促进农村小学教师专业自主发展策略研究
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教师专业知识的扩展、专业水平的提升是教师专业化的核心内容，科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础，而专业动机是推动教师持续提升专业化水平的内部动力，它直接影响一个人对事业、对工作的态度和热忱。
如何提升教师的专业自主发展水平，使教师持续地适合变化着的教学环境，自主实现专业发展呢？我们试图在已有的理论指导下，通过具体的行动研究，如创设良好的学习氛围、搭建更多的教师体现自我的平台、重视教师成功感受等方式持续地推动教师的专业发展，最终收到“习惯成自然”的功效，使老师们把学习当作是自己的一种生活方式，从而使教师主动愉快地完成自己成长、成熟的终身历程，这样构建学习型校园就指日可待了。因而在学习国内外经验的基础，我们学校提出了《促动农村小学教师专业自主发展的策略研究》，与以往的研究相比更重视在理论和实践的结合，强调面向农村小学，侧重“教师自主发展”，提倡教师个性化专业成长。
第一阶段：课题准备
主要工作是：成立课题组，制定研究方案，邀请市教科所领导、专家来校指导课题开题，完成课题方案的开题论证。组织相关人员实行培训学习。
第二阶段：调查研究及理论探讨
主要工作是：
1．文献查阅，了解当前国内外教师专业发展途径与经验。组织课题组成员展开教育名著、名篇、名言阅读活动，学习相关教师专业发展理论和现代教育理论观点，提升教师的思想理解水平。
三、研究的设计
（一）概念界定
教师自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。
我们把教师自主发展的内涵简要概括为“四自”。
①自找压力。必须引导变被动为主动，学会自找压力。
以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论。这个理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。
2、开放教育理论
开放教育包含两层含义，一是培训内容的开放，引导教师自主选择培训学习的内容，选择他们喜欢的，选择他们最需要的；二是培训形式的开放。既能够展开与校内教师的相互交流，也能够展开校外教师的相互交流。学校既能够通过校本培训提升教师素质，又能够通过课堂教学和教育科研提升教师素质。
四、研究过程
（一）研究方法：在研究过程中，我们使用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法、案例分析的方法、分析归纳法、行动研究法。
（二）研究经过：
课题组成员在基于教师自主发展的农村小学校本培训策略研究中，调查分析现状，边摸索边实践，展开了很多针对农村教师自主发展的校本培训活动，探索出了一系列较为有效的适合农村学校教师自主发展校本培训的策略，主要包括以下四个阶段：
2、教育背景
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。“课程即教师”，课程改革的成败归根结底取决于教师。这就必然要求教师在教育思想、教育观点、教育方法、教育手段上持续更新，在知识结构、水平结构上持续完善，在思想素质、业务素质、身心素质上持续提升。因而无论对于有着怎样素质现状的教师，都毫无例外地提出了终身学习的要求，每一位教师都要面临着一个重新学习、全面提升和自主发展的任务，即面临着一个自主发展和适合转变的严峻课题。
（二）目标设定
探索和形成一个比较系统、有效地促动教师自主发展的途径、策略，使用教育科研的影响力和解释力，引领和指导教师在理解自我、发展自我、超越自我过程中，实现自主发展。引领成长起一批个性鲜明、底蕴深厚、自主意识强烈的品牌教师，带动教师专业素质的整体提升，从而为教育质量的可持续提升提供有效保证。
（三）研究内容
一、研究的背景
1、学校背景
我校是一所农村校学，有在岗教师50人，其中女教师38人，占全校教师的76%，小学高级教师13人，学校教师平均年龄39岁，非科班出身的教师占全校教师50%。不难看出，我校教师队伍存有以下特点：（1）教师年龄结构老化，女教师比例大，且相当一部分教师对自己的专业要求不高,专业发展的内驱力减弱。（2）中级职称的教师比例大，教师个人发展空间相对缩小，部分教师所以产生职业倦怠感。这样，教师队伍的素质低下和素质教育的高要求之间矛盾越来越突出。
3、教师发展的必然取向。
以往的教师发展更多的是教育行政部门或学校考虑的事情，管理部门通过制定政策、组织培训、组织比赛等活动来提升教师，教师仅仅教育政策和学校计划的接受者、执行者、被培训者。这固然对教师是有促动作用的，但是它的实际效果可能是值得反思的，其负面的影响就是造成教师的被动性、统一性。教师素质的提升理应要有多种外在客观条件的保证，这是不言而喻的，但相对来说，有效的教师发展应该是自主的和能动的，教师个体自身的努力、有无自主发展的意识和水平，更是主要和首要的条件。外因是变化的条件，内因才是变化的根据。相同情况的教师在基本相同条件下，素质上所出现的巨大差异便证明了这个点。所以，有效地激起教师自主发展的意识，自觉地促动自身的自主发展，才是提升教师素质的根本所在。只有当专业发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师的提升进入良性的循环，走向持续自我提升、自主发展的理想境界，教师队伍建设才会取得事半功倍的成效。
新的教育教学理念对农村教师带来了冲击，他们根深蒂固的传统教育思想开始撼动并瓦解，逐渐意识到教师需要持续谋求专业发展，才能直面生命的成长。但这种意识还不够强，况且从意识到行动还有个过程，需要良好的学校环境的熏染，需要课程改革的实践来推动，需要激励的评价机制做保障；让教师们从被动发展到主动发展更是需要一个漫长的过程。只有教师具有强烈的自我发展意识和自我控制水平，才能在教育教学改革中有意识地持续寻找机会，参与实践活动，才能成为“自我引导者”，理智地筹划未来的自我，控制今日的行为，促使自己朝着积极的方向发展。
2．聘请相关专家实行咨询指导，学术讲座。
3．组织教师代表座谈和问卷，了解农村教师专业发体现状，分析农村教师专业发展需求和滞碍农村教师专业发展的因素。搜集教师关于专业发展的看法和要求。
4．确定研究的具体对象。
第三阶段：行动研究
主要工作是：
（一）观点先行：树立教师自主发展的理念
（二）行动支持：建立教师学习发展共同体
研究在新的社会环境、工作环境条件下，教师如何理解自我、理解环境、调节自我、适合环境的策略；研究自主发展型教师如何自主发展的策略；研究教师如何实现自我超越，切实提升专业自主发展水平的途径等。重视理论和实践的结合，强调面向农村小学，侧重“教师自主发展”，提倡教师个性化专业成长。
（四）理论基础
1、教师素质优先发展理论
通过对教师专业发展阶段理论的分析比较，有学者发现这些理论有很多共同之处：
①承认各个阶段都有发展的个别差异；
②把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师专业发展的动力；
③充分注意到教师在各个发展阶段所具有的特性和兴趣；
④把着眼点集中在教师随时间的改变而带来的种种变化上；
⑤多数理论对教师专业发展阶段的变化的描述侧重于教师实际上已经发生的变化；
二、国内外同类课题研究状况
在对教师专业发展的研究中，很多学者认为反思、实践和学习是教师专业发展的核心。桑达拉（SandraHollingsworth）认为专业发展最核心的应该是“因为成长和学习而发生的变化”方面。在发现短期的专业发展活动不会引起教师行为的长期改变的情况下，人们把研究的重点转移到了变化的过程上。人们不再把变化看作是已经发生的事情，而是把它看成是一个有学习参与的复杂的过程。在这样的观点中，教师不再是培训和教育被动的接受者，而是积极参与专业发展计划和实践调查，并参与反思和合作的学习者。教师专业发展上的这个转变使得重点逐步放在了教师持续的终身专业学习上面。教师专业发展就是教师通过反思和实践的发展来达到成功，变化是成长或学习以及教师在一个学习团体中是学习者。
（三）环境创设效途径。
第四阶段：课题总结
主要工作是整理资料，提炼研究成果，撰写研究报告、案例报告和相关论文。
五、研究的实施
我校教师中有相当一部分教师，教育教学方法比较落后，教育创新水平不足，创新精神和实践技能严重缺乏；现代技术教育技能较差；研究意识淡薄，研究水平低下，再加之这部分教师自我发展意识又不强，导致我校教师专业发展整体滞后。更令人焦虑的是，还有相当一部分教师认为专业发展是一件苦差事，既需经费，又需精力，压根儿就不愿意参加相关的学习研究活动，就是有一部分教师参加了继教培训和校本研究，那也是处于一种被动状态。不过，教育的关键在教师，教育事业的发展需要一支业精技高的教师队伍。随着基础教育新课程方案的实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用，促动农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。
我国台湾学者王秋绒根据社会化理论的分析模式,认为教师专业发展是专业社会化的历程。这个历程可分为三个大的阶段：师范生的专业社会化阶段;实习教师的专业社会化阶段;合格教师的社会化阶段。另有学者认为教师专业发展分为适合期——角色与教学技术的反思、发展期——知识体系与教学效能感的反思、成熟期——专业品质与教育理想的反思和持续发展期——终身学习的反思等四个阶段。从教师专业发展的特点和发展阶段我们能够看出，反思和各种水平的提升是教师专业发展的核心。已有研究表明教师效能感与教师的教学改革意愿、教师的紧张水平以及职业意愿是相关的。教师效能感会影响学生学习的积极性，影响学生的学习兴趣、学习态度、期望价值、自我效能和情绪情感活动，从而影响学生的学业成就。而终身学习的思想表明教师专业发展是一个终身学习的过程，教师的专业生涯与终身学习是相辅相成的。
⑥多数理论把教师职前的教育和在职的专业发展联系起来，把两者看成一个完整的、持续的专业发展历程；
⑦教师专业发展的目的在于使教师持续地适合变化着的教学环境，持续地增长专业水平，从而胜任其角色，进而达到自我实现的境界。
专家们的研究给了我们强有力的理论指导，我们理解到教师专业化是一个动态的发展过程，是教师成长、成熟的终身历程。教师专业化的条件是专业自身成熟度和专业的社会吸引力。仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外部环境都不可能真正的实现教师专业化。只有这两方面相互补充和相互促动，才能为教师专业化创造良好的条件，促动教师的专业成长。
4、农村教师成长的选择。
因为受地域性限制，农村小学的信息闭塞，导致教师的信息摄入量相对较少，如果不综合利用学校资源，对教师实行校本培训，那么城乡学校师资的差别将会越来越大。而且，如果一味地依赖校外资源，到城区及其他地方去参加培训，又会使培训的成本大大增加，所以，我们力图通过多种适合农村教师成长的策略引领教师专业自主发展。
②自定目标。注重引导教师选择适合自己发展的目标，让教师在阶段目标的实现与新目标制订的辩证过程中求得发展。
③自我塑造。充分发挥教师的主观能动作用，引导教师自我塑造。
④自我评价。从评价的主体看，自评更注重对行为结果的主观体验和价值判断，因而有利于发挥主观能动性。从发展的角度考虑，自评还能提升教师的元认知水平，更有利于教师的发展。
3、个性化学习理论
每位教师不同特点，需求的多元化决定了教师培训的多样性。不同年龄教师、不同学科教师、不同层次教师间个体的差异，要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的可供选择的多种培训形式。
4、教师专业发展理论
相关教师专业发展的研究和我们的日常观察都发现，中小学教师很难将学术界开发的教育学理论使用到自己的日常教育教学实践中。这就要求，我们学校通过这个课题研究，真正地把全体教师的理论研究与实践紧密结合起来，让他们真正学以致用。
《促动农村小学教师专业自主发展策略研究》研究报告
小学课题组
【摘要】教师专业自主发展的研究已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自主发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过持续地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学水平持续提升，并持续向更高层次的方向发展。本文试从校本行动研究的角度来探究教师的自主发展，重点探索其发展的途径、策略。
如何提升教师的专业自主发展水平，使教师持续地适合变化着的教学环境，自主实现专业发展呢？我们试图在已有的理论指导下，通过具体的行动研究，如创设良好的学习氛围、搭建更多的教师体现自我的平台、重视教师成功感受等方式持续地推动教师的专业发展，最终收到“习惯成自然”的功效，使老师们把学习当作是自己的一种生活方式，从而使教师主动愉快地完成自己成长、成熟的终身历程，这样构建学习型校园就指日可待了。因而在学习国内外经验的基础，我们学校提出了《促动农村小学教师专业自主发展的策略研究》，与以往的研究相比更重视在理论和实践的结合，强调面向农村小学，侧重“教师自主发展”，提倡教师个性化专业成长。
第一阶段：课题准备
主要工作是：成立课题组，制定研究方案，邀请市教科所领导、专家来校指导课题开题，完成课题方案的开题论证。组织相关人员实行培训学习。
第二阶段：调查研究及理论探讨
主要工作是：
1．文献查阅，了解当前国内外教师专业发展途径与经验。组织课题组成员展开教育名著、名篇、名言阅读活动，学习相关教师专业发展理论和现代教育理论观点，提升教师的思想理解水平。
三、研究的设计
（一）概念界定
教师自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。
我们把教师自主发展的内涵简要概括为“四自”。
①自找压力。必须引导变被动为主动，学会自找压力。
以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论。这个理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。
2、开放教育理论
开放教育包含两层含义，一是培训内容的开放，引导教师自主选择培训学习的内容，选择他们喜欢的，选择他们最需要的；二是培训形式的开放。既能够展开与校内教师的相互交流，也能够展开校外教师的相互交流。学校既能够通过校本培训提升教师素质，又能够通过课堂教学和教育科研提升教师素质。
四、研究过程
（一）研究方法：在研究过程中，我们使用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法、案例分析的方法、分析归纳法、行动研究法。
（二）研究经过：
课题组成员在基于教师自主发展的农村小学校本培训策略研究中，调查分析现状，边摸索边实践，展开了很多针对农村教师自主发展的校本培训活动，探索出了一系列较为有效的适合农村学校教师自主发展校本培训的策略，主要包括以下四个阶段：
2、教育背景
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。“课程即教师”，课程改革的成败归根结底取决于教师。这就必然要求教师在教育思想、教育观点、教育方法、教育手段上持续更新，在知识结构、水平结构上持续完善，在思想素质、业务素质、身心素质上持续提升。因而无论对于有着怎样素质现状的教师，都毫无例外地提出了终身学习的要求，每一位教师都要面临着一个重新学习、全面提升和自主发展的任务，即面临着一个自主发展和适合转变的严峻课题。
（二）目标设定
探索和形成一个比较系统、有效地促动教师自主发展的途径、策略，使用教育科研的影响力和解释力，引领和指导教师在理解自我、发展自我、超越自我过程中，实现自主发展。引领成长起一批个性鲜明、底蕴深厚、自主意识强烈的品牌教师，带动教师专业素质的整体提升，从而为教育质量的可持续提升提供有效保证。
（三）研究内容
一、研究的背景
1、学校背景
我校是一所农村校学，有在岗教师50人，其中女教师38人，占全校教师的76%，小学高级教师13人，学校教师平均年龄39岁，非科班出身的教师占全校教师50%。不难看出，我校教师队伍存有以下特点：（1）教师年龄结构老化，女教师比例大，且相当一部分教师对自己的专业要求不高,专业发展的内驱力减弱。（2）中级职称的教师比例大，教师个人发展空间相对缩小，部分教师所以产生职业倦怠感。这样，教师队伍的素质低下和素质教育的高要求之间矛盾越来越突出。
3、教师发展的必然取向。
以往的教师发展更多的是教育行政部门或学校考虑的事情，管理部门通过制定政策、组织培训、组织比赛等活动来提升教师，教师仅仅教育政策和学校计划的接受者、执行者、被培训者。这固然对教师是有促动作用的，但是它的实际效果可能是值得反思的，其负面的影响就是造成教师的被动性、统一性。教师素质的提升理应要有多种外在客观条件的保证，这是不言而喻的，但相对来说，有效的教师发展应该是自主的和能动的，教师个体自身的努力、有无自主发展的意识和水平，更是主要和首要的条件。外因是变化的条件，内因才是变化的根据。相同情况的教师在基本相同条件下，素质上所出现的巨大差异便证明了这个点。所以，有效地激起教师自主发展的意识，自觉地促动自身的自主发展，才是提升教师素质的根本所在。只有当专业发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师的提升进入良性的循环，走向持续自我提升、自主发展的理想境界，教师队伍建设才会取得事半功倍的成效。
新的教育教学理念对农村教师带来了冲击，他们根深蒂固的传统教育思想开始撼动并瓦解，逐渐意识到教师需要持续谋求专业发展，才能直面生命的成长。但这种意识还不够强，况且从意识到行动还有个过程，需要良好的学校环境的熏染，需要课程改革的实践来推动，需要激励的评价机制做保障；让教师们从被动发展到主动发展更是需要一个漫长的过程。只有教师具有强烈的自我发展意识和自我控制水平，才能在教育教学改革中有意识地持续寻找机会，参与实践活动，才能成为“自我引导者”，理智地筹划未来的自我，控制今日的行为，促使自己朝着积极的方向发展。
2．聘请相关专家实行咨询指导，学术讲座。
3．组织教师代表座谈和问卷，了解农村教师专业发体现状，分析农村教师专业发展需求和滞碍农村教师专业发展的因素。搜集教师关于专业发展的看法和要求。
4．确定研究的具体对象。
第三阶段：行动研究
主要工作是：
（一）观点先行：树立教师自主发展的理念
（二）行动支持：建立教师学习发展共同体
研究在新的社会环境、工作环境条件下，教师如何理解自我、理解环境、调节自我、适合环境的策略；研究自主发展型教师如何自主发展的策略；研究教师如何实现自我超越，切实提升专业自主发展水平的途径等。重视理论和实践的结合，强调面向农村小学，侧重“教师自主发展”，提倡教师个性化专业成长。
（四）理论基础
1、教师素质优先发展理论
通过对教师专业发展阶段理论的分析比较，有学者发现这些理论有很多共同之处：
①承认各个阶段都有发展的个别差异；
②把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师专业发展的动力；
③充分注意到教师在各个发展阶段所具有的特性和兴趣；
④把着眼点集中在教师随时间的改变而带来的种种变化上；
⑤多数理论对教师专业发展阶段的变化的描述侧重于教师实际上已经发生的变化；
二、国内外同类课题研究状况
在对教师专业发展的研究中，很多学者认为反思、实践和学习是教师专业发展的核心。桑达拉（SandraHollingsworth）认为专业发展最核心的应该是“因为成长和学习而发生的变化”方面。在发现短期的专业发展活动不会引起教师行为的长期改变的情况下，人们把研究的重点转移到了变化的过程上。人们不再把变化看作是已经发生的事情，而是把它看成是一个有学习参与的复杂的过程。在这样的观点中，教师不再是培训和教育被动的接受者，而是积极参与专业发展计划和实践调查，并参与反思和合作的学习者。教师专业发展上的这个转变使得重点逐步放在了教师持续的终身专业学习上面。教师专业发展就是教师通过反思和实践的发展来达到成功，变化是成长或学习以及教师在一个学习团体中是学习者。
（三）环境创设效途径。
第四阶段：课题总结
主要工作是整理资料，提炼研究成果，撰写研究报告、案例报告和相关论文。
五、研究的实施
我校教师中有相当一部分教师，教育教学方法比较落后，教育创新水平不足，创新精神和实践技能严重缺乏；现代技术教育技能较差；研究意识淡薄，研究水平低下，再加之这部分教师自我发展意识又不强，导致我校教师专业发展整体滞后。更令人焦虑的是，还有相当一部分教师认为专业发展是一件苦差事，既需经费，又需精力，压根儿就不愿意参加相关的学习研究活动，就是有一部分教师参加了继教培训和校本研究，那也是处于一种被动状态。不过，教育的关键在教师，教育事业的发展需要一支业精技高的教师队伍。随着基础教育新课程方案的实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用，促动农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。
我国台湾学者王秋绒根据社会化理论的分析模式,认为教师专业发展是专业社会化的历程。这个历程可分为三个大的阶段：师范生的专业社会化阶段;实习教师的专业社会化阶段;合格教师的社会化阶段。另有学者认为教师专业发展分为适合期——角色与教学技术的反思、发展期——知识体系与教学效能感的反思、成熟期——专业品质与教育理想的反思和持续发展期——终身学习的反思等四个阶段。从教师专业发展的特点和发展阶段我们能够看出，反思和各种水平的提升是教师专业发展的核心。已有研究表明教师效能感与教师的教学改革意愿、教师的紧张水平以及职业意愿是相关的。教师效能感会影响学生学习的积极性，影响学生的学习兴趣、学习态度、期望价值、自我效能和情绪情感活动，从而影响学生的学业成就。而终身学习的思想表明教师专业发展是一个终身学习的过程，教师的专业生涯与终身学习是相辅相成的。
⑥多数理论把教师职前的教育和在职的专业发展联系起来，把两者看成一个完整的、持续的专业发展历程；
⑦教师专业发展的目的在于使教师持续地适合变化着的教学环境，持续地增长专业水平，从而胜任其角色，进而达到自我实现的境界。
专家们的研究给了我们强有力的理论指导，我们理解到教师专业化是一个动态的发展过程，是教师成长、成熟的终身历程。教师专业化的条件是专业自身成熟度和专业的社会吸引力。仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外部环境都不可能真正的实现教师专业化。只有这两方面相互补充和相互促动，才能为教师专业化创造良好的条件，促动教师的专业成长。
4、农村教师成长的选择。
因为受地域性限制，农村小学的信息闭塞，导致教师的信息摄入量相对较少，如果不综合利用学校资源，对教师实行校本培训，那么城乡学校师资的差别将会越来越大。而且，如果一味地依赖校外资源，到城区及其他地方去参加培训，又会使培训的成本大大增加，所以，我们力图通过多种适合农村教师成长的策略引领教师专业自主发展。
②自定目标。注重引导教师选择适合自己发展的目标，让教师在阶段目标的实现与新目标制订的辩证过程中求得发展。
③自我塑造。充分发挥教师的主观能动作用，引导教师自我塑造。
④自我评价。从评价的主体看，自评更注重对行为结果的主观体验和价值判断，因而有利于发挥主观能动性。从发展的角度考虑，自评还能提升教师的元认知水平，更有利于教师的发展。
3、个性化学习理论
每位教师不同特点，需求的多元化决定了教师培训的多样性。不同年龄教师、不同学科教师、不同层次教师间个体的差异，要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的可供选择的多种培训形式。
4、教师专业发展理论
相关教师专业发展的研究和我们的日常观察都发现，中小学教师很难将学术界开发的教育学理论使用到自己的日常教育教学实践中。这就要求，我们学校通过这个课题研究，真正地把全体教师的理论研究与实践紧密结合起来，让他们真正学以致用。
《促动农村小学教师专业自主发展策略研究》研究报告
小学课题组
【摘要】教师专业自主发展的研究已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自主发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过持续地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学水平持续提升，并持续向更高层次的方向发展。本文试从校本行动研究的角度来探究教师的自主发展，重点探索其发展的途径、策略。