一年级数学主题图的有效应用

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　时，要先尊重他们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看懂了，再提出观察的目的和任务，使他们在观察中，主动支配自己的感知觉，把感知方向集中在一定对象和现象上，学会用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识。

总之，在今后实验中，教师自己首先要掌握数学观察方法，有意识的给学生提供观察机会，给学生足够的观察时间，提供合理的观察方法，引导学生进行数学观察训练，提高学生观察能力。

２．开放学生的双手，提供操作的机会。

学生的思维离不开动手，操作是智力的源泉、思维的起点。

教师根据教材设计的教学
内容，要尽量结合学生的生活实际，在形式上以形象直观为主，在方法上让学生多动手操作，极大地诱发了学生学习的积极性、主动性。

如在教学除法的认识前，教材中安排了大量的“分一分”让学生多次“分一分”中，明白“把整体分成几个相等的部分用除法”。

又如“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形等。

课堂上学会“动”了，气氛“活”了，学生在轻松、有趣的过程中掌握了概念。

３．开放学生的嘴巴，提供表达的机会。

针对中小学生语言表达滞后于思维，想到、做到的却表达不完整、不爱说、不想说的特
点，我们应把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟。

实践证实，对于熟悉和感兴趣的内容，学生乐于表达的。

通过学生独立小声说、同桌练习说、小组互相说等，每个学生都有口头表达的机会，说出自己的感受和想法。

同时，教师也参与到学生的交流讨论中去，要用自己的准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有条理、有逻辑性、表达更充分。

４．开放学生的头脑，提供思考的机会。

学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。

只有留给学生思考的空间，放手让学生学数学，在数学上有所发现、有所体会，经过自己本身积极地思考，探索发
现了数学结论，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

新教材以坚决问题的形式编排了大量富有思考价值的问题，只要我们多给学生思考的机会，就能燃起学生思维创新的火花，疏通学生思维的流程。

５．开放学生的空间，提供表现的机会。

人人都有表现自我的要求，而中小学生年龄虽小，但好胜心强，但有自我表现的愿望，
尤其是当这种表现成功而受到老师夸奖时，学生更喜在心头，笑在眉梢。

新教材安排了大量有趣的、现实的数学，非常符合学生表演。

为此，教师可抓表演点，让学生进行表演或讲演，在表演或讲演中创新。

实践表明：表演或演讲调动了和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创造意识。

如“模拟购物”“走进自然”，学生代老师讲演等，学生扮演不同的角色，提出问题、解决问题，在愉快、轻松、和谐的环境中主动探索新知、巩固新知、发展新知。

总之，核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。

核心素养反映数学
本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。

基于核心素养视角下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。

作为教师的我们，应该从教学课堂上转变自己的教学观念，创设更多情境，留更多的时间，让学生体验美妙的思维过程，以提高学生的思维能力，变学会为会学。

一年级数学主题图的有效应用
■熊　阳１
　贺明宏
２
（１．四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟县漳扎镇小学　６２３４００）（２．四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟县双河乡中心小学　６２３４００）
【摘　要】一年级小学生目前使用的教材与传统的教材相比，主题图的内容不仅丰富了许多，色彩也更加的鲜艳了。

这些形象具体的主题图不仅激发了学生的学习兴趣，还增加
了教材的可读性。

所以，教师要将主题图在数学教学中的运用重视起来，以促进数学教学的健康发展。

【关键词】一年级；数学；主题图；应用【中图分类号】Ｇ４１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２３－０１３２－０１ 一年级的小学生还处于‘图形思维’的阶段，思维意识、逻辑思维等尚未形成。

而数学教材中生动活泼的主题图，不仅有助于学生这些思维的形成，还能为课堂营造一个良好的学习氛围。

一、在数学教学中应用主题图时存在的问题
１．对主题图的认识不深刻。

主题图主要分为三类，即：单元主题图、例题主题图和练习主题图。

这三类主题图无一不是以一定的“情景”形式来呈现知识的素材的，所以，就导致许多教师单纯的将主题图定义为“情境图”，只把它们当做引入话题或者问题的引子，并不对主题图进行深入的分析与研究
２．舍弃主题图。

一部分教师对教材中主题图的认识是存在误区的，认为学生需要掌握的重点是课本知识，主题图掌不掌握都无关紧要，有这些误解的教师往往会直接忽略主题图，会跳过主题图所蕴含的数学知识。

教师这种直接教授课本知识的教学态度，很容易就会让学生产生抵触学习的心理，不仅不利于学生学习兴趣的培养，还浪费了大量的教学资源。

３．对主题图的使用形式单一。

我国大部分地区的数学教师在使用主题图的时候都是按照“观察主题图———提取数学信息———提出问题———解决问题”的教学方式进行数学教学。

我认为，教师如果长期按部就班的使用这样传统的教学步骤，那么课堂一定会变得单调乏味，学生的学习兴趣很快的也就会被消磨殆尽。

所以，教师应该丰富运用主题图的方法形式，按照学生的爱好和兴趣来呈现主题图，这样才能将主题图在教学之中的作用发挥到最优最大。

４．过分铺展主题图。

有一些把握不好主题图的教师时常会在学生看过主题图之后，拿主题图让学生进行问题回答。

如：在学习“数一数”这一课程的时候，问学生“从这一课的主题图中你看到了什么？”“你能提出什么数学问题吗？”学生对于比较简单的问题通常都会比较兴奋，可能老师的第二个问题还没有说完学生就开始举手回答了，结果学生将主题图中的每一件事物都描述的清清楚楚。

从教师的角度来说，这是对学生自由表达的一种尊重，是对学生思维的一种拓展；但是，从教学的角度来说，主题图中需要我们思考的问题并没有得到有效的解决，需要我们探究的问题也没有得到有效的挖掘。

二、在小学一年级的数学教学中运用主题图的重要性
１．有利于培养学生的语言表达能力。

对于心智尚未成熟的小学生来说，他们喜欢看色彩鲜艳的图片，喜欢听有趣的故事，那教师就可以投其所好，给学生们讲述主题图中的故事内容。

当然，教师还可以鼓励学生们根据自己的爱好来编一些与图相关的小故事。

我相信，这对打开学生的“话匣子”是非
常有效的，还会激发学生有无止尽的想象力和表达的欲望。

例如：在学习“比一比”中“小兔子建房子”的主题图时，学生会不自觉的被小猪、小兔这些有趣的小动物所吸引，甚至还可能会因为这些令人喜爱的小动物而畅所欲言，打开心扉，这对培养学生的语言表达能力大有裨益。

２．有利于培养学生合作交流的能力。

小组合作作为提高学生学习效率的一种教学方式，其越来越受到小学数学老师的青睐，并在教学中扮演着越来越重要的角色。

教材中的主题图也在多处呈现出了小组合作交流的这种学习方式。

例如：在“
６和７的认识”中“学生们打扫教室”的主题图，呈现的是：有的学生在擦黑板，有的学生在扫地，有的学生在摆放桌椅的画面，从中我们可以知道，只有大家互帮互助，团结合作，我们才能有一个干净、美好的教室。

当然，作为劳动主体的学生，也一定能够在实践的过程中体会到合作交流的重要性，从而逐渐培养自身团结
互助的意识和精神，进而使合作交流能力得到有效的发挥与提升。

三、一年级数学主题图有效运用的方法和策略
１．让学生说一说主题图。

小学数学教材中的主题图都是专家精挑细选、精心设计的，是符合小学生心理特征和
兴趣爱好的学习素材。

所以，教师就可以先让学生们散发想象力说一说教材中的主题图。

例如：
“十几减几的减法”的主题图，主题图描述的是小猫和鱼的故事，但通过小朋友们丰富的想象，却编出了有趣的故事：两只小猫想吃鱼缸里面的金鱼，一只小猫吃了一条彩色金鱼，另一小猫吃了三条黑色金鱼，最后还剩下九条金鱼。

可见，小朋友们精妙的构思
给课堂增添了不少色彩，他们的积极性也逐渐地调动起来，最重要的是，他们在编织故
事的过程中不仅不知不觉地进入了学习状态，学会了新知识，还锻炼了自己的语言表达能力。

２．让学生画一画主题图。

动手画图往往是检验学生感知能力和思维能力高低的重要法宝。

因此，教师在进行主题图学习的时候，应该多让学生自己动手画一画主题图。

例如：在学习“认识图形”这一
课程时，由于图形思维比较复杂，容易出错，所以我就让他们以图画的形式画出所学的图
形。

如“长方形、正方形”，有的学生就把这个图形画在了桌子上，将桌子当做长方形和正方形的原形进行绘画；
对于“球和圆柱”，有的学生就将其画在了在篮球和杯子上，将篮球和杯子当作球和圆柱的原形。

这就使原来在课本中抽象、生硬的主题图生动、具体的出现在学生面前，教师不用提点，主题图中隐藏的数学信息学生在绘画时就能够轻松获取。

另外，
这种充满想象力的绘画，不仅充满了童趣，还丰富了主题图的教学形式，激发了学生的学习兴趣。

所谓一举多得，何乐而不为呢？四、总结
总而言之，提高主题图在一年级数学教学中的运用并非一朝一夕的事情。

基于此，学校就要大力提倡主题图教学法，促使教师转变一定的教学模式，促使教师精心设计主题图
式的教学环节，让学生注意到主题图对学习数学知识的作用，使主题图得到同学们的重
视，从而促使小学数学丰厚课堂的高效构建。

参考文献
［１］肖文建．主题图在小学数学课堂教学中的运用［Ｊ］．小学科学（教师版），２０１６（０４）：８０－８０．［２］武建华．小学数学主题图的有效使用策略［Ｊ］．新课程导学，２０１５（２０）：４９－４９．［３］田军．小学数学“主题图”在课堂教学中的应用现状与优化策略［Ｊ］．时代教育，２０１７
（１２）：２２－２２．
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