最新大象版小学科学三年级下册教案附教学反思《地球自转与昼夜变化》教学设计

《地球自转与昼夜变化》教学设计
教材分析
《地球自转与昼夜变化》由两个实验活动和一个拓展活动组成。

实验一是让学生猜想和体验坐在转椅从左向右转动时，能观察到什么现象？在此基础上，再启发学生推想和解释太阳东升西落现象。

实验二是通过模拟引导学生认识昼夜现象是怎样形成的。

最后的拓展活动是为学生提供一个思路，指导他们探究昼夜变化对动植物行为的影响，强化二级目标的达成。

学情分析
通过课前调查发现，大部分学生知道昼夜的形成和太阳有关，部分学生认为和月亮也有关系，但大部分的学生都不能正确的说出地球在宇宙中的运动状态，他们多数的观点为：太阳围绕地球转；地球在太阳和月亮之间转，当转到太阳身边时是白天，转到月亮身边时是黑夜。

他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，通过三上的科学课学习，学生小组内的合作交流也有了基础，他们已学会了观察与提问，具备了初步的猜想与假设的能力，但他们的思维主要处于形象思维时期，不太会进行的抽象思维，空间想象力还较差，很多知识要借助于动画、模型或游戏感知。

学习目标
1.知道地球自转形成昼夜交替；知道地球在不停地自转，自转周期为一天。

2.探究昼夜交替对动植物的影响，强化培养“区分什么是假设，什么是事实”的能力。

3.培养大胆想象和重证据的学习态度。

教学重难点
探究昼夜交替现象是怎样形成的，探究昼夜交替对动植物的影响。

评价任务
1.通过模拟实验认识地球在自转的同时围绕太阳公转。

2.能借助模型准确地演示和说出地球自转的方向和周期。

3.能借助模型清楚地讲解昼夜的形成和昼夜交替的原因。

教学准备
课件、地球仪、手电筒、三球仪等。

教学过程
一、创设情景，导入新课
1.教师谈话：同学们，我们都知道太阳每天从东方升起，从西方落下，随着太阳的东升西落，地球上会出现什么现象呢？昼夜变化与地球自转有什么联系呢？这就是我们今天一起探讨的科学问题。

（板书课题）：地球自转与昼夜变化
二、探究新知
1.教师谈话：昼夜变化与地球自转有什么联系呢？那同学们先来猜一猜，地球是运动的？还是静止的？那谁的猜想是正确的呢？我们一起去看视频。

2.学生观看视频回答问题。

（1）地球是运动的？还是静止的？
（2）地球的运动方向是什么？板书：地球每时每刻都在自西向东自转。

（3）教师谈话：地球每时每刻都在自西向东自转，那地球自转与昼夜变化到底有什么联系呢？我们用下面的模拟实验来探究这个问题。

3.实验与探讨。

（1）教师介绍实验器材：三球仪。

（2）实验注意事项：（课件）在三球仪上确定一个固定点（中华人民共和国）作为昼夜交替观察的起始点。

自西向东转动三球仪时，要保持匀速。

（3）实验方法与步骤：打开三球仪上的小电珠，自西向东转动三球仪。

看一看，地球仪的那部分被照亮，那部分没有被照亮。

（4）教师演示实验。

（5）通过实验讨论完成以下问题。

（课件）
①在地球上被太阳照到的地方是明亮的还是黑暗的，没有被太阳照到的地方呢？
②在“地球”上被“太阳”照亮的地方是什么天？没有被“太阳”照亮的地方呢？
③昼夜每出现一次也就是地球自转一周。

那地球自转一周的时间是多少？
④中华人民共和国在什么条件下是白天？在什么条件下是黑夜？在什么条件下，白天与黑夜就会交替出现？
（6）学生交流、讨论归纳昼夜交替现象是怎样形成的？地球每时每刻都在
自转，我们每天看到太阳东升西落的现象，实际上是地球自西向东自转的结果。

自转一周的时间是一天，大约24小时。

地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。

地球不停地自转，昼夜现象就会不停地交替出现。

三、拓展活动
1.昼夜变化对动植物的影响有哪些？（看课件）
2.引导学生课后探究动植物受昼夜影响的情况，激发他们探究科学的兴趣。

3.对学生进行学科渗透教育：多样的生物共同组成了我们这个可爱的世界。

爱护环境，保护生物的多样性就是保护我们美丽的家园。

四、小结
同学们，今天有什么收获？
五、作业
1.观察身边生物由于昼夜的交替导致不同的生活习性，并与他人交流。

2.从身边做起，为保护生物多样性尽自己的一份力。

3.阅读科学家为科学研究而奋斗的故事。

教学反思
科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。

学生对地球的自转和公转已经了解，但与昼夜形成的关系模糊不清。

我们要尊重学生的猜想，不要随意地加以否定，重要的是指导学生学会收集证据来证明自己的猜想。

动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。

实验前,让学生制定实验计划,可以养成学生良好的行为习惯。

计划的制定，需要指导学生围绕猜想，展开想象，通过思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中将动脑和动手结合起来，以动手促动脑，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。

老师在学生制定计划前提供相关材料，能够帮助学生降低设计实验的难度，少走弯路。

从提出问题——猜想和假设——制定计划——实验验证到形成科学概念，环环相扣，思维的连续性和逻辑性很强。

本节课学生在老师的带领下经历了一个探究地球昼夜变化的过程。

在教学中，我力求凸显“猜想与假设”探究能力的训练，同时延续和强化了“能区分什么是事实，什么是假设”的二级目标，进一步提升了
学生“猜想与假设”的能力，使他们不但敢于猜想，而且善于猜想，增强了明辨是非的能力。