让学生快乐高效地识字

让学生快乐高效地识字
四、教师的及时反馈也有效地促进了学生自主识字的兴趣和欲望。

两位老师都通过语言、表情、眼神、动作对学生的识字情况进行了及时反馈。

例如王老师的课堂上，学习新课前，几位学生会认生字，并讲了自己是如何认识这些生字的。

王老师微笑着频频点头，并赞许道：“很不错！能从生活中识字。

”这些学生眼中流露出兴奋的神情，而其他学生则是羡慕的眼神，似乎有一种无声的表态：我也要像他们一样，在生活中去识字！当一名差生第一个站起来读句子时，读得比较流畅，但错了一个字，可王老师依然表扬了他：“你真勇敢！为你们组赢得了一面红旗！”红旗标上黑板时，那名学生头扬得高高的，脸上流露出一种喜悦，他的信心更足了，每次读生字时，他的声音尤其洪亮！老师的鼓励对学生来说多么重要呀！在贾老师的课堂上，猜字游戏正在激烈地进行着，一名学生猜了一次又一次，还是没猜中，时间一分一秒地过去，但贾老师仍旧亲切地说：“别着急！”当他最终猜到时，贾老师没有因为用时过长流露丝毫不满反而表扬他：“你组的词真多！”老师及时的肯定的反馈及时地消除了学生的紧张情绪，保护了学生的积极性，激发了学生的求知的欲望，让学生体验到成功的喜悦，使学生能以饱满的热情投入到课堂活动中来。

我的一点思考，王老师如果能在课中设计整体感知课文的环节，是不是能更好地引导学生在具体语言环境中识字呢？贾老师如果能把最后开火车识字这个环节改成教学生写字，是不是更能体现识字教学的完整性？。