：农村小学教师培训需求调查研究

农村小学教师培训需求调查研究
——以浙江省乐清市淡溪镇小学为例
王增强
（浙江省乐清市淡溪镇中心小学）
摘要：了解农村小学教师对培训的需求，是开展农村小学教师有效培训的前提。

本研究主要运用以调查问卷为主、个别访谈为辅的方式，获取农村小学教师对培训的需求及当前培训存在的问题等信息，并以调查的结果为依据，提出农村小学教师培训的若干建议。

关键词：农村小学教师；培训需求；调查研究
如何对农村小学教师进行培训，关系到农村小学教师整体素质的提升和义务教育质量的提高。

在本研究中，笔者对乐清市农村小学教师的培训需求进行深人的调查，掌握了小学教师对培训的实际需要以及培训中存在的问题，从而期待提高新一轮小学教师培训的实效性，为教师教育的可持续性发展提供借鉴。

一、研究过程与方法
（一）调查对象与样本
调查学校为乐清市淡溪镇中心小学以及下属四所完小等5所学校。

淡溪镇小学共有在职专任教师85人，在校学生1728人，其中40周岁以下任课教师有63人，占整个教师队伍的74.1%。

本次调查以调查40周岁以下的任课教师为主，以对校领导、骨干教师进行访谈为辅。

（二）调查方法与程序
1．编制问卷
通过查阅相关文献及研究成果，咨询导师、领导及骨干教师的参考意见，编制成《2010年淡溪镇小学教师培训需求调查问卷》，主要涉及当前学校教育教学活动中所面临的困难、当前教师培训存在的问题以及教师对培训的各方面需求等内容。

2．发放问卷
采取分层分类随机抽样方法，将调查问卷发给上述5所学校的教师进行调查。

共发放问卷50份，回收48份，有效率为98%。

3．统计分析
将回收的问卷进行整理，采用EXCEL软件统计出各种数据，然后进行分析研究。

二、研究结果与分析
（一）当前学校教育教学活动中所面临的困难
表1
教师在教育教学活动中面临的困难
调查结果显示，目前乐清市农村小学教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏对教育教学方法的了解和运用（占62.5%）、缺乏教学科研意识和方法（占39.6%）。

这些问题反应了当前我市农村小学教师面对新课程心有余而力不足的尴尬状态，同时也指出我市农村教师培训的方向。

（二）当前教师培训存在问题
表2
教师对当前培训问题的看法
从调查数据可以看出，41.7%的教师认为当前培训形式不符合继续教育需要，37.5%的教师认为培训组织混乱，培训经费太高。

35.4%的教师认为培训的内容不符合教师工作需要。

33.3%的教师认为培训激励制度不完善，20.8%的教师认为培训手段落后，18.8%的教师认为培训师资不符合继续教育需要。

（三）教师对培训的需求
1．培训内容的需求
（1）教育理论
表3 教育理论方面的需求 内容 课堂教学
技能 学科教材 教法研究 教育学原理 教育心理学 教育科学 研究方法 班务工作 管理
比例31.2% 54.2% 14.6% 31.2% 52.1% 37.5% 从上表可以看出，有54.2%的教师需要学科教材教法研究的知识，需要教育科学研究方法方面知识的教师占了52.1%。

需要班务工作管理知识的占37.5%。

需要教育心理学和课堂教学技能知识的分别占31.2%。

他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有提高教育教学技能的需求。

（2）班务管理
表4 班务管理方面的需求
内容比例
学生良好行为习惯、学习习惯的培养68.9%
如何利用各种活动，培养学生的
75.0%
集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识
如何与家长密切沟通25.0%
如何做好后进生的工作33.3%
怎样培养班干部25.0% 在班务管理方面，从表二可以看出最让教师迫切需求的是如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识，占75.0%；其次是学生良好行为习惯、学习习惯的培养，占68.9%；然后是对如何做好后进生的工作的需要，占33.3%；对如何与家长密切沟通和怎样培养班干部的需求各占25.0%。

2.培训途径的需求
本次调查中在培训需求方面给教师提供了7个选项，根据结果统计分析，排在第一位的是学习他人经验，占60.4%，第二位是参加教科研活动，占56.3%，第三位是进修交流，占47.9%。

这些数据反映了多数教师希望能通过教科研等活动从专家学者身上吸取理论精华，从而能够学以致用。

3．培训的方式需求
培训方式是影响培训效果的重要因素之一。

本次问卷给教师提供的培训方式有:师徒结对、研讨会、案例讨论与分析、观摩点评等8项，调查结果显示有75%的教师选择师徒结对，其次是喜欢案例讨论与分析，占62.5%，第三是观摩点评和自主学习及反思，各占47.9%，最不喜欢的是讲座，只占被调查教师的6%。

这是因为农村小学教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。

他们希望通过名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。

4．培训的时间需求
从方便教职工学习的角度分析，有43.8%的教师喜欢自主学习和有组织的校内培训与学习；从培训时间角度看，有56.3%的教师喜欢短期集中培训。

因此，培训机构在组织培训时，要切实考虑到农村小学教师的实际情况，合理安排培训时间，以满足教师的需求。

三、思考与建议
1．培训机构和教师都要反思培训目的
培训机构万万不能因为形式而搞培训，在组织培训时必须要弄清楚为什么要组织这样一次培训，弄清组织这次培训的目的。

教师也必须要弄清楚为什么要参加这次培训，参加这次培训的目的是什么。

只有培训机构和教师都弄清楚这个问题，培训就不会只流于形式，才能真正达到培训的效果。

2．关注教师需求，提升培训质量
建立明确有效的农村小学教师培训目标体系，以适应不同层次、不同阶段教师的不同需求。

明确有效的教师培训目标能便于学员理解和接受，从而能促进学员的成长与提高，并能使教师培训的实效性得到有效的落实。

从事教师培训的教师不仅要具有扎实的现代教育理论知识，准确把握新课程的要求，而且要具有较强的教育教学能力，了解本学科的发展趋势的能力，更要深入了解当前教师在教育教学活动中面临困难，关注当前教师的培训需求，以便进行有效地专题培训，使培训目的达到预期的效果。

3．更新培训内容，提高培训的针对性
在农村地区，小学教师普遍都缺乏教育教学方法的了解和运用，再加上信息相对闭塞和交流不畅，导致很多教师缺乏教育教学的自我研究能力和对新教学理念的掌握。

因此，应从实际出发，在培训内容上应侧重教师对教育教学方法的了解和运用方面的培训，以及教学科研意识和方法的培训。

4．完善培训途径，增强培训的实效性
从调查结果的数据中，发现农村小学教师对培训方式的需求是多种多样的。

培训机构在组织培训时，应积极应用师徒结对、例讨论与分析、观摩点评等方式，提高教师的积极性和主动性，从而增强培训的实效性。

其中的校本培训是提高教师培训实效性的重要途径。

农村小学应根据自己学校的实际情况，结合教科研活动来进行教师培训。

如师徒结对，定期组织教研活动，聘请专家、学者作专题讲座，进行科研立项、课题研究等，但坚决要做到不能使校本培训流于形式，应大力加强校本培训的计划和管理。

5．多样化考核评价，综合提高培训效果
对教师培训的评价，并不是按照一定标准对教师打分就完事，评价方式应该具有开放性、多样性和全面性。

培训机构应该要结合教师的具体情况，从多个角度、多方面灵活地考察教师的学习，帮助教师找出问题根源，并帮助其分析和解决问题，从而促使其进步。

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