人文化的教学环境
目前，由于建筑CAD软件的更新换代较快且正版软件的更新购买所需成本较大，学校用于教学使用时，无力跟紧软件的更新换代速度，致使教师正常上课和技能大赛备赛时只能选择一些较低版本的破解版或者最新版本的试用版，无法持续满足教师上课和备赛的需求。

建筑CAD的授课多数在学校安排的信息机房进行，机房的布置大多是三到四列，每列二十多台电脑。

教学环境古板、呆滞。

在进行协作学习或者分组对抗训练时，无法从形式上满足教学需求，无法让学生体验到自己作为设计者的内心愉悦。

3建筑CAD项目化教学法的实践
3.1教学内容设计
将课程内容投射到六个学习项目中，分别是建筑平面图的绘制、建筑平面施工图的绘制、建筑立面施工图的绘制、建筑剖面图的绘制、建筑详图的绘制、建筑施工说明、图纸目录的编制，每个项目包含若干个工作子任务，由浅入深，层层递进。

3.2教学组织与教学手段设计
课前，教师在教学Tronclass平台上传资料发布任务，学生按照任务要求预习操作界面、识读工程图纸，为课程做好准备。

集中教学时，教师指导和完成任务安排在CAD实训室进行。

学生课下自学可在普通教室带笔记本进行，一般由小组长负责管理，进行协调沟通、讨论总结等。

例如，选取住宅楼建筑施工图的项目任务作为知识点的载体，并以项目任务的岗位工作过程把项目任务划分为若干子项目。

具体子项目训练由任课教师组织在CAD实训室进行，最后安排课后拓展的项目任务，真正做到学有所获，获有所果的目的。

本课程的教学资源丰富，包括网络精品课程、多媒体课件和图纸模型等，如PPT课件、视频、图片、建筑云课、图纸、标准图集、国家现行规范、图书资料和检索等。

3.3教学方法设计
教学方法对课程教学效果的呈现非常重要，一般将多种教学方法，如项目教学法、胡格教学法、六步教学法、问题教学法等综合应用到每个学习情境的教学中，带动学生积极参与，进而增强学生学习信心与成就感。

例如“六步教学法”即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，用这六个普适性工作步骤来完成任务，使学生在项目完成中学会学习、认识工作，从而达到培养专业能力和方法能力的目的。

同时，在小组合作项目的学习过程中，小组成员之间就绘图中命令应用进行讨论、相互促进，组与组之间也会展开交流，学生在向教师汇报任务完成情况的准备过程中，会得到社会能力的锻炼。

3.4检验教学成果
课后要及时检验教学效果，通过分析教学模式中学生对知识的掌握情况及课程培养目标，有针对性地布置课程作业，完成知识内化及课程培养目标要求。

以实际项目的工程图纸作为课后作业，不仅可以锻炼学生解决、分析实际问题的能力，而且可以再次检验学生对知识点的掌握情况。

学生提交完作业后，及时对学生的作业进行线上评价，评价作业的优缺点，帮助学生再次巩固、学习知识。

3.5多元化考核评价
基于项目化教学理念，针对学生个体差异，以成果为导向，建立多元化的考核评价机制，体现知识、能力及素养目标的培养。

建筑CAD的考核分为过程考核和期末考核两个过程。

过程考核占总成绩的40%，主要以任务驱动法进行教学，考查学生在没有教师监督的情况下自主完成知识的学习、分析解决问题等能力培养。

期末考查成绩占总成绩的60%，以实际工程项目的CAD效果图为评价依据。

4结语
综上所述，为实现“建筑CAD”课程教学内容与实际岗位工作需求的能力相一致，通过创设实际工作情境，利用任务驱动、项目化教学法对课程教学模式进行实践，指引学生由易到难完成工程图的绘制，以职业岗位能力培养为核心、技能训练为重点，教、学、练同步进行，突出课程设置的针对性和实用性，培养学生的综合能力，满足新工科背景下应用型人才的培养需求。

参考文献：
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[2]朱冬飞.技能竞赛背景下高职建筑CAD课程改革研究[J].山西建筑，2021，47（05）：192-194.
[3]李丹，童金田，魏艳，郑洁.建筑CAD在“互联网+”背景下的教学创新研究[J].科学咨询（科技?管理），2021，（02）：149-150.。