《一面五星红旗》教学设计

（ 作者单位
・编 辑
江苏省靖江市第一实验幼儿 园）
鲁翠 红
【 教学目标】
１ ． 会认 ５ 个生字 ， 会写 １ ３个生字。
三、 细读 。 深化情感
１ ． 我们 心 目中神 圣 的五星 红旗在 课文 中被 要求 用来 交 换什 么？同学 们 ， 你们换不换？ ２ ． 请 同学们默读 １ — ３ 段， 找 出描写 当时“ 我” 处境 困难的句子。
— －
句三 ： 我犹豫 了一下 ， 把国旗慢慢解下 来 ， 再展开 。 这 面做 工精
４ ． 此 时的我最渴望 的是什么？最需要的是什么？
重点是 理解 面包 店老板 态度 的变化 ，难点是 的？（ 结合 交流 ， 指导朗读 。 ）
【 教学过程 】
一
面包店 老板同意给我 面包 ， 但 要求 用五星红旗 交换 ， 此时 ， 我
、
揭题 。 激发情感（ 导入揭题 ）
的第一反应是什么？
关键词 ： 开放 日； 旋转 ； 期待 ； 再 等会儿 ； 倾听
今天是家长开放 日， 在我们的精心准备 下 ， 活动开展得井井有 美 国的科学教 育十分重视培 养幼儿的探索能 力 ， 科学 教育超越单 条， 科学活动 《 有趣 的旋 转》 也正按着教案上 的步骤有条不紊地 进 纯的知识传授 ， 重视让幼儿掌握科学探索技能和培养科学态度 、 科
课 堂 内外
２ ０ １ ４ － ０ ｌ
老 师 ． 再 等 舍 儿
文， 傅小芳
（Ｉ 面五星
摘
要： 科学 活动时， 孩 子们 正在 尝试 怎样让 不能旋 转的物体 转起来 ， 文文在 短短 的时间里没有想 出来 ， 但 老师为 了完 成所谓 的
“ 教 学任 务” ， 不顾 孩子们那充满期待的眼神而强行结束 了活动……
出示句 子 ： 我愣 了一下 ， 然后久久地凝 视着手 中的五星红旗 。 ５ ． 师小结 ： 除了这一句 ， 你还从课 文哪些地方体会到他对 五星
二、 初读 。 整体感知
１ ． 自由读 课文 ， 读准字音 ， 读通句子 ， 难读 的句 交流感悟 。
子多读几遍 。思考 ： 围绕“ 一面五星红旗” 课 文讲 述
下来 ， 系在脖子 上。
３ ． “ 一面五 星红 旗” 的故事发 生在哪两个人 之
间？ （ 板书 ： “ 我 ” 面 包店 老 板 ）
பைடு நூலகம்
４ ． 看课 文插 图 ： 简单地说说 围绕这 三者 ， 课 文
讲述 了一个怎样 的故事？ ５ ． 了解 了课 文内容后 ， 你有什 么问题 吗？生质疑 。师小结 。
行着 。
学精神 、 科学思维 。 激发儿童 的求知欲 ， 发 挥其创造力 ， 从 小培养其
他们组织 的形式也是循序渐 进的 ， 每个单元 的第 一阶段 提供
我在教室里巡视着 ， 希望能“ 发现新大陆” 。 我来到了“ 调皮王” 学习科学的兴趣 。 文文 的身边 ， 我低下头 ， 他正趴在地上 ， 全神贯 注地摆弄着一个 小
活动继续按预设的程序进行着……
他们 的孩 子有时为寻求 一个 问题的答案 ， 会从 幼儿园一 直延 不厌其烦 ， 当然这一 问题也被越研究越复杂。 亲爱 的老师们 ， 我们不能在理 念上套着新鞋 ， 到处 高呼“ 为孩
说： “ 文文 ， 好了， 快收 ， 抓 紧时间 。 ” 文文只好恋恋不舍地 丢下玩具 ， 续 到小学甚至 中学 不问断地在研究 ， 失败 了重新开始 ， 循环往 复 ， 开放 活动结束 了， 按理说 ， 我该松 口气 了， 但 一想到文文那 双
了一个怎样的故事？学生 自由读课文 。
２ ． 检查生字词。
红旗 的热爱？ 快速默读课 文 ， 画 出有关句子 。 （ 根据 学生回答 出示句
子， 交流感悟 ， 指导 朗读 。） 句一 ： 收拾好 背包 ， 我把它系在筏 子上 ， 手 举一面鲜 艳的五 星 红旗 ， 便 出发 了。 句二 ： 为了防止丢失 ， 也为 了行 动方便 ， 我把 国旗从 旗杆上抽
（ 出示 ）
２ ． 正确 、 流利 、 有感情地 朗读课文 。
３ ． 从 人物 的动作 中体会 到“ 我” 对 国旗 的尊重 和热爱 ， 体会人物 内心情感的变化。
【 教学重、 难点】
学习用外在 动作表达 内心情感的写法。
３ ． 你能用一个词语来概括“ 我” 当时 的处境 吗？从哪儿体会 到
充满期待的眼神 ， 和那一声 “ 再等会 儿” 的童声 ， 我内心就无法平静 子的可持续发展 而奠定基础” ， 而行 动上却仍穿着 旧鞋 ， 让 我们多 下来 。我清楚地知道 ， 其实文文今天非但没有错 ， 他这种不达 目的 倾 听孩子们可怜的心声“ 老师 ， 再 等会 儿……” 。 不罢休 的探究精神理应好好提倡 。 我想起 去年去南京参加的一个讲座 ， 美 国的同行 向我们介绍 ：
夹子 ， 记 录纸被搁在一边 ， 我提醒他赶快动笔 ， 他抬起头 ， 皱 了皱 眉 非正规 的和随机的教学 活动 ， 让幼 儿 自由探索材 料 ， 自己去发现 ， 说： “ 还没想好 。 ” 接着又低 头摆弄起来 ， 只见他把小夹子放在地上 ， 老师不加任何 指导和干预。 第二阶段 ， 活动始终处于老师的指导之 手一捻 ， 夹子稍稍转 了一下停 了下来 ， 他摇 了摇头 。 我看 了看时间 ， 下， 但是指导是非常个人化 的， 老师根据每个幼儿 的不同特点与水 已超时 了几分钟 ， 赶 紧让孩子们收玩具。 平提供不同的 内容 、 材料 ， 让幼儿 以 自己的方式 和学 习速 度进 行学 这时 ， 文 文护着玩具 ， 急切而又期待地说 ： “ 老师， 再等会儿 ， 我 习和活动 。 第 三阶段是幼儿从具体的感觉发展到抽 象的概念阶段 ， 快想 出来 了。 ” 我说 ： “ 下课后再玩 ， 好 吗？ ” 他好像没 听见 ， 继续捣鼓 老师要给予启发和引导。 着 。我 有些不悦 ， 时间不等 人 ， 隔壁班 已经开始做游 戏了 ， 我大声