大语文教育之我见

大语文教育之我见
“大语文”教育拓展语文外延，深化教学内容，拓宽资源渠道，优化教育合力，注重“面向全体”、“全面提高”的语文教育。

一.树立“大语文”教育观
新课程理念下的语文学习讲究“大课堂”、“大教学”、“大学科”、“大结构”。

“大课堂”即语文教育立足于课堂，更要冲破课堂，扩大学习空间；“大教学”即终身学语文的观念，活到老，学到老；“大学科”即学科相互联系渗透；“大结构”即“大语文”教育是一个系统工程，全社会都应该关心和支持。

语文来自生活，生活中处处有语文。

仔细观察思考，便会发现：我们的颦眉举手、说学逗唱都是语文；一片叶、一朵花、一座山、一片海也是语文；苦辣酸甜、悲欢离合，这也是语文；玩味一部长篇小说，欣赏一则广告语，那更是语文。

因此，单靠课堂教学而学好语文，那是靠不住的。

作为一位新课程理念下的老师，应该懂得生活即语文。

我们要冲破狭隘的语文教育观，树立“大语文”教育观念。

二.“大语文”教育体现了一个“大”字
1.“大语文”教育范围之“大”
“面向全体”“全面提高”是“大语文”教学的根本。

“大语文”面向全体学生，发扬个性，完善人格。

“大语文”教
育，从幼儿园到大学都可实施。

2.“大语文”教育内容之“大”
“大语文”教育内容包括课程性教学和非课程性教育活动。

“大语文”教学内容中的课堂教学内容是基础，课内外
活动及校内外社会实践是重要的两大块。

“大语文”教育内
容之大还体现在语文学习环境之大，“大语文”教育应利用
多方面、多形态的教育资源。

3.“大语文”教育艺术之大
“大语文”教育艺术包括课堂教学艺术、课外活动艺术及语言环境氛围艺术。

“大语文”教育艺术应包含激励艺术、应变艺术、语言艺术、形态艺术、调控艺术、转化艺术、管理艺术等。

比如“大语文’教育的课堂教学艺术要求教师有随机应变的教学机智，善于调控课堂，有丰富的语言技巧和生动的体态语；课外活动艺术要善于组织、协调、激励、总结；要善于建设校园环境，让校园（尤其是班级）书院化、乐园化、家园化、花园化。

三.“大语文”教育可实施的一些做法
1.拓展视野，开动脑筋，创造性地实施“大语文”教育，使课内外语文学习有机结合。

比如我们带学生游西山，下淮河，进农家。

学游归来，很多同学都写了近万字的感想。

这不就是语文学习吗？生活丰富多彩，生活中每天都有新东西，要让他们有一双语文化了的眼睛，有一颗语文化了的心，这
样就会发现生活处处有语文。

2.我们不妨在“兴趣”和“环境”上动脑筋，主张“三给”、“三让”、“三鼓励”。

要想让语文学习“活”起来，“大”起来，“飞”起来，一是要在“兴趣”上动点脑筋。

如：我们不妨让他们当当小记者、小编辑，节目主持人，也可组成“影评影视”小组，“红读”小组、“文学社”之类，扩大语文活动范畴，开展语文特色活动。

二是创设语文学习氛围。

在他们的生活空间力争提供学习用的图书馆、资料室、广播室、电视台、黑板报、墙报、画廊，让这些基本环境的装饰与点缀造成一种“人文”精神氛围。

“三给”即把学习主动权还给学生，把学习方法教给学生，把教学评价留给学生；“三让”即让学生主动出击，多问、多思，让学生多观察、多感受，让学生多积累、多总结；“三鼓励”即鼓励学生质疑与争辩，鼓励学生发表不同意见，争取能问倒老师，鼓励学生积极参与，讲民主、讲合作。

3.开展语文综合性学习，合理开发利用校本文化资源和地方文化资源
比如我校有以文化名人命名的“何林桥”、“冶秋亭”，有一定象征意义的“凌云”、“日晷”、“升华”等雕塑，有喷泉，校园小景“恐龙石”，有张开双臂拥抱你似的诗词柱廊，有南北跨越近三百米的文化长廊等等。

开发利用当地人文资源是“大语文”教育的一个重要途
径。

比如，我县地域广阔，历史悠久，文化底蕴深厚，素有“文藻之乡”的美誉。

就此开展综合性探究学习，可以使学生接触当地传统文化，不但丰富了学习的内容，而且在社会这本“无字之书”中读懂乡情，学会做人。

牛传福，叶伟，教师，现居安徽霍邱。