项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用探讨

项 目驱 动 式 教 学 方 法 的 特 点 是 以 项 目 和 案 例 为 核 心 。
项 目和 案 例 都 是 学 生 能 够 直 接 感 受 到 的 东 西 ， 此 学 生 能 因 要 的 ， 废 任 何 一 方 都 是 不 妥 当 。 而 目前 《 散 数 学 》 教 够 很 快 理 解 教 学 内 容 。 这 区 别 于 传 统 的 知 识 驱 动 式 教 学 偏 离 的 学 中却 存 在 着 重 理 论 轻 实 践 ， 两 者 都 不 重 视 的 现 象 ， 要 法 ， 识 驱 动 教 学 法 是 以 知 识 为 核 心 ， 于 很 多 知 识 是 抽 象 或 主 知 由 表 现 在 以下 两个 方 面 ：
的 ， 以有 的 时 候 学 生 很 难 理 解 各 个 知 识 点 。 由 于 强 调 了 所
（） １ 从学生 的角 度上看 ， 一部 分 学生 认 为《 离散 数学 》 的 项 目的 参 与 性 ， 开 始 就 能 够 引 起 了学 生 的 极 大 兴 趣 ， 发 一 引
理 论 课 程 不 重 要 ， 为 计 算 机 专 业 的 学 生 就 应 该 重 视 动 手 学 生 的 学 习积 极 性 。 认 能力 的 培 养 ， 会 编 程 ， 习 理 论 对 编 程 没 有 帮 助 ， 且 理 要 学 而 在 项 目实 训 中 ， 调 学 生 跟 着 教 师 共 同 学 习 和 探 讨 。 强
摘 要 ： 对《离散 数 学 》 程 教 学存 在 的 学 生 学 习兴 趣 不 高 ， 学 效 果 差 的 问题 ， 出 了在 《 散 数 学》 程 中采 用 项 针 课 教 提 离 课 目驱 动 式 教 学方 法 。 该 教 学 方 法 的 引 进 不 但 提 高 了 学 生 学 习的 积 极 性 和 主 动 性 ， 且 提 高 了教 学 质 量 。 而
目驱 动 式 教 学 方 法 ， 仅 提 高 了 《 散 数 学 》 教 学 质 量 和 目为 主 体 的职 业 行 业 为 引 导 的 教 学 方 式 ， 一 种 通 过 组 织 不 离 的 是 教 学水平 ， 而且 对 学 生 后 续 课 程 的 学 习 和 动 手 能 力 的 培 养 学 生 参 加 项 目设 计 （ 括 模 拟 项 目 ） 履 行 和 管 理 ， 全 在 项 包 、 完 有着重要 的意义 。 目实施 过 程 中完 成 教 学 任 务 的 过 程 。它 是 一 种 以 现 代 企 业
Ｎ ｏ．１ ２ ９ ８， ００
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｎｓ ｎ ｒ
２０ 年第 １ ０９ ８期
项 目驱 动 式 教 学 法 在
离散 数 学教 学 中 的应 用探 讨
齐 兴敏 周 鹃
（ 西蓝天 学院 ， 西 南 昌 ３０９） 江 江 ３ ０ ８
关 键 词 ： 目驱 动 ； 目实 训 ； 程 设 计 项 项 课
中图分类号 ： ４４ １ Ｇ ２ ．
文献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ９ １—２ ５０ １ ７— １ ８ ２ ０ ） ８０ ２ —１
《 散 数 学 》 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 的 一 门 重 要 的 专 ２ 项 目驱 动 式 教 学 方 法 的 应 用 离 是 业 基 础 课 程 ， 计 算 机 科 学 中 有 着 广 泛 的 应 用 。 它 是 学 习 ２ １ 项 目驱 动 式 教 学 方 法 在 ． 很 多计 算 机 专 业 核 心 课 程 的 必 备 基 础 ， 学 生 逻 辑 能 力 和 对 项 目驱 动 式 教 学 法 ， 德 国 职 业 教 育 在 ２ 是 Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 有 着 重 要 的 作 用 。 因 此 ， 文 采 取 项 开 始 大 力 推 行 的 一 种 “ 为 引 导 式 的 教 学 形 式 ” 这 种 以 项 本 行 ，
１ 《 散 数 学 》 学 现 状 离 教
的 行 为 为 目标 ， 调 对 学 生 综 合 能 力 作 全 面 培 养 的 一 种 教 强 随 着 计 算 机 技 术 日新 月 异 的 发 展 ， 行 各 业 对 计 算 机 学 方 式 。是 高 校 学 生 就 业 实 现 零 距 离 上 岗 的 一 条 很 好 的 学 各
论 学 习 枯 燥 、 味 ， 念 又 多 又 抽 象 ， 于 理 解 。 于 是 这 部 要 求 学 生 根 据 项 目任 务 书 的 需 求 参 与 设 计 ， 以 学 生 小 组 乏 概 难 并
分 学 生 放 松 甚 至 放 弃 理 论 课 程 的 学 习 。 另 一 部 分 学 生 很 重 讨 论 方 案 ， 培 养 学 生 的 合 作 与 协 调 能 力 。在 逐 步 的 展 示 以
人 才 的需 求 量 日益 增 大 ， 计 算 机 人 才 的 质 量 要 求 也 越 来 习 途 径 。 由于 项 目 驱 动 式 教 学 强 调 项 目 的 现 场 性 、 识 的 对 知 越 高 ， 时 计 算 机 研 究 与 开 发 的 起 点 也 在 不 断 提 高 。 目前 ， 综 合 性 和 学 生 全 面 能 力 的 培 养 ， 形 式 、 容 与 传 统 教 学 课 同 其 内
视 理 论 课 程 的 学 习 ， 是 不 注 意 实 际 应 用 ， 遇 到 实 际 问 题 和 分 析 中 让 学 生 跟 着 工 程 的 进 度 学 习 和 思 考 ， 程 快 结 束 但 一 课 的求 解 时 ， 束 手 无 策 ， 知 道 该 采 用 什 么 理 论 知 识 来 解 决 时 ， 师 再 从 企 业 的 角 度 介 绍 情 况 ， 议 学 生 的设 计 ， 学 就 不 教 评 让
在 计 算 机 研 究 与 实 践 中 出 现 的 很 多 大 问 题 表 明 ， 些 问 题 程 有 较 大 差 异 。 这
不 仅 是 技 术 问题 ， 且 是 理 论 问 题 ， 少 是 技 术 方 面 的 理 论 而 至
问 题 。 因此 ，离 散 数 重 《 的