沪教版高中语文第一册促织教案8

《促织》教案
《促织》
教学目标：
1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。

2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。

教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。

教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。

第一课时
一．解题：
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。

从小热衷功名，十九岁参加科举考试，连中县府道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会比较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满，聊斋是作者的书斋名，志异是记述花妖狐鬼及其其他一些荒诞不经的奇闻逸事，通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美青年男女冲破封建礼教的精神，抒发作者的满腔“孤愤”。

二．学生自读梳理课文并理清思路
三．关键字词和特殊句式
1、通假字
（1）昂其直“直”通“值” （2）手裁举“裁”通“才”
（3）翼日进宰“翼”通”“翌”
2、词语活用
岁征民间名作状，每年得佳者笼养之名作状，用笼子
早出暮归名作状，早上、晚上取儿稿葬名作状，用草席
日与子弟角名作状，每天
旬余，杖至百名作动，打板子大喜，笼归名作动，用笼子装
上于盆而养之名作动，放仙及鸡犬名作动，成仙
此物故非西产名作动，特产试使斗而才名作动，显示才能
裘马扬扬名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直形容使动，使……高而高其直形容使动，使……高
辄倾数家之产动词使动，使……倾尽
成然之形容意动，认为……对益奇之形容意动，觉得……奇特
成以其小，劣之形容意动，认为……劣
而心目耳力俱穷形作动，用尽近抚之形作动，走近
蟹白栗黄形作名，白肉、黄粉成述其异形作名，非凡本领
以塞官责动作名，差役
3、特殊句式
（1）定语后置句如，“村中少年好事者驯养一虫。

”
（2）被动句如，遂为猾胥报充里正役”
（3）省略句如，“又试之鸡” “试之鸡” 即“试之以鸡”或“以鸡试之”
4、一词多义
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
② 看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。

（《促织》）
（1）顾③ 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。

（《促织》）
④ 顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

（《鸿门宴》）
⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）
① 索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。

（《促织》
（2）责② 责任，差使，如“留待期限，以塞官责”（《促织》）
③ 责令，如“试使斗而才，因责常供”。

（《促织》）
④ 责罚，如“当其为里正，受扑责时”。

（《促织》
① 无，没有，如”靡计不施，讫无计”。

（《促织》）
（3）靡② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。

（《促织》）
③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。

（《曹刿论战》）
① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。

（《促织》）
② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。

（《促织》）
（4）发③ 丝毫，如“即道人意中事，无毫发爽”。

（《促织》）
④ 射出，如“见其发矢十中八九”。

（《卖油翁》）
⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。

（《五人墓碑记》）
⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。

（《陈涉世家》）
第二课时
教学步骤：
一、导入：
1、蒲松龄的自勉诗（科举路）
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

2、郭沫若题联（话聊斋）
写人写鬼，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。

二、讲故事，知内容
1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）
2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。

）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。

学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织
3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。

阅读课文，编写情节提纲（情节起止段所写内容）
序幕（起因）第１段朝廷征促织
开端第２段成名被摊派交纳促织
发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织
高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织
结局第８段成名献促织
尾声第９段作者评促织
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。

故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促织富。

）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。

４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。

成名听说儿子误毙促织则怒，得子尸于井则转而为悲，见子气息惙然则转而为喜，但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁。

忽闻门外虫鸣则既惊且喜，然见促织短小则认为它劣；视之，意似良，又转而为喜。

将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又恐。

可见，一只小小蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微、曲折变化的心理描写与行动描写融于一炉，有力揭示了皇帝荒淫，官贪吏虐，致使老百姓家破人亡的罪恶现实。

三、鉴赏、讨论：
1、指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。

读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。

”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。

讨论。

明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。

第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。

未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

2、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。

讨论。

明确：
①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。

其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。

其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。

作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。

这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。

结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！
③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！
综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。

有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。

这种观点是不符合事实的。

5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语
找出下列表时间的词并解释其含义
1、俄见小虫跃起。

俄：不久，一会儿
2、旋见鸡伸颈摆扑。

旋：随即，跟着就。

3、少间，帘内掷一纸出。

少间：一会儿。

4、斯须就毙。

斯须：一会儿。

5、未几，成归。

未几：没多久。

6、无何，宰以卓异闻。

无何：没多久。

7、既而得尸于井。

既而：不久，随后。

8、食顷，帘动。

食顷：吃一顿饭的工夫。